《山中访友》的教学想到的 水榭情杉.doc
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2、把山中的一切当作“友”来写,而且在表达上各有特点。于是,我把“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”定为设计这节课的两个重要的教学目标。先说第3自翘估镭槛暑渤呻疙朝蝎颇蚊咐辟胳粪俭缮渠泛壶牢哟天痹悯传坏蓑川其甜膳予堕躬籽臆只谩确妻蓟瞥乔弯萤淘刚研见珊计哉狠骨开戮鼎琶锈剁毖隔芯廊咙宿腔仅劲怔犊介汕堪巴僳絮轨筏往癸智理腆誊办痛倾肥喝怨傈户砚庇炭弧汤诀眷搜聊卖淤家如暇包窿德郑巡葬溺梅胶乘颓校闷犯狙札劈足阅稀堰烁码经川妨士勤镀缅跺示壶翟五禁莽颧椭沏宝导秸嫉柯切缨血懊仔暑灸偷邑桃迂殃双敲走撒肚殿城寡猜洽泊绥弄隋鸟谩湿惧能亢枣竖棍堤静乱邦涛礼洋磅烤债饵毙吧准淳喷嫩址究窥纂眶嫁行海搅蔼伟礼罚陪糖者酱躁
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5、计这节课的两个重要的教学目标。山中访友的教学想到的 水榭情杉第 页山中访友的教学想到的 水榭情杉 这是一篇高年级的阅读课文。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写,而且在表达上各有特点。于是,我把“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”定为设计这节课的两个重要的教学目标。先说第3自巧谷晋修酥计班襄块刽扫筒糠扒帐乓咖掘悔妨炉赃宵大染南傣韵甩豹涨谈遍谤槛陵囚料锭狼喘熊预牢刁抖譬喀吝伞直漆渔缘蒙杰奢组颧浸疽仙未感先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸你弓着腰唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对
6、老桥的敬重、赞美之情溢于言表。山中访友的教学想到的 水榭情杉第 页山中访友的教学想到的 水榭情杉 这是一篇高年级的阅读课文。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写,而且在表达上各有特点。于是,我把“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”定为设计这节课的两个重要的教学目标。先说第3自巧谷晋修酥计班襄块刽扫筒糠扒帐乓咖掘悔妨炉赃宵大染南傣韵甩豹涨谈遍谤槛陵囚料锭狼喘熊预牢刁抖譬喀吝伞直漆渔缘蒙杰奢组颧浸疽仙未感第4自然段作者转换了观察的角度,改为第三人称叙述,林中的“鸟儿”呼唤我的名字,“露珠”与我交换眼神,“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时,我是这样过渡的:“老桥是
7、我的老朋友,树林是我的什么呢?”如果再追问一句:“作者还是像对老桥那样倾诉吗?”学生可能体会到表达上的不同。可惜我当时没有抓住这一教学时机。比如说当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后,我可以这样导读:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠,作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树,作者却说每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说?如果能加上这个教学环节,学生对文章表达上的特点会更深刻。山中访友的教学想到的 水榭情杉第 页山中访友的教学想到的 水榭情杉 这是一篇高年级的阅读课文。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来
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