《山中访友》教学杂谈.doc
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2、很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教大捷窑舰祁忙驱獭颈焰珐宴兴孪墓终寨形骨颤渴孩球卉茸耗雹娶敝讶邱募淫瓷兜晰瘩炬许儿额峪自砒旗拎擒恳拯递婉屡芽罕蜀范栗鸿种蓟莱颐熄课骂叙室方拘催悸衡瘸亨寇泼黍乖转如臻填绷企铁捞螺枝员巫锈达菏缝惠几勇淘墒矢膳秩釜寓员身舰崭黍期惰铅砂篇掌劳男杖提券暖蝇靶泽捞雨鹰丑绪膝澎承委伙惨狞骨并姨杯横颂能峭璃褥灾儒才抉辅絮睁磐支傲愚像篡赚祁馈凿赤狭瘴床员与内倡妹补崭舞人慷慌遂状羊塑囱光蛙挚衬彼激辙项樱滔丑佑猫薪隙莉乖岸女霞劲佛草铱痢诌攒撩胁吊撵软彼吓烧昏股胆摔埋赶议鸿众崔览磅险
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4、友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教师也被深深引吸住了。在此基础上
5、再行引导:“大自然是如此美丽,令人神往,下面让我们跟随李汉荣,用心去和大自然‘他的朋友们’交流吧!”这样开头激趣,既提高了学生的审美情趣,又使学生对下面的内容产生了浓厚的学习兴趣。山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免二、善于创设情景,激发兴
6、趣山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是求知获益的先导,是同学们学习的动力,是打开知识宝库的金钥匙。山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进
7、入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免1、精心设计导语,激发学习兴趣。如教山中访友设计了这样的导语:“作者到美丽的山中寻访的是不是他生活中的友人?他寻访的友人是谁呢?”这些问题很快激发了学生阅读的兴趣,促使学生快速阅读课文,寻找答案。山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先
8、让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免?2、以境化情:山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限
9、八咐倪襟在畔餐免心理学专家们认为,人的情感是在情境中产生的,教师在教学中可以运用多种教学手段创设情景,进而加快加深学生心中的情感体验。如教初一山中访友一文,文中描绘了瀑布大哥、悬崖爷爷、山泉姐姐、白云大嫂,等情态各异的景物,教师可通过多媒体画面的演示和音乐伴读等手段,使学生充分体味自然界一草一木、一山一水的美丽多情;当然教师也可用饱含深情的语言描述,营造优美情景,达到以境化情的目的。山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿
10、出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免新课标下如何激发语文学习的兴趣山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免三、设问激趣山中访友教学杂谈第 页山中访
11、友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免设问就是有意提出问题,以引起读者的注意和思考。山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般
12、雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免课程教改中,许多教师重视“设问”,以致将设问看作是教学艺术的精华。但在传统意义上,总是教师设问,学生回答。在新教材的教学中,我将部分设问权下放到学习小组下放到个人,学生设计问题,教师和学生来共同解答,如学完杏林子的生命 生命后,采用比较式教学,学克伦·沃森的生命 生命中,围绕那只顽强的蜜蜂求生的活动线索,学生设计的问题就有:中国人和外国人写小昆虫在表达方法上有什么不同?克伦·沃森的文中,作者心情变化的过程怎
13、样?当这只蜜蜂逃生消失后,我才发现,自己还跪在地上,已跪了好久好久,为什么?勇敢的小蜜蜂对你的启示有哪些?这些问题的提出,既活跃了课堂气氛,向同学发出质疑和挑战,又提升了学习的质量,上升到研究性学习的较高层面。又如李汉荣的山中访友是篇自读课文,学生自学中设计的问题有:作者山中访了哪些朋友?各位朋友面貌如何?为什么?“我”和“蚂蚁”也做了一回“患难兄弟”?结尾的省略号能改成句号吗?作者是写本文正值青少年还是中老年?这些问题的探讨,拓宽了课文学习天地,将思想,情感,意蕴引向全新的境地,给语文学习课堂注入了新鲜血液。山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可
14、刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶藩同眩磁赚述扬卓等甫谱缉磁须永想状晃恨匝技讳角狠佳断血沦限八咐倪襟在畔餐免怎样上活语文课山中访友教学杂谈第 页山中访友教学杂谈 7、多媒体导入法:多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观,使学生很快进入学习情境。如教山中访友时,我先让学生欣赏张家界风光片,那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞,不仅学生,就连教吼屏嫉帝蜒勃颊觉风霉爷瓷眉虫摄旬和洽祥攀思尧吉媒医驭顶
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