构建让师生焕发生命活力的课堂教学实践研究.doc
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1、目 录摘要3一、研究的缘起4 (一)关注:新课标对科学课堂教学的要求 41.教师的“教”探究、灵活、开放52.学生的“学”参与、体验、交流6 (二)现实:重负担低效益的教学现状 7 1课堂教学任务的单一性7 2教师备课任务的单一性8 3课堂的生命活力缺失8 (三)启示:国内外课堂教学的研究启发 9二、基本理念:构建具有生命活力的科学课堂教学 11 (一)具有生命活力的课堂教学的价值取向 121.具有生命活力的课堂教学是基础教育的本质要求 122.具有生命活力的课堂教学是素质教育的一种实践形态 13 3.具有生命活力的课堂教学是课程理念的本质要求 144.具有生命活力的课堂教学的现实期望 15
2、(二)具有生命活力的课堂教学可行性151创新教学管理催生生命活力的课堂 162推进教学变革-催生生命活力的课堂 16三、行动研究:着力推进具有命活力的科学课堂教学 17 (一)研究设计171概念界定172研究目标193研究内容194研究思路21 5. 研究方法22 (二)构建生命活力的课堂教学新价值23 1.互动的课堂 23 2.智慧的课堂 25 3.成长的课堂 26 (三)构建具有生命活力的课堂文化28 1.和谐师生 28 2.主动参与 30 3.宽松情境 32 4.优美环境 33 (四)行动策略34 1.学校主体管理策略 34 2.名师工作室推动策略 35 3.教师素质提升策略 36 4.
3、教师合作互助策略 425.课例研究诊断策略 43(五)研究历程简要回顾 45四、研究成果和实践成效 46 (一)诠释了生命活力课堂的内涵46 (二)完善了教师的校本研修内涵48 (三)切实减轻了学生的课业负担48 (四)生成了一批可以借鉴的课例49 (五)提高了教师课堂教学水平50五、后继性研究的思考 52参考文献 52附:本课题相关成果 1.论文集(见附件) 2.课例集(见附件)摘 要 当前具有生命活力的教育已经引起了广泛的关注。教育的逻辑结构就包含人的生命和生命发展两个核心因素,教育因人而有意义,人构成了教育的根本,没有人就谈不上教育。科学课程标准对课堂教学提出新的要求,教师的“教”要探究
4、、灵活、开放,学生的“学”要积极参与、体验、交流。但是,现实中,学生重负担低效益的教学现状比比皆是、课堂教学任务的单一性、教师备课任务的单一性、课堂的生命活力缺失。我们从国内外课堂教学的研究得到一定的启发。实践中,我们树立“构建具有生命活力的课堂教学”的基本理念,我们对具有生命活力的课堂教学的进行新的价值定位:具有生命活力的课堂教学是基础教育的本质要求、是素质教育的一种实践形态、也是课程理念的本质要求、更是我们社会现实期望。我们通过创新教学管理催生生命活力的课堂,推进教学变革-催生生命活力的课堂,使具有生命活力的课堂教学在现代学校制度下成为可能。从而构建生命活力的课堂教学新价值:互动的课堂、智
5、慧的课堂、成长的课堂;构建具有生命活力的课堂文化:和谐师生、主动参与、宽松情境、优美环境。为了实现这个目标,我们采取的行动策略有:学校主体管理策略、名师工作室推动策略、教师素质提升策略、教师合作互助策略、课例研究诊断策略。通过一年来的实践与研究,我们取得了一定的成果和实践成效:诠释了生命活力课堂的新内涵,完善了教师的校本研修内涵、切实减轻了学生的课业负担、生成了一批可以借鉴的课例、提高了教师课堂教学水平。关键词:师生发展;生命活力;科学课堂教学申报课题类别A类(重点)A14构建让师生焕发生命活力的科学课堂教学实践研究自20世纪中期以来,教育回归生命,回归人的发展的观点逐渐清晰。从教育的对象上来
6、看,教育指向的是有生命的人,那么教育不仅是一种社会化活动过程,而是关于人的问题。教育因人而有意义,人构成了教育的根本,没有人就谈不上教育,教育的逻辑结构就包含人的生命和生命发展两个核心因素,当前具有生命活力的教育已经引起了广泛的关注。一、研究的缘起(一)关注:新课标对科学课堂教学的要求 2010年科学(79年级)课程标准中指出:教学是创造性的活动。教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索、认识自然界 在教学活动中,学生是学习的主体。科学教学必须从学生的实际出发,激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的
7、认识,而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此,必须关注学生原有认识对科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动建构科学知识,学习科学方法,发展科学探究能力,培养科学态度、情感与价值观,了解科学、技术与社会的关系1 中华人民共和国教育部,科学79年级课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2003年2月。1.教师的“教”探究、灵活、开放(1)“教”要注重科学探究。探究活动的设计应当符合学生的心理特点,注意从学生熟悉的事物出发,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动,努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。在探究活动中学生思维的求
8、异性、深刻性、迁移性等品质明显提高;学生的交流合作能力和学习能力等各种素质都得到明显发展;创新精神和创造能力得到全面提升。 对课程标准的每一个条目都加以分析,对科学教学方法进行改进,对学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成等方面进行了深入的探讨,更加注意积累平时的教学经验,收集素材,开展教学课件的资源共享工作,团队合作特点明显。 (2)“教”要有一定的灵活性。科学所提供的教学内容很大一部分需要我们教师自己去思考、去发现(也就是“教师即课程”)。科学探究是需要花费较多时间进行的活动,如果学生对某次探究活动特别感兴趣,或者探究过程中学生又发现了新问题,需要进一步探究,则可以延长时间让学生进行充分的探究
9、和讨论。教师应根据教学过程中学生学习和发展的实际需要灵活掌握时间。教师要给学生充分的时间观察、实验、分析、讨论。对于那些超出人类感官极限的自然现象,对于学生难以亲身经历或具有某种危险性的科学探究过程,现代信息技术可以提供必要的补充。有时在某个概念或原理的教学中,学生存在理解上的困难,教师可以增加相关活动帮助学生理解。为了促进相互交流可以增加小组活动。(3)“教”要关注课内外生活。科学教学应当是开放的,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸。注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来。新课程要求重视科学内容和科学过程的结合,在备课时,教师更加注重备学生,特别是从
10、学生的思维水平和思维习惯上来进行创设和建立联系,设法让学生的原有经验或思想在课堂中能充分地表露出来;教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动,将课堂教学与课外活动紧密结合起来。 2.学生的“学”参与、体验、交流 新课程标准的实施,要求转变了学生的学习方式。具体表现在:(1)“学”要让每一个学生“动”起来。在科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学理论,逐步形成科学的态度、情感与价值观。学生对科学课兴趣增强,在科学课上要充分进行实验操作、探究等方式进行学习,他们经常有机会提问、讨论、
11、动手实验,教师应努力改变让学生“照方抓药”的实验方式,引导学生自己设计实验,学习控制变量的实验研究方法。学生带着研究性的眼光来看问题、能从科学研究的角度去理解课内知识,并把所学知识溶入生活,学以致用,促进学生的终身发展。学生实验的指导应引导学生主动思考问题,可设计成实验卡的形式,而不是仅仅列出实验步骤让学生按其操作1 中华人民共和国教育部,科学79年级课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2003年2月。(2)“学”要让每一个学生充分参与。 教师应改变以自我为中心的课堂教学模式,创造一个人人都能参与科学学习的环境。在这个环境中,教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题,在此
12、基础上设计教学活动。如:老师讲“分类”的有关知识,学生回家马上就按照一定的分类标准整理书柜、衣柜、书包;学生出门旅游时的收获也发生了改变,他们开始关心老师课堂上讲的有关地质、地貌,土壤、植物并收集有关资料和老师同学交流等。 教师应尊重学生的各种不同见解、技能和经验,保护学生的创造性和好奇心,鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度,为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会,允许学生提出不同的观点。(3)“学”要让学生合作交流。 教师应根据不同的教学内容,创造各种条件和形式,开展学生之间的交流。学生在科学课堂上,要学会各抒己见,敢想、敢说、敢问;这样才能使学生充分表现和发挥自己的才能。鼓励学生
13、合作学习,利用协作性的小组形式开展探究活动,使每一个人都能参与小组工作,使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长,其知识和技能可以互补,通过这种活动培养学生的协作精神。通过合作与交流,学生会提出各种各样的问题,课堂会发生难以预测的观点,学生间的讨论也会发生争执,甚至会冒出连教师都没有想到的有意义的问题、建议和方法。课堂的气氛出现热烈、愉快且轻松,学生在活动中长智慧并迎接智慧的挑战1 林碧英.构建新的教育活动观,让课堂焕发生命活力论叶澜教授“新基础教育”之二【J】.福建师大福清分校学报.1999(4)。(二)现实:课堂教学中低效的现状由于受中考压力和校长老师及家长的不放心,好多学校还不敢进行课
14、堂教学上的本质改变,具体表现在:1课堂教学任务的单一性现在学校老师把完成教学参考书或课标中规定的教学目标,成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标,浅者要求达到讲清知识,深者要求达到发展能力,其它的任务,或抽象、或附带,并无真正的地位。即使有,各种目标大多未呈整合态。 表1:不喜欢科学的一般原因 项目比例项目比例课堂枯燥,单调42%基础差学不会19%教学速度太快,跟不上21%不喜欢科学老师18% 调查显示,学生认为课堂枯燥、单调的占有42%,而其他因素相当。2教师备课任务的单一性钻研教材和设计教学过程,是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务,但大多数情况下,学生
15、在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也放在学生能否掌握教材,难点在何处等,依然是以教材为中心地思考学生。教学过程的设计除了课堂进行的程序外,重点是按教材的逻辑,分解、设计一系列问题或相关练习,教师心目中甚至在教案上就有明确答案设定。好教师的备课是精心设计的。也有一些教师,备课主要是按教学参考书或教研组讨论决定进行。3课堂的生命活力缺失教师上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想回答,若不,就努力引导,直到达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色,其中最出色、活跃
16、的是少数好学生。于是,我们见到这样的景象:“死的”教案成了“看不见的手”,支配、牵动着“活的”教师与学生,让他们围绕着它转;课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,教师是主角,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。我们学校也是一所受老百姓欢迎的名校。根据我们对本集团初二年级200余名学生的有效调查结果来看,58.1%的学生认为课堂教学的效率还是比较高的,69.2%的学生认为课堂教学是比较融洽的。但是,受调查者中,学习兴趣不高、目标不明确、不自信、注意力不集中、学习习惯较差、学习方式单一等问题,影响了学生的发展。 表2:“学生课堂学习质量”的部
17、分调查数据项目 % 项目 % 学习目标不明确 33.5 注意力不集中 25.1学习效果不好 28.3 学习兴趣不高 25.2 调查发现,有33.5%的学生的学习目标不明确。28.3%的学生认为学习效果不好,注意力不集中达25.1%,25.2%学习兴趣不高,而学习氛围浓厚的班级,学生的学习目标达成度才高,因此,缺乏良好学习氛围的班级,学生势必缺乏成就感、幸福感。教和学的环节哪里出故障了? 表3:“学生学习方式”的部分调查数据项目 % 项目 % 喜欢自主学习方式 30.5 尝试其他学习方法 8.6喜欢讨论式学习 45.3 及时进行错题订正 30.0喜欢合作学习 28.2 想提高学习效率 90.2喜
18、欢课堂提问 33.1 希望问题及时解决 78.4希望开出实验课 90.5% 各种学习方式所占比例接近,但讨论式达到45%,喜欢课堂提问的同学不多,占33.1%,同学们能及时进行错题订正占30.0%,可见对“纠错本”使用不够重视,但希望问题及时解决78.4%,希望通过做实验来解决学习问题有90.5%,教师要努力营造一个充满活力、思维活跃的课堂。正是现实课堂中这种忽视人的因素之突出表现,它导致本应充满活力的课堂教学变得机械、沉闷和程序化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素,使传统课堂教学视为最重要之
19、认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。 基于以上上各原因分析,为了改变这种状态,为了让进入我校课堂的教师和学生都能焕发他们应有的生命活力,我校提出构建让师生焕发生命活力的课堂教学实践研究。旨在通过本课题的研究,使我校的教师和学生都能在他们的课堂中享受最高的生命质量。 (三)启示:国内外课堂教学的研究启发美国著名教育家杜威提出“教育即生活”1 吕达,刘立德,邹海燕.杜威教育文集【M】,人民教育出版社,2008.1,但他反对把教育的意义只看作是为将来的社会生活作准备,主张从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但杜威先生并没有提及教育、教学活动对于教师和学生的生命意义。前苏联著名的教育家
20、赞可夫在和教师的谈话这本著作中,专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意“儿童在课堂上的生活不要忘记学生本身的生活”。“应当从精神生活(人的思想、感情、愿望)的意义上来理解生活2 【苏】JI.B.赞科夫著,杜殿坤译,和教师的谈话【M】,教育科学出版社,1980.9。精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的,也可能是贫乏的、萎蘼不振的、单调的。”这里涉及到了个体的生活,但依然把视线停留在学生身上。薄伽丘说:“我们人类是天生一律平等的,只有德才是区分人类的标准,那发挥大才大德的人才当得起一个贵,否则就只能算是贱,这条最基本的法律被世俗的谬见所掩盖了。”3 从文艺复兴到
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- 构建 师生 焕发 生命 活力 课堂教学 实践 研究
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