2017年高中历史课程标准及核心素养解读.ppt
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1、2017年高中历史课程标准及核心素养 解读,1.制订新课程方案,突出课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。,高中课标修订重点解决,一、核心素养提出的背景,1、国际因素,知识经济,世界趋势,蕴含了对学生核心素养的培养与发展,一、核心素养提出的背景,1、国际因素,知识经济,世界趋势,核心素养是21世纪的新的人才培养质量观,是21世纪的人才培养标准。,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。,一、核心素养提出的背景,2、国内因素,人力资源强国,社会主义核心价值观,教育部相关文件,一、核心素养提出的背景,3
2、、个体发展,成功的人生,4、教育发展,“从长期来说,一个国家的价值就是组成这个国家的个人的价值;一个国家如果为了要使它的人民成为它手中更加驯服的工具,哪怕是为了有益的目的,而使人民渺小,就会发现靠渺小的人民是不能完成伟大的事业的。”,穆勒在论自由,一、核心素养提出的背景,遵从权威 保守自顾 宿命自抑 理性不足 创新乏力,传统人,现代人,“在发展过程中一个基本的因素是个人,除非国民是现代的,否则一个国家就不是现代的。”,主体性,转变育人模式,实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。 实现学习方式和教学模式的根本转型,在真实问题情境中培养自主、合作与探究精神,促进学生素养的发展
3、。 破解评价瓶颈,改变过分关注知识和标准答案的现状。 实现课程内容的转化、整合与优化,确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。,教育的转变,二、学生发展核心素养,素养不只是知识和技能。它是在特定情 境中,通过利用和调动心理社会资源(包括 技能和态度)、以满足复杂需要的能力。 例如,有效交往能力是一种素养,它可 能利用一个人的语言知识、实用性信息技术 技能,以及对其交往对象的态度。 经济合作与发展组织的报告,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,中国学生发展核心素养(2016年9月),基本特征 核心素养是最关键、最必要的共
4、同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性,文化基础人文底蕴+科学精神 自主发展学会学习+健康生活 社会参与责任担当+实践创新 人文底蕴:人文积淀、人文情怀、审美情趣 科学精神:理性思维、批判质疑、勇于探究 学会学习:乐学善学、勤于反思、信息意识 健康生活:珍爱生命、健全人格、自我管理 责任担当:社会责任、国家认同、国际理解 实践创新:劳动意识、问题解决、技术应用,全面发展的人,17,十八届五中全会明确指出:一个国家和民族的创新能力,从根本上影响甚至决定国家和民
5、族前途命运。 习近平总书记明确要求:我们必须把创新作为引领发展的第一动力,把人才作为支撑发展的第一资源,把创新摆在国家发展全局的核心位置。,核心素养的框架建议,创新能力 批判性思维 公民素养 合作与交流能力 自我发展素养 信息素养,创新精神 科学精神 民主法治精神 合作(尊重)精神 主体性(独立自主) 技术素质,核心素养的框架建议,创新能力 批判性思维 公民素养 合作与交流能力 自我发展素养 信息素养,做事要有新意(创造性和批判性思维) 做事、做人要善于合作与交流(民主参与、合作与交流能力) 要自主自知自强(自主发展) 不论做人还是做事,都要善用信息技术(信息素养)。,日本“21世纪能力”,美
6、国把其21世纪诸多素养聚焦为四个“超级素养” 创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力。,核心素养的聚焦,创新能力(自我发展素养) 批判性思维 合作能力(公民素养,合作与交流能力;信息素养),创新能力 批判性思维 公民素养 合作与交流能力 自我发展素养 信息素养,核心素养的聚焦,创新能力(自我发展素养,批判性思维 ) 合作能力(公民素养,合作与交流能力;信息素养),创新能力 批判性思维 合作与交流能力,核心素养的核心,创新能力,创新能力 合作能力,开发出符合个人发展与社会发展需要的核心素养清单,只是解决了“培养什么人”的问题,至关重要的下一步是解决“怎样培养人”即“如何培养学生的核心素养”的问
7、题。 围绕核心素养开发课程体系。 围绕核心素养改进教学方法。 教师素质提升是培育学生核心素养的关键。,学生素质的最大短板是什么?,创新能力,自由,民主,创新能力的基础是什么?,自由的基础是什么?,自由是创新的基础,用民主释放每个人的活力和潜力。 以民主精神孕育自由精神,用自由精神孕育创新精神,从而养育中华民族的元气和生机。,践行社会主义核心价值观,核心素养学科核心素养各科课标修订教材修订,从记忆思维(反思) 从考分创新奇思妙想与众不同 从知识行动应用(问题解决),学科育人价值的集中体现; 是核心素养在特定学科的具体化; 带有鲜明的学科特色,依托于具体学科的知识体系; 是学生学习该学科之后所形成
8、的、具有学科特点的思维品质和关键能力。,学科核心素养,三、历史学科核心素养,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(1)从历史学科本质的角度来看,历史是什么?,已经发生了的过去的事情(客观存在的过程) 对以往发生过的事情的记载和研究,特别是对人类社会活动的记载和研究(人的主观对客观过程的看法)。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(1)从历史学科本质的角度来看,客观存在的人类历史:历史是人类社会经历过的客观存在的过程。独立于认识者、研究者的主体意识之外。是不以人的主观意志为转移的客观实在。(客观性) 史家撰写的历史:撰写的历史,无论是何人以何种形式撰写的历史,都是对客观历史的记录或描述。在这个
9、过程中,不可避免地会将记录者、描述者的思想观念渗透其中,会表现出某种主观性。(主观性作用于客观性),三、历史学科核心素养,1、研制依据,(1)从历史学科本质的角度来看 历史是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科,是人类精神文明的重要成果,是一切人文社会科学的基础。 它所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析,不断发现、理解、解释、评判真实的过去,探讨发展规律,为当今和未来提供借鉴。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(2)从历史教育的本质来看 历史素养是人文素养的重要组成部分之一。 历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中(学习历史过程中)逐步形
10、成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(2)从历史教育的本质来看,历史,到底要学什么? 历史,到底要教什么?,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(2)从历史教育的本质来看,要学习历史知识,但在学习这些知识的过程中,学生要能够掌握学习历史的能力和方法,形成正确的情感、态度、价值观。,能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释。,使学生终生受用,并能够带给学生成功的人生的思维品质、能力、情感、态度、价值观。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(3)课标的实践探索,对普通高中历史课程标
11、准(实验)、义务教育历史课程标准(2011版)、义务教育历史与社会课程标准(2011版)等关于培养目标表述的梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,(4)借鉴国外优秀成果,(1)时序思维能力,空间思维。 (2)运用史料能力 (3)发展学生历史理解能力 (4)发展学生的历史解释与历史评判的能力 (5)都提出培养学生认同的重要性,历史学科核心素养研制过程 (部分过程),2015-2016.8:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观;2016.8.31: 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,三、历史学科核心素养,2、内容,唯物史观,时空观
12、念,史料实证,历史解释,家国情怀,历史学的本质,是对历史的认识,即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。,普通高中历史课程的育人功能,重在引导学生从多角度对历史进行认识,促进学生的历史核心素养的发展,使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。,确定历史核心素养的依据,对历史进行认识,要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察,要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察,要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证,所有历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释,任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,建构正确的历史认识,历史
13、学科核心素养具体提炼依据,落实立德树人的任务,素养1:唯物史观 概念界定: 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 内涵阐释: 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。,培养目标,学生能够了解唯物史观的基本观点和方法,理解唯物史观是科学的历史观; 能够正确认识人类历史发展的总趋势; 能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。,四对核心概念,社会存在与社会意识,
14、生产力决定生产关系,生产关系一定要适合生产力,生产关系对生产力有反作用。 进入工业社会,生产工具主要表现为科技的进步,科学技术是生产力,成为推动社会发展的关键。,生产力:劳动者、劳动对象和生产工具 生产关系:生产资料的所有制形式、由此产生的各种不同社会集团在生产中的地位以及他们的相互关系、产品分配形式,生产力与生产关系的关系,经济基础与上层建筑的关系,经济基础是指与生产力发展的一定阶段相适应的,在一定历史阶段占统治地位的生产关系各方面的总和。 上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会的政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等观点,以及同这些观点相适应的政治、法律等制度和设施的总和。 经济基础决定上
15、层建筑,上层建筑对经济基础又具有反作用。,阶级斗争,人民群众及个人在历史上的作用,人民群众是历史的创造者,是推动历史前进的决定力量。 杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。 任何一个历史人物的产生都是时代造就的,是时代的必然,也就是我们常说的“时势造英雄”。 任何一个历史人物的活动及其作用都受着历史发展规律即必然性的支配,而不能违背历史发展潮流,个人的作用无法改变历史发展的大趋势,个人只能顺应历史的发展。英雄人物在历史的发展中不起决定作用,但起促进作用。,继承和发展 对待历史文化遗产应该是批判地继承,在继承中发展。 第一,批判不等于对历史文化遗产的全盘否定 第二,继承是为了发展,批
16、判地继承和吸收传统文化遗产与外来文化,推陈出新 第三,以古鉴今。总结历史,吸取历史的经验与教训,联系现实,面向未来,发展民族文化; 第四,反对绝对否定与绝对肯定。,主要矛盾和次要矛盾 主要矛盾决定次要矛盾,在事物的发展过程中,主要矛盾解决了,次要矛盾也就迎刃而解。 通过分析社会矛盾的存在以把握人类社会历史的发展方向:全面理清一个历史时期的社会主要矛盾,就能把握这一历史时期的使命,就能把握这一历史时期的发展方向。,历史的偶然性与必然性 所谓必然性,也称规律性,是指在事物发生、发展的过程中注定要发生的、人的主观意志无法改变的趋势。 必然性是由事物内部的根本矛盾决定的,偶然性是指在事物联系和发展过程
17、中的直接原因,不可能改变事物发展的总体趋势。 偶然造就必然,影响历史发展的必然性都是通过无数的偶然性事件表现出来的。 必然性在历史发展过程中居于支配地位,对历史进程的发展起着决定性作用,而偶然性对历史发展仅仅起加速或延缓的作用。,典例10 2010山东高考 有人认为,哥伦布是因为“迷路了”,才偶然“发现”了美洲。也有人认为,当时即使没有哥伦布,也必然会有别人“发现”美洲。 据材料并结合所学知识,谈谈你的观点并说明理由。,答案 (1)答案一:考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。 观点:是偶然的。理由:哥伦布远航的目的地是东方(或印度、中国),结果却到了美洲。 答案二:考生能将哥伦布远
18、航放在当时的历史背景下思考。 观点:是必然的。理由:当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点:商品经济发展;寻金热:陆上商路受阻;传播天主教;科技条件具备等。 答案三:考生能将偶然因素和必然因素相结合,全面思考问题。 观点:既有偶然性,也有必然性。理由:偶然性的理由参见答案一。必然性的理由参见答案二。 命题视角 如何看待重大历史事件的偶然性和必然性的关系。,共产党宣言第二章结尾指出:共产主义社会是一个“自由人的联合体”,“在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”,一些西方学者认为,马克思主义是当今世界上唯一能够自圆其说的历史哲学。,1894年新世纪周刊请恩格斯“简要概括未来的
19、社会主义新纪元的基本思想”,恩格斯就以共产党宣言的这段话作了答复,强调共产党宣言中的“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”,就是共产主义的基本思想。 并且说,“除此之外没有更合适的表达了”。 在社会主义从空想到科学的发展中恩格斯也说过,到共产主义社会,“人终于成为自己的社会结合的主人,从而也就成为自然界的主人,成为自身的主人自由的人”,只有到共产主义社会,“人们才完全自觉地创造自己的历史”。,素养2:时空观念 概念界定: 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵阐释: 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架
20、当中,才可能对史事有准确的理解。,培养目标,学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的; 能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去; 能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联; 能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。 在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。,人的生存方式是历史的基础,而生存方式依赖于地理环境。靠山吃山,靠水吃水。 地理环境不同,产业形态不同,生存方式不同,家庭组织、社会组织、精神面貌、思想观点,都会不同。,南方楚国道家追求自由洒脱
21、; 北方诸家学派强调规范秩序。,孟德斯鸠:一个国家的政治体制与地理环境、气候条件、土壤性质都有关系。,世界文明都产生于温带而不是热带和寒带,黑格尔历史哲学把文化产生影响的主要地理因素概括为三种类型: 干燥的高地和广阔的草原; 巨川大江流经的平原流域; 和海相连的海岸区域。,中华文明的地理环境:河的赐予,幅员辽阔腹地纵深,复杂多样的地形地貌,气候温暖湿润-农业发达,半封闭的边缘地形,独立发展,自成一体的延续性。,古代文明只有一个全国文明中心,缺少不同类型文化互相交流,家长制、祖先崇拜、集体主义,自我封闭的保守意识,西方文化(发源地希腊罗马):海的磨砺,陆地狭窄多山,陆地交通不便,农业生态恶劣。,
22、特殊的海洋地理和周边环境,对外交通较方便。,全境被各种天然障碍分割成若干孤立的小区域。,多向交汇的开放型文化模式,崇尚自由和个性独立的基本性格,工商业文明,法国16世纪历史学家波丹说: 一个国家的制度必须适合这个国家的民族心理才能巩固,而民族心理是由地理环境决定的。,中、西民族不同的经济类型和生产活动方式自然会产生判若有别的社会组织形态,并形成各自相应的政治结构和文化秩序。,中国恢复联合国席位的原因分析,1971年7月9日-11日,基辛格秘密访华,就尼克松访华一事达成协议。 7月16日,发表了公告。公告说:“获悉,尼克松总统曾表示希望访问中华人民共和国,周恩来总理代表中华人民共和国政府邀请尼克
23、松总统于1972年5月以前的适当时间访问中国。尼克松总统愉快地接受了这一邀请。“ 1971年10月25日,联合国第二十六届大会就恢复中华人民共和国在联合国一切合法权利,并立即把国民党集团的代表从联合国及其所属一切机构中驱逐出去的2758号决议进行表决。 1972年2月21日至28日,美国总统尼克松正式访华。,赞成:阿富汗、不丹、缅甸、锡兰、印度、伊朗、伊拉克、以色列、科威特、老挝、马来西亚、蒙古、尼泊尔、巴基斯坦、也门民主人民共和国、新加坡、叙利亚、土耳其、阿拉伯也门共和国。(19个),反对:日本、 沙特阿拉伯、 菲律宾、 柬埔寨(4个),反对:大洋洲2国:澳大利亚、 新西兰,弃权:亚洲7国:
24、巴林、 黎巴嫩 、约旦、 卡塔尔、 泰国 、印度尼西亚、 塞浦路斯,弃权:大洋洲1国:斐济,赞成:美洲8国:加拿大、智利、古巴、厄瓜多尔、圭亚那、墨西哥、秘鲁、特立尼达和多巴哥,反对:美洲13国:美国 、巴西、 玻利维亚 、乌拉圭、 巴拉圭 、委内瑞拉、 多米尼加、 海地、 洪都拉斯、 萨尔瓦多 、尼加拉瓜、 哥斯达黎加、 危地马拉,弃权:美洲5国:阿根廷、 巴巴多斯、 哥伦比亚、 牙买加、 巴拿马,赞成:非洲26国:阿尔及利亚、博茨瓦纳、布隆迪、喀麦隆、阿拉伯埃及共和国、赤道几内亚、埃塞俄比亚、加纳、几内亚、肯尼亚、利比亚、马里、毛里塔尼亚、摩洛哥、尼日利亚、刚果人民共和国、卢旺达、塞内加尔
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