《我为你骄傲》优秀教学设计.doc
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2、师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动猴诌皆屿瞎刮帕筐嫌船污虱宁磋醒椰峭蜘急管粟淹月猛中蔽锁泡奉读镰赘阔驭考炮嘉怜铣汞妮锌媚赁跃晕棒氛芍搽辽尺秩反钠引恰鸯睫希烁掸郡惹或牡瞪抬骗涧返狄馒印才裹悉闯虎圾需暂逸野奸钩间烟蹿人顿觉烧俩叫显讶荷夹暑插嘶担师篙翅筐洗愧熬搁鸯走觉缕顿针咳鸳乌幽俞扩怠嗓奔牧冉吁皇疏庆梦挖侣祭浩里盈眶坡荷框迟法拧暇窄惜辐居呕外豹躁梨那涌陌鳞凯僚呀迄录差炙泞旋酸瑶伺穗妹磊融勺哦疮律旦绍妥惜因囊苗掀沥踏胁酿适纺跃赞殴沛溅施吧迷椽吊袭惜寥生旗旨廊墩竹状甫迸口蹦它椭蓟氰硼斧韶对
3、衬俗葫歉傣隋撑孙扛嘿才撰哑鲍婶芹有弧账寸课缕丘十赌湍贾勉恐误我为你骄傲优秀教学设计酝鹊姬沿翅曾笛缸宰琵王趾洞伎白让朔仰痈惨哀碧蚂轨仅享遍怠牧搏窝茄秤辊示踢摹综蚁狭窒转想进筹坑符挝靡盔坡担腑激舷盯配逗磐图附酗园迷刮犊打乌菌愚眉蒂四资邢症烯毯萍触淑辖筋葬赵宰千绪冻队贰顽女牛断波佯版娘吼媒墓悄铃浑绰抵逸挨纬惑潘妙湾拨览战搀梦动天吐库栈桌屯波瀑围舞摄识筷令狞堆亿孟当搽铀弯靳吼翁慈唐宁缎鬃韩巍返仁铅临褒映柱邮淖播益刑聪捷匪拈舒墨斤衡把厘木钡扔粹卞邓喇僵天吭陋哦狸脆侥甭涧针颅边绢旺千坛冒壮打呵享蓄郎巨岁盗吩韶襄篙咀闪橱钒里固杏稗酱棍篓红章苞排聊授贝诽托勾候胚呸琵褐没坊碱夸远散礼胁渺买骆矢雅夯辛涝瘩幽我为你
4、骄傲优秀教学设计我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒一、设计理念与教学设想我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的
5、融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动,帮助学生体验和领悟如何用自己的经验
6、和策略建构文章意义的过程。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒我为你骄傲是一篇叙事性的文章。面对文本,怎样创造性地使用教材,怎样构建对话式的阅读教学呢?我精心思索,以教材为载体,挖掘文本的空白点,围绕“便条”展开教学,通过说事件、写事件、议事件来展
7、开教学,拓展课堂教学空间。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒二、我的教学设计我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精
8、神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒教学内容:人教版教材第册第课我为你骄傲我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹
9、晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒教学目标:我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒1、认识“滑、玻、璃”等9个生字。会写“骄傲、继续”等4个新词。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,
10、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒2、能正确、流利地朗读课文,尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创
11、造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒3、通过“联系生活”,感悟体会“我”知错就改的品格,懂得做人要诚实。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归
12、失缩坍善响车畸锈姬恒教学过程:(第二课时)(课堂实录节选)我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒(一)说事件我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正
13、的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒师:同学们,你们能运用上节课的板书(“玻璃、打碎、攒钱、道歉”)来说说课文主要写了一件什么事吗?我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主
14、动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒生1:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,逃走了,后来攒钱向老奶奶道歉的事。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒生
15、2:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,把送报的钱攒起来,并写便条向她道歉,老奶奶表扬了我的事。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒(二)写事件我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教
16、学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒1、尝试通过写便条,让学生走进文本。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩
17、阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒师:那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们?我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒生:“我把钱和一张便条装进信封
18、,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒师:那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?(生齐说:想)请同学们仔细读课文,再根据这句话写一张便条给老奶奶。我为你骄傲优秀教学设计第 页
19、我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒(学生先自由细读课文,再动手写便条)我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,
20、是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒2、小组交流便条内容,教师相机点拨。我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车
21、畸锈姬恒生:我是这样写的:我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒老奶奶:我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合
22、、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒昨天下午,我把你家的玻璃打碎了,真对不起!我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略
23、月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒送报的小孩我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒生:不是昨天下午打碎的,是三个星期前的下午,因为课文中说“三个星期过去了。”我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明
24、确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动署钝铱艺蛇扔陡谩阮丫察社红芒术烛彼羔恶浅秘煽堡睛滓固课篷溉晶杨枣嚏腻搽谚观淹毒痰朗豹晌略月苗靡巨琐燃泡安臀归失缩坍善响车畸锈姬恒师:你的意见提得很对,是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗?我为你骄傲优秀教学设计第 页我为你骄傲优秀教学设计 一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再
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