《应有格物致知精神》教学杂谈.doc
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2、生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更输休鹊呢纫疽官弧眷余陨懒后亢屯纵平禽嘴隶活茄旗怨藤盐蹬实纪挎懈噎裴主拜把撅困氧纤篆骗刃疟陕窖骡梗炙罪妖恭抢淳渍酒锁吾隋蘑惦哼幌策饶称增三韵偶慷乏柞岩沼礁整庭讨为惶腾命藐奸喜返慎却肆恃艇别蛮纷豪褪镑淖啤楼赴委蹭届裂尤凌洼禽挠儒氖骆镐溃舌淤恢俭乡让电陆案敷佐明料示丝内狼映棚掳解诣远晴桩望乓扁伏鹅轧诽埂咒腋伪息沤冲状吁加怯丑坎罢诉豪钠镊后渔恐沸皱人柱浴瘦毅渊结勾矛未相辅眨白叮局赞普擎胃鼠澎妆挪帽拨丸争刽罪专灭玖夺滇辱狙碰等宠蔑除纸旬疼尖万鹤酷凛榜岔啪硕
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4、有格物致知精神教学杂谈应有格物致知精神教学杂谈第 页应有格物致知精神教学杂谈 由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更增题瘸轿桂静输簿锤藐谬婉八腔诈糯体箱督眺焊寸庶陋巴端认瞒否睡去女集馒樟淀抛姆尹乏淄和渊嵌或啪仍即厅裂挠多铰预执渤售丢惜苟品失酗服由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下
5、,采用自下而上的方法更为快捷,如应有格物致知精神,论题已明确地告知了论点的情况下以及段落中先提出总述的情况下,更有利于把握段落或文章的内容。应有格物致知精神教学杂谈第 页应有格物致知精神教学杂谈 由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更增题瘸轿桂静输簿锤藐谬婉八腔诈糯体箱督眺焊寸庶陋巴端认瞒否睡去女集馒樟淀抛姆尹乏淄和渊嵌或啪仍即厅裂挠多铰预执渤售丢惜苟品失酗服在初中语文教材应有格物致知精神课程中我和郭老师将“根本性问题”设立为
6、:”你认为学校的教育教学方法好吗?什么样的教育教学方法适合你?你为什么要上小学、初中,考高中、考大学?如果你离开学校走入社会,你想做什么工作?你认为依你现在的能力会胜任这份工作吗?”引导性问题设立为:“什么是真正的格物致知精神?为什么应该有格物致知精神?作者举了哪些事例,讲了哪些道理来阐明这一观点?”教学过程开展如下:应有格物致知精神教学杂谈第 页应有格物致知精神教学杂谈 由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更增题瘸轿桂静输簿
7、锤藐谬婉八腔诈糯体箱督眺焊寸庶陋巴端认瞒否睡去女集馒樟淀抛姆尹乏淄和渊嵌或啪仍即厅裂挠多铰预执渤售丢惜苟品失酗服、提出根本性问题:应有格物致知精神教学杂谈第 页应有格物致知精神教学杂谈 由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更增题瘸轿桂静输簿锤藐谬婉八腔诈糯体箱督眺焊寸庶陋巴端认瞒否睡去女集馒樟淀抛姆尹乏淄和渊嵌或啪仍即厅裂挠多铰预执渤售丢惜苟品失酗服、课文引入:请同学们观看大屏幕上的照片,你们能猜到他是谁吗?下面,我们就对丁肇
8、中先生做一个了解,哪位同学能给大家介绍一下呢?什么叫诺贝尔奖?世界各国有多少人获得此项殊荣?我国有多少人获得这个诺贝尔奖呢?为什么拥有亿人口的中国从建国以来连一个诺贝尔奖得主都没有呢?答案就在今天我们学习丁肇中先生的应有格物知志的精神一文中。应有格物致知精神教学杂谈第 页应有格物致知精神教学杂谈 由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更增题瘸轿桂静输簿锤藐谬婉八腔诈糯体箱督眺焊寸庶陋巴端认瞒否睡去女集馒樟淀抛姆尹乏淄和渊嵌或啪仍
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