支持学生发展的教学设计方案策略品生课件.ppt
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1、支持学生发展的 教学设计策略(品生),成都市教育科学研究所 杨霖,什么是教学设计,教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。它不仅仅是一种技能也不同于写教案,它包括是什么、为什么、怎么做。不仅要设计某些环节,更要清楚的知道为什么要做这些环节,做了会有什么效果。,1、树立“以学为中心”的教学设计思路 “为学习设计教学”教学围绕着学习展开。 2、创造以“思考力发展” 以“价值观确立”为核心的课堂,一、教学设计的指导思想,二、教学设计要考虑的两个起点,所谓课堂教学设计的起点,指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。课堂教学的起点决定了一节课是否更有针对性和切适性
2、。,1、教材(教学内容)的可能起点,教材内容是课堂教学设计的可能起点,包含两层含义:一是指在考虑处理教材时,老师要认识到教材所提供的教学内容及其水平,只是预设学生应当掌握的程度,提供学生学习该内容的可能范围与程度,并不代表学生真实的学习状态与可能状态,不能仅以教材作为教学设计起点的唯一框架。,二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架,不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握,而要从育人价值的高度,充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值,“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源与手段,服务于育人这一根本目的。”,例:在考虑品德学科教学时,不仅要考虑到一节课所涉及的具体的知识、常识,还要同时认识到教
3、学对形成学生美好情感,交往乐趣,探究愿望等育人价值方面 的可能层次。只有这样,“教材才有可能在这个过程中得到活化。” 因此,在分析和研读教材中不仅要考虑知识的结构化、递进化以及趣味性更要考虑教材的育人价值。,2、儿童(具体学生)的发展状态 现实起点,课堂教学设计要充分考虑学生的发展状态,这种发展状态有两种发展水平:一是现实发展水平,二是可能发展水平。因此,在教学设计中应充分考虑学生的发展状态,并从学生的现在状态与可能状态两个方面去把握。 教学设计如果不能从学生的实际状态出发,学生就很难在原有的基础上发展;教学如果只关注学生已经表现出来的达到的现实水平,忽略学生的潜在发展可能,那么,就很难提升学
4、生的发展状态。,因此,分析学生的现在状态包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础,也包括分析学生在掌握新的教学内容时,他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点,才更具针对性和现实性。,如:学情分析:现在独生子女零花钱较多,但是却常乱用零花钱,通过本次活动,旨在使孩子们体验到制作、销售商品的不易,提高合理购物意识,理解父母工作的辛苦。学情分析:本小学属农村地区,学生是农民的孩子,有勤劳、朴实的劳动人民的本色,热爱劳动,对种植充满亲切感。,以上学情描述仅仅是对学生一般情况的表面化描述,并非该校该班在该主题上的特殊情况,这样的描述仅仅是一个形式化的
5、标签,没有反应出教师对学生真实情况的了解,一切有效的教学都来自于对真实的体验。,例:新学期,你好!我校地处城乡结合部,学生和家庭条件差别较大,他们带的东西、玩具必然会有差异,甚至有的学生家里根本就没有玩具,针对这种情况教师在活动的设计上要注意正确引导儿童,不要让有的学生出现摆阔的心理,让他们与没带玩具的学生主动沟通。,关注学情,关注儿童的问题(儿童会有哪些问题) 关注儿童的经验(儿童已有哪些基础) 关注儿童的需要(儿童新旧知识的冲突) 关注儿童的发展(儿童在哪些方面有发展),例:班级95%以上的学生为独生子,在家里是小皇帝,无论是在生活还是学习上都习惯于接受帮助,把父母长辈帮助自己看成是天经地
6、义的事。在班级生活中,大多数学生没有主动帮助同学和为班级做好事的意识。 经过一段时间的观察发现,坚持为班级做好事只集中在个别人学生的身上,多数学生虽然也愿意为班集体做好事和帮助有困难的同学,但往往只是三分钟的热情,不能坚持始终。,学情分析是学习活动开展的主要依据,是教学中各种手段、方法合理性的基础,它应反映出教师对儿童了解和把握的准确度、深度,是一切教学设计的起点。,我最喜欢的动物,1培养儿童对动物的喜爱情感和保护动物的意识。 2丰富儿童关于动物的知识。 3培养学生良好的收集信息和处理信息的能力。 学情分析 学生活泼、可爱,喜欢上品德与生活课。 爱动手、动脑和参加一些活动。 此次课前我充分对学
7、生进行了调查,发现有学生资料准备很好,我就鼓励他在课上大胆向大家汇报。我把几个同样喜欢恐龙的同学分在了一起让他们再把资料研究、整理一下在课上向大家汇报。,本案例的学情分析应重点反映出儿童在“对动物的喜爱情感和保护动物的意识”、“关于动物的知识”、“收集信息和处理信息的能力”等目标方面的现有状况、水平、问题等,而不是叙述教师课前的准备活动,或罗列一些与目标关系不大的情况。,三、教学设计各环节,1、活动目标的制定 活动目标的笼统、空泛、烦琐 活动目标与单元目标的混同 活动目标的用词混乱,例:科学课分离盐与水的方法简案。教学目标:1、情感目标:(1)让学生体验到从盐溶液中分离盐的乐趣,意识到科学探究
8、的快乐。(2)体会到借助材料可以帮助自己获得更多的信息。(3)意识到假设需要通过收集证据来证实。(4)让学生感受到机械化、自动化生产盐的广阔前景。2、科学探究:(1)学生能针对研究的问题设计实验方案。(2)学生会用提供的材料进行再溶解盐和从盐水中分离盐的实验。(3)学生在小组或班里交流自己的观察发现。(4)培养学生观察、实验、比较、概括的能力。3、科学知识:通过实验观察发现:增加溶液中的水分可以继续溶解盐;蒸发溶液中的水分可以分离出盐;促进学生进一步了解海水晒盐的工艺过程。,例2:1、了解动物的生活习性和本领,知道动物是人类的好朋友,懂得与动物和平相处,从小学会热爱生命。 目标是教学对学生发展
9、的追求,学生的发展、发展什么是目标制定的核心。因此在目标的描述和用词上还应强调学生本位。如:经历、了解、感知、获得,而非让他,促进,培养。,例一、太阳光的利用 1.了解太阳光是地球上主要能源之一。 2. 感知人类利用太阳光为自己服务。 3.在调查、探究过程中体验太阳光的奥秘,经历探究过程,获得探究经验。 目标具体落实,不必太多。,;祖国一定要统一教师通过出示龙图腾不断启发学生从龙想到统一,过于牵强;认识路线教师从一个悲惨的故事引入,加之深情并茂使学生仿佛进入了语文课堂,而非数学学习。 从案例中,我们看到引入的设计切忌带大帽子、绕圈子。,2、引入的设计,在引入的设计中,可以从三个方面入手:创设情
10、景、紧扣主题;复习引入、紧扣主题;直接引入、紧扣主题。 例:小学科学马铃薯在水中是沉还是浮一课,教师引入时,出示一大一小的马铃薯和两盆看似一样的水,问学生:根据前面学过的沉与浮的知识和你们的生活经验,猜一猜这两个马铃薯放在水中会是什么现象?学生猜出大的沉,小的浮上来,实验结果则相反,这时学生的新旧知识产生矛盾,激发了他们进一步探究的愿望,于是茅头指向了水,指向了主题。,3、活动设计,以学生为主体的活动已成为新课程下课堂教学的基本活动形式,因此这里的活动应该强调一是设计怎样活动(学科特点、年龄特点),二是学生怎样活动(切忌活动学生),三是活动结果怎样。,欢乐总动员 活动过程 (1周) 第一阶段:
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