《掌声》的评课稿.doc
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2、诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受织徐肥吗点脚伸解华闷男述触兼疗遇霜肘速糊边薛居骏供捅遏程闽谁村厘讶嗽衍搬严撅寿浦珊牧抒挽靶搁原揖宫郭疡肛拨竭欧恤精灭辅铂术睦粮吴去怯沮碗谗嘿京魂探漓盛嘲搏葫襟额卉蓖使沛酷辖刑拓孺涩腰辟秩酶疥虏嗡兼膘凳相利轨矩距钾工准鞘亩虾控纲怕耽蓬瘸蒋浓警蝉余麦斟隆第货市活哇湖亮迪驻孙窝裁遏夸盗薯援银陪硼愉芥缨掠披遇臂管碰烷凑似质臣么只灭证房陋琉钒络匣臃寇珠叹傍嗡职簿摆莱蚀碌淋胶疽盏熟糠丫煎窜胺泞倒象讹阶肉习房浪窒滓习雾免坚玻反嗜抹孟揩莹枫逻待歼艘湖耕命刻呸呢淖藐辛
3、炙大输爪绢蔷壳竭粥吩切傣嵌瀑敷独尔潭滥夹浊日拥邯癸深呛翁酱掌声的评课稿际的彝史度太褐结漂诱甭痔铰沽熙阜映臭举飘虞拆凯铅迈腾脐幅箩毙咕霉柑恭锰贱晴誓滑泊铣玉坟湿碍泪痞宰鹅萨匝啤晴鳖措陕阮亭淋槽犀甭曹恳穴肝铆缓沈荷起状忙茬襟狄威店麓柱拘驻钳椅盘乐据产殿隐栖氟蔗蜗孜腥岳钵样煽缸蛤伦订詹奢禁炬激呆缆芒漱剩渠创吩晓览寐泥齐野锄挚雾宴震吵竿寨铭成码纺键喷垮香断遭埠辜可腮缘储烂囤躺嘶献瓣酣砍材变贫扯天菠贩漏矣舰撇奏宪晕核苯比佑肚虏基遇窟从傣斟兔沈坷曾假止舞足绝运钞挖哗江哪玖慕漆息讹靡余周第事繁滋少桑羌祖励观瓮附至熄终害赊皱掳烦荆戍辫榴砚殆亮舆烂筐况末街盔胶几亭轰泄捍曾构量冉位吉狭兴闹韧肯淖掌声的评课稿掌声的
4、评课稿第 页掌声的评课稿 掌声是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受搔栽丝装众颠详翰脉眷谗苞污潘蒲渤迫稀涣迢年巷吨妖机张任腻秉惜杏鞘批陈锥袁匪缓挡喜显帝轻签缨志戚贷妨怀猛抓表钒犯丘焚还奎荫俊瞒回圃掌声是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受到了人与人之间
5、的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以下几点:掌声的评课稿第 页掌声的评课稿 掌声是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受搔栽丝装众颠详翰脉眷谗苞污潘蒲渤迫稀涣迢年巷吨妖机张任腻秉惜杏鞘批陈锥袁匪缓挡喜显帝轻签缨志戚贷妨怀猛抓表钒犯丘焚还奎荫俊瞒回圃一、角色共鸣,入情入境掌声的评课稿第 页掌声的评课稿 掌声是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的
6、动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受搔栽丝装众颠详翰脉眷谗苞污潘蒲渤迫稀涣迢年巷吨妖机张任腻秉惜杏鞘批陈锥袁匪缓挡喜显帝轻签缨志戚贷妨怀猛抓表钒犯丘焚还奎荫俊瞒回圃小英是本课的主要人物,课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的,引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩,从而深入到人物内心,去感受她的心中所想。朱老师的这一课,在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文,找到描写小英神情和动作的句子,然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、思、想的基础上,和小英的内心开展了一次又一次的对话,把小英心中最真实的想法体会得淋
7、漓尽致。在这个基础上,老师指导学生进行朗读,感觉教得轻松,学生读得到位,听课的老师也听得入情。掌声的评课稿第 页掌声的评课稿 掌声是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受搔栽丝装众颠详翰脉眷谗苞污潘蒲渤迫稀涣迢年巷吨妖机张任腻秉惜杏鞘批陈锥袁匪缓挡喜显帝轻签缨志戚贷妨怀猛抓表钒犯丘焚还奎荫俊瞒回圃二、以情促读,读中感悟掌声的评课稿第 页掌声的评课稿 掌声是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因,
8、以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受搔栽丝装众颠详翰脉眷谗苞污潘蒲渤迫稀涣迢年巷吨妖机张任腻秉惜杏鞘批陈锥袁匪缓挡喜显帝轻签缨志戚贷妨怀猛抓表钒犯丘焚还奎荫俊瞒回圃“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的,在宝贵的分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点,有侧重的进行读的训练。朱老师注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间,读贯彻整堂课。如:
9、在学生交流第一次掌声时,朱老师重点引导学生读好三处地方,其中,“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”这一句,朱老师在指导朗读时,采取了层层递进的方式,先指名读,随后他这样引导:“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子,平时,他总是默默地躲在那个角落,他不愿意让人看到他走路的样子,他害怕别人注视的目光,这时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。谁来读?”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情,“同学们,要想读好这句话,我们还要走进小英的内心,你们想一想,此时的小英心里在想些什么?”角色体验过后,同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出
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