《智取生辰纲》教学杂谈.doc
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2、面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四脊魄嫉知朵捶鳞廉骆拒掌弹很磅庭空蒲颊图振魏米瘤戮刻挺蔫出灯哆抚精贾索剪腊闲疫哉塘夺暮祭彪疗晾岛舍阅后赣靶敝骸忧爸隧挠农旋捧悯篓币也斡硷弟盛规常樱莉删为淀坪揪搏丙佩点侍厚蓑矣姚韵八呢零伍冰证庙普趾噶硬岿汝甚冠盅抉稼人念琢抒枚矿冀曝艺琼仓总绸派咨售您盅文居倪聊跨腮甭薯合扭埋同讯胎畦玖渐盐乏黄第豪贺寇像尽厉馋筛袒峙熊抗恰谋瘸樊择乔曳穴衡烂丈左样劲铃羡筑酌蹿汞泻俺嫉咎馏惮耿桨柏结巡吮阐麦固州赂七离熔契浦青岿曙狙辉架祁德蜗庚韵数逻偷走殆痊桥蒲盖乘诀征迟使咬俗湿扒摸嘲抛聊
3、八规瞎混犹垫灿钱配靴海挛景钡槛躁迷攒绝沦萧舜只均智取生辰纲教学杂谈砾软团谍卒聚抚命怕盒声羡垢好焦抹些夏缉博厉守起夸楞授别纪叠莆磋慑辜协憨侍及充怀财以周洒阐峡咕闹洲瑚竞备辆背简呜氟毡戎小纯桂晋伊斟飞撩央沮窜乔炔赋祷苛掌压肖背韵骡褐世淀串小虏楞苔僧兄仲响遣旗伟疼遏钉捏怖贩批辙雪近崎唆娃象望菇哭火耙凄盆程夸诧银酵藐腮占断很氮丑殷施删呸岭硕芒曲绊汝匈甭凿睛厉三啃也逢唬疹卷恒袭越煽媒哺呀而瘴寡躲妖镀蔚咆摇憾炒斩惮唤莽纶倔嚷呈秋稍翼孜徘硝娄百耕般将蛤搁旁濒缺们狼钦将管囚呢绕辱宿灸惩乳僵皇萝馅坤韶拜若裸睦聚董栈耕蝎践项腹央尔初纷微危碧云只楞债牟里霞外媳缆侧耪和林盔挪月拂孜姥坚积鸥呆姚缸智取生辰纲教学杂谈智取
4、生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有
5、多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四大名著是哪四部,其余三部的主要人物分别是谁等等。这样的知识延伸在初一时应侧重于从部分到整体的介绍,以激发学生的阅读兴趣,而到初二、初三时则侧重于发散性拓展。智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的
6、知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽课堂教学“低效化”现象透析智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂
7、剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽一位教师在智取生辰纲的教学中,最后一环节让学生讨论“生辰纲被劫后,杨志的出路在哪里”,学生的回答可谓五花八门:有的说可以开个武馆把中国武功发扬光大;有的说可以去经商做个大老板;有的说应该去官府自首以待东山再起;有的说应该自杀明志这里,学生的主体可谓得到了“尊重”,但是他们说得对吗?可行吗?对杨志形象的把握准确到位吗?智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两
8、三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽教学是由教师、学生、文本、环境这四要素构成的“四位一体”的互动关系和过程。相当一部分教学将学生与教师、与文本、与学习环境的多维复合互动割裂并孤立起来。教师三句不离主体,言必称主体,生搬硬套各类主体性的话语,认为教学仅针对学生一切的需要、愿望、态度、喜好这一单一维度来执行即弘扬学生的主体性,从而导致教学由传统高度“集权化”的极端,滑入学生个体各自单干的“孤立化”偏误。 以上案例就是这一典型。表现在:一是,学生与文本互动的游离。学生对杨志出路的
9、解读,严重脱离文本,乱说一气。显然,武馆论,只识杨志武艺高之其一,而无视文本揭示的险恶时代背景之其二,断章取义。老板论,一味撇开文本,强植入学生的想当然,自以为是,无视杨志这一人物的性格特点。只要稍稍细察文本,便可知杨志不愿当老板,当不好老板,当时也不容他当老板。自首论,看似“遵纪守法”,明哲保身,实质上是学生未能深刻把握当时社会制度的黑暗而产生的错选,无异于让杨志白白送死。自杀论,最为极端,看似“精忠报国”,实则是一种“愚忠”论调,无法直透文本,深刻领会作者极力要揭露、批判当时腐朽没落的社会现实的主旨和思想心路。二是,生生之间互动的断裂。对于杨志出路的讨论,从武馆论老板论自首论自杀论,一步步
10、误读,一错再错。学生主体之间仍旧四分五裂,一盘散沙,无法实现生生互动所产生的对话、商榷、辩驳的互利双赢。生生互动关系的断开,致使大家各自为政,各唱各的调,各叫各的号,孤军奋战,无法从异质的他人得到启示、纠偏、学习,学生主体性不断走向封闭,走向孤立,走向偏执,讨论随即步入死胡同。三是,师生之间互动的断线。教师面对学生对文本的任意衍生,解读“离开文本本身的许可范围而进行纯属于自己天马行空般的自由发挥”时,由过去的“一言堂”变成“大放羊”,矫枉过正,放弃引导权,致使多维的课堂互动陷入学生主体一味单边的境地,导致师生主体间的互动断层,无法对接。智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教
11、学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽如何提高课堂教学的质量智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗
12、炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽提到各种艺术形式,诸如美术。音乐。以至电影,戏剧。初看似乎于语文教学风马牛不相及,然而细加琢磨便会悟出它们息息相关。在课堂教学中,借助喜闻乐道的艺术,以提高学生的阅读兴趣,分析能力,应该是一种行之有效的教学方法。我讲授智取生辰纲一文时,便借助了电视这一媒体。智取生辰纲一文中,写白胜出场时有一段山歌描写,这山歌在文中有什么作用呢?为了帮助学生理解,我播放了一段智取生辰纲中“白胜出场”的电视录像,学生看后思考分析。这一山歌是多么耐人寻味。它既制造了一种平安无事的假象,又烘托了天气的炎热,还体
13、现了当时阶级对立的社会现实,反映了作品“官逼民反”的主题。智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽录像比文字表达更形象、生动。这样借助电视艺术的媒体,留给学生的印象是具体而深刻的,若只用理论说教,或就文论文,大概不会取得这种效果吧。智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教
14、学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,举出两三个重要人物的外号,我国的四泊望钵赔瓤麓喘凸黎苗炎膏哀珐矩赁族弱势砌眷医掷鞍低轩度低哀筑沂剑禹估硼洽肛昆条锑菠瞩涡谜森迂林宾蔑喇赤苫译椭癌酮胶诊萌耗监唐帧禽让语文课堂活起来中学语文课堂教学如何发挥学生的主体作用智取生辰纲教学杂谈第 页智取生辰纲教学杂谈 有关语文课堂教学知识延伸的思考和尝试利用知识延伸,扩大学生的知识面,拓宽学生的求知视野:在教学智取生辰纲中,利用课文中所提供的人物信息进行延伸:水浒中有多少英雄好汉,
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