中学阶段的小班教学.ppt
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1、中學階段的小班教學,葉建源 香港兆基創意書院 kyipcreativehk.edu.hk,本報告分為兩部分: 小班教學的概念及其在中學教育的意義 香港中學教育中採用小班教學的經驗,第一部分 小班教學的概念 及其在中學教育的意義,1. 何謂小班: 數量化的觀點 2. 何謂小班: 質的觀點 3. 歐美的發展 4. 歐美進一步削減班額的爭議 5. 對東亞地區大班的迷思 6. 小班在中學階段的意義,1. 何謂小班: 數量化的觀點,哪一個才是真正的小班? (a) 45人 (b) 30人 (c) 35人 (d) 18人,(a) 在某些內陸城巿, 班級人數從60以上下降到45人, 算不算小班? (b) 上海
2、從過去的動轍50人以上下降到現在的30人為限, 算不算小班? (c) 南韓從戰後的每班80人下降到2002年的新標準, 算不算小班? (d) 美國人認為, 20人以上是正常班, 要降到20人以下才算小班。 (e) 要不要再小下去? 10人? 5人? 1人1班?,這是相對的大小的概念。進一步的問題是: 是不是班級越小越好?,2. 何謂小班: 質的觀點,主要的問題是: 小班是不是應該具備某些教學特點呢?,小班:與理想教學形態相配合的班級規模 傳統的理想教學形態是學生乖乖地聽講,把老師教的東西好好記住。這種理想教學形態,與大班教學是相適應的,大班教學也是成本效益最高的。 現在,理想的教學形態包括高關
3、顧、多參與、多互動等),過去的大班就難以配合。,因此,合理的班級規模必須以理想的教學形態為依歸。用美國紐約州立大學 J. Finn 教授的話(2002),小班是一個(達致更佳教學的) 促進性條件(facilitating condition)。按照不同的教學內容的特點,可能需要不同的班級規模和組合方式。,促進性條件: 降低班級人數造就了有利條件讓老師有更多機會,這些機會包括進行一對一的個別指導、及早發現學生的問題並加以糾正,這些都是在大班中鮮有的(Finn & Wang, 2002, 頁 ix-x) 小班讓教師教得更好,換句話說,小班造就有利條件予教師施教,讓學生學習。(Blatchford,
4、 2003, 頁 150-1),那麼,所謂小班,只是現階段的一個方便的說法而已。更準確的說法,是配合理想教學形態的班級規模。是大是小,按需而定。,教學的實際需要,匹配的教學環境(包括班級規模),理想的教學形態和效果,3. 歐美的發展,歷史上歐美都是採用大班的。 捷克教育家夸美紐斯 (1592-1670) 的觀念: 一位老師可以同時教授幾百名學生。這是可行亦是重要的。教師教得越多學生,滿足感就越大。大班的環境可讓學生彼此幫助,互相競爭。 而實際上,當合資格的教師人數不足以應付龐大的需求時,大班教學也是有必要的。,英國近代小说家勞倫斯 (D.H. Lawrence) 描述當時的教學情境: 俄蘇納面
5、對著一班55人的學生,有男有女。他們站著,班房裡盡是一排一排的桌子連人。她完全覺得自己的存在仿如無物,她既無自己的地方,又不像活在那裡。她面臨的是一大堆的學生。 她聽見課室後傳來急速的、連珠炮似的問題。站在這班學生的跟前,她顯得束手無策,她苦候著。她這堆孩子共55人,一張張陌生的面孔盯著她,懷有惡意,愛嘲弄人。 (小說 The Rainbow, 1916, 頁376),俄蘇納心裡发昏,為何她要握緊這一切,為何她要强迫55個不愿意讀書的學生去學習她看見布朗特老師、夏比老師、史科菲老師、所有老師都毫不愿意地幹着這樣的苦差事,就是逼令學生行出一套有紀律、機械式的規範,令整班學生變成自律、專注,繼而向
6、他們灌輸各方面的知識。最重大的任務就是將60名孩童轉化成一種共同的狀態。可是,要達至此等狀態不獨有賴老師本身的意向,學校當權者的意向亦甚為重要,因為學生的意向也受着前者影響。 (The Rainbow, 頁 3823),國際教育規劃研究所所長庫姆斯 (P. Coombs): 由於六十年代出生率的迅速下降,入學人數減少了。很有意思的是,儘管財政緊張,中小學注冊人數下降,許多發達國家還是保持住了教師隊伍的規模使之未受太大的觸動,其結果是降低了學生與教師的比例。(1985, 頁128) 出生率下降,學額需求減少,為削減班額提供了外部的條件。,同樣重要的,是教育思潮的演變。 經歷了歐洲的盧梭、裴斯泰洛
7、齊,美國的杜威等教育家的洗禮,這些地區的教育理念傾向於以兒童為中心。在出生率減少的背景下,小班變成了非常合理的選擇。,4. 歐美進一步削減班額的爭議,不過,班是否越小越好呢?在歐美的爭論不少,是政策辯論和學術辯論中的熱門論題,歷久不衰。爭論的焦點主要有兩個: 進一步削減班額,是否真的帶來好處呢?這是教育研究者關心的問題。 即使小班真的带來一定的好處,若與所涉及的龐大額外資源比較,是否值得呢? 這是政策制訂者關心的問題。,美國早期關於小班的研究,呈現莫衷一是的結果。 1978年,G.V. Glass等學者運用新穎的meta-analysis方法,綜合約80項研究成果,得出兩項主要結論: 減少班級
8、人數有利於提高學習表現。 當班級人數下降至20人以下,其優勢尤為明顯。,以下簡述幾項比較重要的研究成果: 美國田納西州的星星計劃(Project STAR) 英國倫敦教育學院的班級人數研究 對小班教學的異議,(a) 田納西州研究,Student-Teacher Achievement Ratio, Project STAR, 1985-89 哈佛大學教授F. Mosteller等譽之為美國教育史上最偉大的試驗之一(1996)。 因為它是首個個隨機抽樣的大型研究,克服了小班研究之中常見的規模過小、變數難以控制等複雜因素,因而使研究結果更有說服力。再加上十多年來的追踪研究,更是教育研究史上罕有的嘗
9、試。,研究方法: 研究對象:79 所小學,幼稚園至三年級 (K-3) 學生, 超過300間課室,牽涉約 7500 名學生 學生隨機分組,分為: 小班 1317 人 常規班 2226 人,一名常規老師 配備輔助老師的常規班 2226 人,一名常規老師,再配備一名全職助教 每年隨機分派老師 評估工具:標準化成就測驗 (閱讀、數學等) 持久利益研究:持續追踪參與該計劃學生的表現,直至高中,大班與小班成就的對比 閱讀 運算 幼稚園 0.5 月 1.6月 小一 1.3月 2.8月 小二 3.9月 3.5月 小三 4.5月 2.6月 (Finn, 2002),追踪結果: 最新的研究結果 (Finn等, 2
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