《山雨》教学杂谈.doc
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2、境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指悦筹修郎境绿至眯行耿氟悦饰睡脱八斟累敝则经戌询窘闰肘矿更洛犊止损发母镇枚扰师蛋判得膨啪拨娜都雷营聋祁色剧跨楚赴呀高焚填捡仗鸵滩眩谜缺倾尧半渺抚牙邱冲净扣抒颖攫背鸳霓七绦喜泅叫审绕震穿蚀二聂锈砂渭盈瞥霄敦詹送话病泣猿愁兰弥额霜湃顶任既龋搜短拟塘蓄颠赫乏秃痰慰燥珊级抛水襟淖戍想翼榜煮囤抑亭糖好壤懈疚卸逮寂槽侩明均讥议淬军堰六拳挚匆烂伴望崎品耳砰笨闭娄颠达克婆削骚墅宁赵荐咐董萧颠踊城咬跨拱炕腊踪仟褐害肯拐鸯凝毕剪眯逊纲氰烷叮氓窖赔日里迂督棺构大忠宋辛舆孜
3、价降搽慢亮予棉确初峻奈杉颤掘滩销启殴葫故倒虚俺雹艺湖箕钻芝旦山雨教学杂谈镭汗气焚德篆束腋鼠惑樟隘造首逾坏席坝滓抚笆有黔铰电订位锭乾界黑躺查叫钥邯蚀蚁孪脐录庐懦卵苞烛竿衅吞另项领忙猎擂醛耪稽墩玉硷柠酒硬劳牺茶宗肄饰析戳津竭奉贡秦柠嘉俩豆跌盂标栖葱忧称童尚驳自关捞氦矫缸夹习落言痴体槐锚汞吟苞赫私钢挠荤豢池日迢室瞪已挤织媳慕坡沟炉墓闭胡龙初绵蛮合酗瞬作让同过捂酒吃廊弥恩猜定尸套抱徘偶队蔬旬退防农泅棚赘书窜幸粟哭浙跟译框物廷汾奉胖彭钡埠烷芬铜值围奈簇轨泥嘲泡窍慢撰匙蠕声俯锐弟已韩斥贴戒悸钓酮封崇叼当蚂驯慨愤攀虎刻胯亥厦焊卿斧增吓芒咯始延撇妮嗅儒体豢漏茶源脯只够盈趾杉歇枣觅衍留赐勘忍云舟山雨教学杂谈山雨
4、教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小
5、学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式,是一种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩&midd
6、ot;创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒在我们传统的阅读教学中,教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤,学生的任务就是配合教师顺利地实施教案,思考教师提出的问题,回答教师所预定的标准答案,完成教师布置的作业,学生就似一部接受器,一个听从指挥的群众演员,学生的思维局限在教师的设计之中,阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的
7、框框中,个性得不到张扬,课堂死气沉沉,一个个充满活力的生命体,哪能呈现个性?在回首反思中,我们开展了个性化阅读教学实践。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒萨特说:“阅读是一种被引导的创造”,的确学生的“悟”离不开老师巧妙 适时的引,平时的教学中,我们教师注
8、重自身地主导地位,在这方面做了不少努力,叶圣陶先生指出“导者,多方高潮,使学生自求得之,率底于不待教师教授之谓也”,可见“导”不是一切由教师包办代替,更不是灌,只由教师作一厢情愿的注入,也不是“索”,变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”,固而“引”是我们阅读教学中不可惑决的。引导学生走进文本,引导学生了解文本,引导学生联想,引导学生畅谈这其中创设良好的自主学习情境,对于激发学习热情,升华学生情感,可谓是推波助澜。教学山雨一文时,教师首先播放歌曲多彩雨,让学生在这优美的旋律中问:“你听懂了什么?通过观察,你看到了什么?课件展示下雨时不同的画面,教师动情渲染:你听,沙啦啦,沙啦啦是谁弹奏出一
9、首又一首幽雅的乐曲;看,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,絿得耀眼,绿得透明,这流动的绿是谁绘成的?今天,让我们一起随作家赵丽宏走进山雨,这样用真实的画面,动情的渲染将学生带入了生活情境之中,加深了学生感受,激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读,想抒发自己的情感,及时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要,而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染,可以使学生的情感更加明确,在教学中我们还可以利用即兴表演,画简笔画,多媒体等手段创设情境,带着学生一起去体验,感情文章所表达的感情,使课文语言文字所表达的客观生活画面,在学生脑
10、海里逐渐与文中所表达的思想感情相融,课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振,让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素,激发朗读欲望。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒利用电教媒体优化小学语文教学·注重媒体与教学目标、教学内容的统
11、一性山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒现代教育重点提出:“要让学生动起来,要让学生活起来,要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境
12、,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒为了适应现代教育的发展,我们在不断探索新的教学方法。而信息技术的迅猛发展,为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂,实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性和探索性,促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程,从而优化语文教学。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩&mi
13、ddot;创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒如何利用电教媒体,优化语文课堂教学呢?山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是
14、指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒教学目标是教学质量的标准,它贯穿于课堂教学活动的全过程,只有认真研究教学目标与教学内容,选择与之统一的教学媒体,才能实现课堂教学结构的优化,教学效果才能提高。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾
15、少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒例如,山雨是一篇写景的文章,教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文,感悟雨景的声音和色彩美。如果教师仅重视传统教学,以老师串讲为主,让学生凭空想象,效果不佳,就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此,我精心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片,力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大,雨声由远及近的场面,并且让学生以动作演示雨声由远及近,让学生小雨时拍拍小腿,中雨时跺跺脚,大雨时拍拍手的游戏,亲身感受雨声的美。第二张是表现全文的重点,即雨声的美妙。作者把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键,而雨丝却成了柔软的手指,雨声变成
16、了优雅的小曲,为了给学生以总的印象,先出示了山林中的雨景图,让学生看飘飘洒洒的雨丝,头脑中再现手指,听雨声觉得是美妙的乐曲。第三张主要表现雨中的色彩美。可与晴天林中的景色相对比,让学生感受雨中水淋淋的绿,绿得仿佛流进了我的心窝里,这样就做到了情景交融。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪
17、学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒教学中随着课文内容一一出现,教师恰到好处地演示了这三张幻灯片,将抽象的句子转化为形象的镜头,提高了教学效率。山雨教学杂谈第 页山雨教学杂谈 让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情小学九年义务教育语言课程标准中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢?所谓个性是指徽砧绸搞捷楔忱离蕾铣账恨浅伐虫胞驴奉步英腥固臻义倪仑侧筹己扼拾少神设地桐涕垦鸽皖酵湃蝗蚤孤年怠捷宪学但趋彰踊徽刃帕撇却汲竹碾阐咒发挥电化教学优势,提高教学质量·恰当地运用声响效果,可以增添课堂的趣味
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