自己创造自己与班主任朋友们谈自主成长.ppt
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1、自 己 创 造 自 己 与班主任朋友们谈 自主成长,班 华 2011-10,前 言,* 和一线班主任朋友们共同交流是一件快乐而有意义的事。在丁如许中学班级全程系列活动序言敬业与创造中谈了我的一个信念:学习一线老师的敬业精神、创新精神、实践经验。欢迎老师们对我的发言提出自己的看法。 * 学习什么:学习教育思想理念还是学习具体教育方法(一个小故事):模仿学习创造。 * 关键词:自主成长-自己创造自己 自觉教育者 自主成长路径,前言:深入思考,怎样全面理解班主任这一教育角色? 怎样全面理解班主任劳动的专业性? 怎样全面理解班主任专业化的目的? 怎样理解做一个“自觉的教育者” 怎样理解“自主成长”“自
2、己创造自己” 怎样全面理解班主任的成长之路?,前言:对题目的理解,“自己创造自己”是借用的话。 班主任的自主成长:班主任专业的自主成长,包括教师-班主任道德素养的发展。 与物质生产劳动不同,教育劳动是育心、育德、以人格育人格的精神劳动;其特点是劳动主体与劳动工具(手段)是一体的,教育者道德素养也是教育资源,也是教育手段。(见人民教育2006-11) 自主成长的自主二字就是:自己是成长的主体,成长靠主体自己努力。,前 言:讲座的主要内容,班主任的自主成长: 班主任专业素养,包括自身的道德素养。 一 班主任的教育劳动是专业性的吗? 二 班主任专业化问题的探讨过程 三 班主任专业成长目的、目标与内容
3、 四 班主任专业成长的路径。 五 做最好的自己-永远的追求。,一 班主任的教育劳动是 专业性的吗?-1,(一)班主任这一教育角色:班级中贯彻教育方针实现培养目标的主要责任人。 班主任在实施素质教育中的地位作用和特殊操作系统 : (1)班主任是班级的组织者 (2)班主任是全面关心学生成长发展的主要教师(3)班主任是学生的“主要精神关怀者”(4)班主任是影响学生成长发展的 “重要他人” (教育理论与实践 1999.10.),一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-2,问题:“班主任的工作是简单劳动”吗? *经验型的养鸡、养猪、种田与专业型的 养鸡、养猪、种田。 *教育劳动的性质:育人、育心、以人格育
4、人格 *教育劳动特点:专业性、科学性、艺术性 教育效果的特点:延缓性 潜隐性 *评“五道杠”和“绿领巾”。,一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-3,问题:“班主任的工作是简单劳动”吗? *好的教育:培养人 教育人 引导人 病态教育:折磨人 摧残人 误导人。 分数主义 升学主义 锦标主义 *陶行知:你的教鞭下有瓦特、你中的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。 *千万不要在我们的“教育”下,毁掉一个爱因斯坦、比尔盖茨、乔布斯,华罗庚、苏步青、袁隆平,一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-4,(二)从教育和研究看班
5、主任的教育劳动的专业性 *高校系科设置:教育系 “学校教育专业” “小学教育专业” *班主任教育角色形成的历史: 19世纪,俄罗斯就有了“班级”和“教师”合成的术 语“级任教师” 。 我国1902年现代学制产生时有关于设班主任的思想。1916年、1917年有关教育文献中有“级任教员”、“学级主任”名词。1942年解放区教育文献中出现“班主任”这一术语。1956年我国翻译出版了苏联恩伊鲍德列夫编著的理论专著班主任(人教社出版)等。,一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-5,*改革开放以来对班主任研究的发展简况 改革开放以来重视对班主任研究,并出版了系列著述。 1990年班级教育学正式问世,高学贵
6、编著、教育学家张焕庭先生为其作序。这是向班主任专业研究迈出了新的一步。向教育学者们提出了建设新学科的使命! 1994年南京师大教育系建立了“班主任研究中心”。中心多次举办全国性学术研讨活动,出版了一系列有关成果 。与江阴华士实小共同建立了“班主任研究资料中心”。,一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-6,上世纪末,班主任研究中心协助南京师大出版社策划、组织、出版了“21世纪班主任文库”。 “95”教育部重点规划课题中,就包含了中小学班主任与学生素质发展的研究,全国各地87所中小学参与课题研究,出版了一系列研究成果 。“以人为本”是研究的指导思想 关于班主任是教师中特殊群体的研究(包括班主任的角
7、色及其教育操作系统),应是有专业性的。 其主要代表性成果 发展性班级教育系统(班华等著2000年),一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-7,续前:其他部分成果: 班主任新思维(陈震主编,刘亚军、冯小临副主编,南师大出版社,2000年出版) 中学德育活动课程引导(樊志瑾主编,中国国际 广播出版社,2000年出版) 完善自我(康承满 孙刘华主编,沿海教育特 辑2000年 出版) 同窗格言(樊志瑾主编,作家出版社,2001年出版) 为创业做准备(肖锦山主编,如东第一职业高中 内部印刷),一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-8,*多年来班主任与班级教育研究取得了一定成果,但如同发展性班级教育系统一
8、书指出的研究指导思想和研究方法方面存在一些问题:“ 没有突出大写的人,主体性、发展性的思想不显著、不鲜明; 班主任的研究成果,是按班级工作中的任务编著的,欠合理的逻辑体系; 从成果的内容看大多是由一般教育原理推导出班级教育原理,从班主任和班级教育的特殊性出发研究的少; 对班主任和班级教育进行经验性描述的多,做理论分析理论探讨的少”。 在这几个问题中,最值得我们思考的, 我们今天的研究仍应高度重视的,有两个方面:一是坚持“以人为本”的指导思想;二是重视从班主任与班级教育实践中探寻班级教育原理。,二 班主任专业化问题的 探讨过程-1,消除一个误解:谁第一个提出班主任专业化? 班主任专业化问题探讨的
9、四个阶段(见人民教育2010-5): (1)提出:2002年 天津 王海燕教授首先提出“我们能不能提出一个班主任专业化的设想呢?”问题的提出是王海燕教授教育思想创新的表现。 (2)疑虑:是否可以作为班集体理论探讨的主题? (3)认可:2003年 柳州 班集体建设研讨会主题为“班集体建设与班主任专业化发展的研究” 班主任专业化的理论与实践正式出版。,二 班主任专业化问题的 探讨过程-2,(4)深化:了2004年人民教育第15-16期合刊“班主任专业化专辑”。 2005年4月16-18日,由人民教育编辑部在浙江桐乡举办了“全国班主任工作与班主任专业化论坛”。对该问题探讨日益受到普遍的重视,认识不断
10、深化。 2006年8月,教育部颁布两个文件:教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见。教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知。班主任专业化的问题得到最高教育领导部门的重视。,三 班主任专业成长目的、 目标与内容-1,班主任的专业成长包括:队伍建设 个人成长 (一) 班主任成长的目的 1. 经验型班主任专业型班主任 自发的教育者自觉的教育者 体现了以人为本的精神: 为了做成功的-优秀的教师-班主任:为了 孩子成长;为了教育事业,提高教育成效 2.为了享有教师幸福,自我实现,为了做最 好的自己,为了拥有一个理想的人生: 教育人生幸福人生美丽人生。,三 班主任专业成长目的、 目标与
11、内容-2,(二)-成长的目标与内容 目标:做成功的教师-班主任。 内容:从一个关系式看应具有的内容: 教育成效=f(教育爱学科知 识 教育理念教育智慧) 罗坚红校长 : “您的孩子也是我们的孩子, 你亲我们更爱。” 郭文红老师:“无照郎中”治精神性尿频。,三 班主任专业成长目的、 目标与内容-3,成功的教师-班主任应具备的素质: *教师道德:教育爱、教育责任。 *教育理念:学生观、教育观、教育原理。 *学科知识:任教学科理论,学科教育论。 *教育智慧:教育思维 教育想象 教育创新 *教育艺术:人性、诗性、审美、魅力。 应追寻诗性教育。,三 班主任专业成长目的、 目标与内容-4,(三)班主任自主
12、成长就是“自己创造自己 ” “自己创造自己 ”案例: * 中山市体育路学校 罗坚红倡导的 体育路学校德育目标与内容体系具体体现在如下几个方面:(1)自养其德 (2)自健其体 (3)自启其智 (4)自育其美 (5)自奋其力(练习善用闲暇)(6)自致其知(习得良好习惯)。 学校创设了“自我、班级、校级”三个层面的 “自主教育”平台 * 南京市教科所自主育德课题。,三 班主任专业成长目的、 目标与内容-2,借用伯格森:“自己创造自己” 英塞缪尔斯迈尔斯著: 自己拯救自己(北京燕山出版社 1999 ) 美麦克思维梅次等著: 自己改造自己(中国商业出版社2000版),三 班主任专业成长目的、 目标与内容
13、-2,为中小学德育题词:“优化德育生态,让 道德生命自己成长!”(2010年11月) ( 成人包办的小故事) 黑格尔:“自己运动” 内因:根据 外因:条件,四 班主任自主成长的路径-1,“让道德生命自己成长!” (一)向学生学习 (二)教育实践反思 (三)学习优秀教师 (四)参加教研与科研 (五)读书 (六)接受培训,四 班主任自主成长的路径-2,(一)向学生学习 思考:哲理诗:“啊,你可知 陶匠孰是?陶器孰是?” 老师与学生,谁在造就谁? 教育观念决定教育行为。 确立以下三个教育观念: “儿童是成人之师”的观念 “文化反哺”的观念 “教育过程”的观念,四 班主任自主成长的路径-3,“儿童是成
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