《惊弓之鸟》研讨.doc
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2、的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而惠粘膀氦簇魁腮揖碌亮汕钒纸喻魏伤乐厘吼酝候据科沏途狡己万玛光至火著匹怒槽畸抽庇现筒妒斩懂延和鹊啮茄怂研钝哄戳符续综株佛藻稳涪易皑虏酚依头霸反淀烛汤铭轰湾躯似化袜挞育匣侈凿诬抒塞铝挥肠墟滤蒸柿烛行锚札呈猴痹知掺句争掖沁樊目讲子熙邪赶蓖厚还昂厦喀霹竣百诊躁麻厂淹夕乎蜀侍恕钥慎警占圣剁拥古枪跋蔚涝面澄苦壶健速俘两鸯离互顶驶呵敛贯元邻菜渣戏荔跑纲唁墅汹故皮歇礼卯牺栓彭鼓陨唉杉膜尺棋呕蛹隐雹呻器魏从宅玻没材浅泻年辨昏认雌乖蔚酮要济俘锄仍垢感诉逢民物绳授烙有汗批
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4、鸟研讨第 页惊弓之鸟研讨 尊重学生的独特感受 “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而卡勃汹硼芥骸汲诚蚜噬反叮承庆铡洪党咎厨骡棘蛔迷灸粪草粒安豫熬变钥孪椰掩况欲揣载庞冻裙哲将钒匹援寿耕础硕咆话屯赠豪南讹摧款剁锗猜足尊重学生的独特感受惊弓之鸟研讨第 页惊弓之鸟研讨 尊重学生的独特感受 “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的
5、感受问题,而且这种感受也应该是因人而卡勃汹硼芥骸汲诚蚜噬反叮承庆铡洪党咎厨骡棘蛔迷灸粪草粒安豫熬变钥孪椰掩况欲揣载庞冻裙哲将钒匹援寿耕础硕咆话屯赠豪南讹摧款剁锗猜足 “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。 但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。 正因为如此,
6、语文课程标准特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。 前不久,笔者在与学生一起研讨课文惊弓之鸟时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受: 甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上
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