在贵溪一中讲学课件.ppt
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1、,李惠军,更研哲理牖新知,源自实景课堂的思绪,话题:教学创意、设计、实施 与反思的“无缝连接”,在贵溪一中讲学课件,一、创意决定品质,创意是高远的立意 创意是精深的悬想 创意是博大的情怀 创意是历史的感念 创意是现实的回首,埃及法老图坦卡蒙的内棺上刻有: “我看到昨天,我知道明天。” 昨天是什么?是不可能再现,但绝不会真正消逝的历史,历史的前世今生,到底如何说得清楚? 创意游走于历史与现实、教化、生活的科学和艺术的特殊思维活动。,作家杰克伦敦说:“我创作的天堂,就是描写我脚下巴掌大的这块土地。创作需要天赋,它首先是一种境界,一种格调,一种灵魂的搏击和生命的燃烧”。 突破的关键在于创意,创意决定
2、着一节课的品质。,二、灵魂决定个性,一节课一个灵魂! 在一个灵魂统摄下,变多种资源为诠释灵魂的有机素材,使历史演绎、教学流程、学习体验在形散神聚中得以顺畅流淌。 灵魂就是设计思想的主轴和教学活动的主线;灵魂就是对于三为目标有机融通的无形纽带和无痕粘合。,“灵魂”的发掘需要逻辑性与意向性的结合。在教学设计中,固然需要严谨的逻辑,细密的推敲。更需要怀着对于历史的崇尚与敬畏之情,充分地加以意想。 逻辑推论是思维的骨架,它规定历史想象的范围与限度;历史想象如同血肉,在逻辑推论之上形成有表情的外形,使历史意识有传达的载体。这种演绎思维使历史过程中碎片因为认识者的再体验而被联系成连续性的整体 。,理性、低
3、徊、感伤的历史意识和感觉,足以让我们在如数家珍般的历史描写中,罩上一层淡淡的感伤气息。这种感伤,来自于对数千年历史文化的厘清与总结,来自于对中国历史坎坷命运的反省与思考,从而带有了一种悲剧的味道。,“历史演绎”与“思维导路”的融通情景信息与学生已知历史知识的链接,从而达成在新的历史情境中激活教材,在新的材料背景下盘活知识。,三.“知本”决定价值,“知本性”马克思“资本”定义可以带来剩余价值的价值中获得灵感。教师不仅应教给学生历史知识,更应教给学生获取新知识的知识,即“知本性”。 “知本性”从知识形态可编码和检索的客体历史和主体解释;不可编码和检索的源于学习过程的默会知识获得启示。默会知识思想方
4、法、价值判断、情意倾向都具有“知本性”特征。,“知本性”的价值在于动态迁移。在习得知识中体验习得过程,进而领悟习得方法;继而不断内化为一种稳定的心理特征和思维习惯。 “知本性”的核心是让学生“知史求真”、“得法增智”、“知我立德”。就是以学生持续变化为念,为学生终身学习和发展奠定基础。,“知本性”也是在历史教学中教师向学生展示的思想方法。教师展示这种思想方法的目标,必须指向与学生的头脑领会和心理内化。惟其如此,学生才能从我们的历史课上汲取一种促进终身动态变化的思想智慧,即所谓的学以增智。,清朝前期制度重构 与多民族国家巩固,白山黑水到东北大地 山海关外到入主中原,努尔哈赤,皇太极,福临,准噶尔
5、部,回部,三藩割据,郑氏,沙皇俄国,苍茫大地, 能主沉浮?,国家的阵痛,帝王的隐痛,来自林海雪原的古韵 议政王大臣会议,决策军国 大事,掣肘皇权 决断,百废待兴、百业待举!,大清皇朝到底应该从何入手呢?,南书房康熙,议政王大臣会议,康熙16年,辟乾清宫西南角一房间为南书房,用于皇帝与翰林院词臣研讨学问、吟诗作画。,“非崇班贵檩、上所亲信者不得入”,南书房康熙,军机房雍正,议政王大臣会议,雍正借口西北战事,在寝宫养心殿找了,一间平房,亲信在此商量军国大事。,南书房康熙,军机房雍正,军机处乾隆,议政王大臣会议,专制集权 空前强化,临时机构到常设部门!,何以见得设置军机处 强化了皇权呢?,运作程序,
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