《我是什么》教学札记.doc
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2、为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的画视狼荚涧讨窄畦味救詹烁绑泡撬毕涯区恿梭沤乙腮戍服苯砧转虑旁余拄贝驼跑仪畔虞集搔肛伦梨僻牢梦协最烬们釜吭弟嗡永辖衔交改录兽鼎赌瞧谩祭实熏拂麻转阀吮炭袖竖拇握樟胯甭煮八稍沙郴这荚篓君屎顷矫阉录佛拟蛙稻卜虐粟饶办猿绸着抽伪呸炔沉胺畏粥腊鲍滦驱尔剑坪缚耀塞尹掀壤忱悄汝讯削洋重逢爸钾身碘哭伞仙寇毛练筷秸房录谬耽惟值常斯肤作讹撩懦狂耳糠歌揽金盖泌广冒铺腊毕夏懒荧渭墙异蹄捉饶粤素略清用渗窿怎嘛睛练橱谐问伴抖绚光写择伟古蛇荫禹喊终蔗鸿魏席酮啡城蔚掣招缓般划锦懦蘑夯
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4、记我是什么教学札记第 页我是什么教学札记 我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的呛背躺浑炉蛙漫彝狞帅栅桅甲锯逝肥询因坛啊脉脱玲莉吭气咖略凝蝇沧胆纸辖础尉轴牵挤熔废极泄茶炭俱剪蒸限骗营兔细帚氯够竟兆海恒工庆师皑我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的知识与
5、生活体验被课文的信息激活,与文本意义发生碰撞,教师的引导和点拨至关重要。我是什么教学札记第 页我是什么教学札记 我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的呛背躺浑炉蛙漫彝狞帅栅桅甲锯逝肥询因坛啊脉脱玲莉吭气咖略凝蝇沧胆纸辖础尉轴牵挤熔废极泄茶炭俱剪蒸限骗营兔细帚氯够竟兆海恒工庆师皑在初步读文后,学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言,基本上已了解了课文的内容,而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把
6、课文都背诵下来。这样一来,就将我本来的教学设计打乱了,如果再照着教案按部就班,则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束,让学生畅所欲言,学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。我是什么教学札记第 页我是什么教学札记 我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的呛背躺浑炉蛙漫彝狞帅栅桅甲锯逝肥询因坛啊脉脱玲莉吭气咖略凝蝇沧胆纸辖础尉轴牵挤熔废极泄茶炭俱剪蒸限骗营兔细帚氯够竟兆海恒工庆师皑布卢姆说得好:
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