初中生物学课标解读【2011年版教材】.ppt
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1、初中生物学课程标准 (2011年版)的修订及解读,陕西师范大学生命科学学院,个人简介,微课 指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 制作微课的工具之一 “会声会影”软件 案例 个人简介,一、 课程标准研制组,刘恩山北京师范大学生命科学学院 汪 忠南京师范大学生命科学学院 朱正威北师大附中、人教社 刘植义河北师范大学生命科学学院 赵占良人民教育出版社 高中课标组另有: 吴相钰北京大学生命科学学院 方红峰浙江省教育厅 郑春和北京四中 余自强浙江省温州市教研室 张海和福建省厦门市集美中学
2、,一、课程标准研制组,课标研制组负责人 刘恩山 北京师范大学生命科学学院教授,生物学课程与教学论博士生导师 1982年毕业于北京师范大学生物系 19851987年在澳大利亚墨尔本大学进修 19971998年在美国依阿华大学进修。 新世纪版初中生物学主编 新世纪版高中生物学主编,二、规范了标准的名称,标准(实验稿)的名称:全日制义务教育生物课程标准 标准(2011年版)的名称 :义务教育生物学课程标准 首要的变化:删掉了“全日制”三个字 “全日制”是与“业余”“半工半读”相对的,指学生全天都到学校受教育。 义务教育是“根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育” ;中
3、华人民共和国义务教育法规定,我们“国家实行九年义务教育”。 “全日制”与“义务教育”的内涵重叠了,删掉“全日制”三个字很有必要。,二、规范了标准的名称,第二个变化:“生物”改成了“生物学” 生物:自然界中由活物质构成并具有生长、发育、繁殖等能力的物体 生物学:研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科” 课程标准,本是一个学科的课程标准,而不是“生物”的课程标准 标准(实验稿)中的“生物教学”“生物实验”“生物教师”,在标准(2011年版)中都变成了规范的名称“生物学教学”“生物学实验”“生物学教师” 过去 生物学教师在教(初一)植物学、(初二)动物学时,学生和家长直接称呼植物老师、动物老师
4、告诫高等学校的师生,不要出现“病毒老师”“细胞老师” 鸟类学教师、兽类学教师,三、重申了“科学课”的课程性质,义务教育课程设置表,三、重申了“科学课”的课程性质,2011年版课标P2 “生物科学有着与其他自然科学相同的性质” “也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程” “义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。”,三、重申了“科学课”的课程性质,意味着什么? 强调包括生物学教师在内的所有教师及学生,不要再把生物学当成“文科”来学习 不要片面地认为,生物学就是一门背诵、记忆的学科 学习方法 主动参与学习过程,在亲
5、历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中生物学知识 养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力,眼是感受外界光线的视觉器官,角膜:无色透明 巩膜:白色不透明 脉胳膜:使眼球成为“暗室” 虹膜:中央围成瞳孔 睫状体:虹膜与脉胳膜的连接部分 视网膜:含有感光细胞,与视神经直接相连,案例,眼是感受外界光线的视觉器官,案例,生理盲点,在视网膜上连接视神经的部位没有视细胞,这一部位被叫做“生理盲点”。 作为科学 看科学、听科学、做科学 做中学,案例,做实验,被检查者遮闭左眼,用右眼注视图中的“十”符号,将图从正前方30cm距离处开始向眼前移动,当缓缓移到眼前18cm左右
6、时,被检查者视野中原有的黑色圆点忽然消失了。若将图形继续前移,黑点又会出现。,案例,四、初中生物课程理念,面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系(高中理念),课程理念1:面向全体学生,含义:指学校、教师平等地对待所有的学生,无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何,不管他们生在农村还是城市,是否有残疾,也不管他们对生命科学是否有兴趣,教师都应赋予他们同等的学习机会,使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。,面向全体学生意味着,教师要 尊重每一个学生(特别是知识) 提供同等的学习机会 课程内容应该呈现多样性 因材施教 公平分配学习资源 公正评
7、价,课程理念2:提高生物科学素养,生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括:科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等,生物科学素养,1.科学态度 好奇心、诚实、合作、创造力 2.科学的世界观 世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中(连续性、稳定性) 科学不能为一切问题提供全部答案 3.科学探究方法与技能 探究是学习科学的重要途径之一 科学探究更重要的是它的过程而不是结果 科学的思维勇于发表自己的见解,敢于坚持
8、 4.STS(科学、技术、社会) 5.生物学知识和技能 利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题,课程理念3:倡导探究性学习,探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。 目的:要学生掌握科学研究的方法,学生行为,主动参与 不仅看科学、听科学,而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动,教师行为,帮助者的角色 提供学习材料 参与到学习活动中 教师不要直接告诉学生答案,个体间性状的比较,性状:人体的形态特征和生理特性,在遗传学上都称为性状。 能卷舌(显性) 不能卷舌(隐性),
9、案例,前额发际,“V”字形发际(显性) “一”字形发际(隐性),案例,有无耳垂,有耳垂(游离耳珠) 无耳垂(附着耳珠) (显性) (隐性),案例,眼睑,双眼皮(显性) 单眼皮(隐性),案例,酒窝,有酒窝(显性) 无酒窝(隐性),案例,个体间性状的比较,对照上述5种性状,自我检查,记录在笔记本上; 全班同学起立,请一名同学逐项报告自己的结果; 报告者每报告一项,请和报告者本项特征不一样的同学坐下; 最后统计和报告者一起站立的同学有多少。,案例,4.注重与现实生活的联系(高中),使学生在现实生活的背景中学习生物学 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念 运用生物学的原理和方法参与公
10、众事务的讨论、作出相关的个人决策,同一拍摄地点,同一拍摄对象,拍摄时间不同 左:8月1日早上拍摄 右:中午1点拍摄,8月2日早上拍摄,8月2日中午拍摄,高温暴晒,植物萎蔫,温度很高的夏天 当太阳光照射强烈的时候,叶片会部分关闭叶片上用于气体交换的气孔 这是植物为了对抗高温而做出自救行为,案例,四、初中生物课程理念,专家解读课程理念 朱正威先生:初中、高中生物课程标准研制核心组成员、北京师范大学教授、生物学特级教师 刘恩山教授:初中、高中生物课程标准研制组组长、北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师,五、科学探究,狭义的“科学探究”通常涉及 (老课标:科学探究通常包括) 提出问题 作出假设 制
11、定计划 实施计划 得出结论 表达、交流,五、科学探究,广义的“科学探究” 生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。 并非只有标为“探究”的活动才属于探究,有些观察和调查活动同样是探究。,五、科学探究,科学探究 科学家工作的基本方式 科学课程中重要的学习内容 有效的教学方式 目的 改变学生的学习方式 帮助学生领悟科学的本质 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,模型法:人的性别决定,案例,实验组与对照组,变量:实验过程中可以变化的因素。 自变量:即实验变量,指实验中要研究和控制的因素和条件。 因变量:即反应变量,由自变量的变化而产生的现象变化或结果。
12、 无关变量:即控制变量,是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量,是研究者不想研究,但会影响研究进程的,需要加以控制的变量。 额外变量:即干扰变量,指实验中由无关变量所引起的变化和结果。,设计实验的对照方法,(1)空白对照 指不做任何处理的对象组 在“探究酸雨的危害”的实验中,将给小麦子“喷洒酸雨”的组作为实验组,而以“不喷洒酸雨”的组作为对照组,设计实验的对照方法,(2)条件对照 给实验组某种处理,给对照组另一条件的处理 “甲状腺激素对小动物生长发育的影响”实验中可设计这样的条件对照:甲组喂养甲状腺激素(实验组),乙组喂养甲状腺抑制剂(条件
13、对照组),丙组不饲喂药剂(空白对照组),设计实验的对照方法,(3)自身对照 指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照组。 判断:“植物细胞质壁分离和复原”实验 实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组。,设计实验的对照方法,(4)相互对照 不另设对照组,几个实验组除了一个变量不同之外,其他变量都相同,他们相互对比对照 例如,在“植物向地性”实验中,取4粒同样大小已萌发并长出胚根的玉米粒,将其胚根分别朝向上、下、左、右四个方向,其幼根都会向下生长,这一实验设计就是相互对照。,设计实验的对照方法,(5)标准对照 生物体的某些生理、生化项目有相应的标准,不另设对照组,而将实验组
14、与标准值相比较,即可确定其正常与否。 例如,人的体温一般恒定在37.5,要想知道一个人是否发烧,只需测量其体温,与标准值比较即可 还有许多标准值,我们都可通过查阅资料而知 要想判断一个人或一群人的呼吸频率、红细胞数、白细胞数、血小板数,只需要设立实验组,将其结果与标准对照即可,判定实验组和对照组,实验组在实验中是重要的、必不可少的; 对照组是为了更好的使实验组具有说服力,所起的作用是衬托;在不严格的情况下,可以将其省略。,判断实验组和对照组,例1:研究唾液淀粉酶对淀粉的初步消化作用,某同学设计了如下实验:,判断实验组和对照组,判断:为了解土壤微生物是否能分解农药,并尽快得出实验结论,有人用“敌
15、草隆”(一种除草剂)进行了实验。取等量砂土分装于相同的两容器中,a组高压灭菌,b组不灭菌,哪一组为实验组,哪一组为对照组? B为实验组,A为对照组,判断实验组和对照组,在验证鱼的尾鳍在其游泳中的作用这个实验中 剪掉鱼尾鳍的就是 组 不剪鱼尾鳍的是 组 剪掉鱼尾鳍的是实验组 不剪鱼尾鳍的是对照组,例.假设:温度过低,会影响唾液淀粉酶对淀粉的作用;温度过高酶会被破坏。甲、乙两同学根据实验条件(米汤、唾液、热水、冰水等)分别进行实验设计,主要步骤分别如下图所示: 你认为 同学的设计比较合理,理由是 。 你认为还需要改进的地方是 。,判断实验组和对照组,例3:研究酶的活性,一个是37 ,一个是80 ,
16、哪一个是对照组? 这就要看你的实验目的了。如果你是为了证明酶在80 条件下的催化特性,那么37 的是对照。如果你为了证明酶在37 条件下的催化特性,其他任何温度的实验都是对照。,探究种子萌发的外部条件,判定实验组和对照组,六、科学概念教学五要素,学生科学概念的形成,与五个要素有关 概念的语词 概念的内涵 概念的外延 概念的例证 前科学概念(错误概念),六、科学概念教学五要素,1.概念的语词 概念是人们认识的结果,它反映客观事物的思想 语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划 关系 “概念是语词的思想内容”,“语词是概念的语言形式” 语词和概念之间并不是一一对应的,六、科学概念教学五要素,1.概
17、念的语词 (1)同一概念可以用不同的语词来表达 生物多样性保护的方式之一“易地保护”也称为“迁地保护” “过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念 “细胞”和“cell”、“脱氧核糖核酸”和“DNA”、“基因”和“gene”、“反射”和“reflex”,六、科学概念教学五要素,1.概念的语词 (2)同一语词也可以表达不同的概念 同一个语词在不同的语境中可以表达不同的概念,即一词多义,必须结合具体语境加以理解 “白头翁”鸟、一个老头 “杜鹃”鸟、花 又如“翻译” “把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来” 也指“做翻译工作的人” 还指“游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA
18、为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程”,六、科学概念教学五要素,1.概念的语词 (2)同一语词也可以表达不同的概念 许多科学概念都有狭义和广义之分 “新陈代谢” 广义指生物体与外界环境之间的物质和能量的交换以及生物体内的物质和能量的转变过程; 狭义指生物体活细胞中全部有序的化学变化;,六、科学概念教学五要素,2.概念的内涵 概念的内涵,“就是概念所反映的事物的特有属性” ,又称概念的含义; 内涵是概念的质的规定性,它表明概念所反映的对象“是什么”。 任何一个概念都有内涵 在科学教学中,科学概念常常是通过“定义”界定的,六、科学概念教学五要素,3.概念的外延 概念的外延,“就是具有概念所反
19、映的特有属性的事物”具有概念所反映的本质属性的全部对象 外延是概念的量的规定性,它表明概念所反映的对象“有哪些”,六、科学概念教学五要素,3.概念的外延 并不是所有的概念都有外延 真实概念 在客观世界中存在有相应的事物,它们是有外延的 “细胞”“鸟”“体液”“突触”,有外延 虚假概念在客观世界中不存在相应的事物,它们是没有外延的 “凤凰” “鬼”“神”“龙”,没有外延 已经灭绝的物种冰岛大海雀、北美旅鸽、南非斑驴、澳洲袋狼、台湾云豹,真实概念,具有外延,六、科学概念教学五要素,4.概念的例证 通过对概念的“质”和“量”两方面的学习,常常难以形成科学概念 科学概念的掌握,还需要概念的例证的支持
20、概念的例证包括正例、特例和反例,六、科学概念教学五要素,4.概念的例证 (1)正例 概念的正例指的是包含概念所反映的本质属性的具体事物,是概念所反映的具体对象包含概念的本质特征的肯定例证; 例:生态系统 概念的名称(术语):生态系统 内涵:在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体 外延:符合上述本质属性的所有整体 正例:一片树林、一块农田、一片草原、一个湖泊,六、科学概念教学五要素,4.概念的例证 (2)特例 概念的特例指的是特殊的例子,属于概念的外延这一集合,但它不具有或不完全具有概念所反映的本质属性。 从内涵看,它不符合“概念的质的规定性” 从外延看,它是这一概念的对象 微生物是一类形
21、体微小、结构比较简单,一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一大类微小生物的总称。 “微生物”的特例:蘑菇 、银耳、黑木耳、金针菇,六、科学概念教学五要素,4.概念的例证 (2)特例 真核生物的细胞一般都有细胞核,但高等哺乳动物成熟的红细胞没有 植物细胞有叶绿体,但根尖细胞没有 一般的酶具有专一性,固氮酶例外,六、科学概念教学五要素,4.概念的例证 (3)反例 反例指的是不具有某种属性的具体事物,即不在某一概念的外延中。 反例属于与某一正概念相对的负概念的外延。 运用反例可以加深学生对(正)概念的准确把握,提高科学概念的教学效率。,六、科学概念教学五要素,4.概念的例证 (3)反例 竞争指
22、的是利用共同资源的两种生物之间,由于争夺食物和空间等而发生的斗争 “鹊巢鸠占(斑鸠不会做巢,常强占喜鹊的巢)”是其正例 “两狗争骨”是其反例 病毒是一类体积极小、没有细胞结构的微生物,它就是细胞的反例。 类病毒、朊病毒是病毒的反例 鲸是鱼的反例 蝙蝠是鸟的反例,六、科学概念教学五要素,5.前科学概念 以术语出现的时间为序,有三个代表性的术语 (1)错误概念(misconceptions)使用最早,大众易于理解,得到了科学教师的普遍认可;但具有否定的内涵。 (2)相异概念(alternative conceptions)对学习者予以肯定和尊重,暗示学习者拥有相异概念是有理由的、合理的,学者对相异
23、概念的使用和研究可能是最多的。 (3)前科学概念(pre-scientific conceptions)最好地表达了所谓的“错误概念”、“相异概念”的意思,选择“前科学概念”这一术语进行研究的还为数不多。,六、科学概念教学五要素,5.前科学概念 学习者是带着各种各样的前科学概念来到科学教育中的,其科学概念的建构并不是从零开始的 前科学概念是科学概念教学以至科学教育的重要课程资源,七、 精选并表述了50个重要概念,概念是对事物的抽象或概括。 生物学概念是生物学课程内容的基本组成。 生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的
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