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1、初中小班化教学的思考与实践 初中小班化教学的思考与实践在上世纪九十年代刚开始普及九年义务教育时,可以说学生是“人满为患”,几乎所有农村学校教学班级都非常紧张,班级人数都非常多,那时,小班化教学成为渴望不可及的向往。随着计划生育政策效果的进一步显现在教育领域,学生数量显著下降,为小班化教学提供可能。 什么“小班化教学”,顾名思义就是指的是在缩减班级学生规模的基础上,以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的,通过对教育内容、教育方法、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育方式等方面的改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。如今小班化教学(转载请注明来自范文家网,网址:http:
2、/www.KID)目前已经成为我国基础教育改革的一个热点。甚至可以说已经成为农村初中的一股浪潮。通过了解我们发现,许多地方多年以前就开始进行小班化教学的试验,就目前“小班化”的问题,我进行了一些粗浅的思考与探索。一、目前实施小班化教学可行性的思考1、实施小班化教学,将是国家基础教育发展的主要趋势班级规模的影响主要体现在学生学业成绩的提高和学生的个性与情感发展两个方面。在较小的班里,教师能更多地注意到每一位学生的学习,有更多的机会使教学计划适应个别化的需要,许多教师可以有效地利用这些机会,创设和谐的课堂气氛,更加有效地促进课堂学习。其他一些教育家通过对班级规模与教学内容和教学组织形式的关系进行研
3、究也发现:只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时,才有可能获得最佳的教学效果。小班教育将学生全部纳入教师的视野和交流范围之内,因而学生的学习兴趣更为浓厚;在规模较小的班级里,教师和学生往往表现得更愉快、更活跃,因为小班可以满足学生的不同需要,所以,小班学生对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面,都优于大班学生。可见,“小班化教育”的优势,就在于能够真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育,因而已经成为发达地区(城市)教育进步和发展的主要趋势,也将成为国家基础教育发展的主要趋势。2、实施小班化教学,是新课改
4、的必然要求“课堂教学是艺术园地,这一园地应该是百花齐放”,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这里所说的发展,是指学生人格的全面发展,而不是只重视其智力的片面发展,是指学生有个性的发展,而不是全部学生同一种模式的发展,是指学生在原有基础上可持续的终身发展,而不是只局限于学校的当前发展。初中小班化教育作为先进教育理论指导下优质教育的一种有效形式,特别是在推行个别化教育,培养有个性的全面发展的学生方面,有其独特的优势,可以有效地实现新课程改革的核心理念,有效地促进新课程的改革和发展。3、实施小班化教学,也是提高教育资源利用率的需要由于计划生育工作的有效开展,近年来初中生源明显
5、减少,加之学校布局调整,不少学校撤并,教师大量富余,足以满足对学生的小班化教学的需求。目前,在校实有学生数越来越少,在这种情况下,为了更加合理充分利用教育资源,为了维护教师的切身利益,为了教育和社会的稳定,为了提高教育和教学质量,满足家长和社会的需求,实施小班化教育,也就成为提高教育资源利用率必然。二、实施小班化教学探索实践1、教师要转变角色,充分发挥学生的主体地位小班化教育强调的是老师与学生的彼此平等、互相尊重,按照新课程“以学生发展为本”的基本理念,教师要突出学生的主体性,要重视学生在全面发展基础上的个性自主健康的发展,要努力使学生真正成为教育教学活动中的探究者、发现者、创造者,而我们教师
6、则是其中的参与者、帮助者、促进者和指导者。小班课堂因为人数较少更能够对绝大部分学生实施的课堂即时评价,可以培养和谐的师生关系,课堂上更多的时候教师可以委婉而又真诚的鼓励和赞赏,使气氛比过去更融洽了,师生之间没有严格的等级之分,教师既是知识的传播者,更是学生教学活动的点拨者、合作者,学生不会因为受批评而害怕老师,师生之间的关系也更亲密了。它将有利于改变在传统的教育教学活动中,学生发展的主动性、积极性、创造性都受到了教师预定框架的限制和束缚的弊端。2、教师可根据教学内容的需要,尽量采取灵活多样的教学方式与传统的“秧田型”的教学空间分布不同,小班教学因为其规模小而使教学空间的布置可以根据教学的要求而
7、灵活安排,既可以采用圆形的会议桌形式,也可以采用马鞍型、品字型等各种排列形式,这样,一方面可以缩短师生之间的距离,另一方面也可以大大增加师生之间和生生之间交流互动的频率。有条件的教室还可以按要求配置好图书架、展示柜及其他与学生发展有关的资料和器材等设施,以方便学生根据自己的需要充分利用。这样,把教室布置由原来的呆板单调型转为活泼温馨型,有助于提高学生的学习兴趣和主动性,从而为有效的教学互动创造有利条件。在实践中可采用同质组合、异质组合、自由组合方法。课程不同,分组的形式也可以不同。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性,小班教师制定出分层次的教学目标,A层学生只要求掌握基础的知识,
8、B层学生以掌握基础为主,可将知识适当迁移,并能协助C层学生一起督促A层学生学习;而C层学生不仅要掌握基础知识,还要不断拓展知识面,提高创造性思维能力,并能做好A层学生的“现场指导老师”。这样有利于培养学生的合作、探究精神,更能够提高课堂教育教学效果。3、教师要学会科学评价,体现学生的个性差异小班教学中的评价应是一种分层评价,是在了解学生达成分层目标的情况下一种鼓励性评价。不同层次的学生达到各自不同的学习目标后,教师在某种程度上都给学生以肯定,让学生获得成功的体验,因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生,即使不能及时跟上全班多数同学的步伐,也不会遭到教师的指责,取而代之的是
9、殷切的鼓励和耐心的指导,只要稍有进步,他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理,重新树立起学习的信心,自觉地按照学习目标去努力。教师对学生的评价,不仅作出答案正确与否的评价,而且还进行多方面的评价,其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价,而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮,说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面,即对学生回答问题的态度和习惯给予评价,看学生回答问题的态度是否认真,是否养成了良好的回答问题的习惯,包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生
10、是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣,比如对学生举手发言的次数作出评价。因此,小班化教学使教师评价的内容更加丰富、更加科学成为可能。4、教师要把培养学生的合作精神与能力作为教学的核心合作精神的培养是目前国际教育潮流的重要趋势,也是我国新课程改革非常强调的一个方面。小班化教育,由于班级规模的缩小、教学活动空间的扩大和师生角色的转换,使师生合作、生生合作成为需要与可能,同时,随着学生主体性作用的发挥,小班化教育及新课程改革要求教师将学生能力(包括学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力等)的培养作为教学的重心,以克服过去唯智育教学模式的缺陷,促进学生全面发展。因此,重合作精神和能力的
11、培养就成为小班化教育的最显著特征。5、教师要尽量创造机会让学生学会认识自己,了解自己人们认识自己、了解自己往往采取一些间接的方法。例如,从别人对自己的态度来了解自己,在与他人交往的社会生活中,我们借自己的外显行为将自己介绍给别人,反过来别人对我们的看法又影响着我们对自己的认识,倘若我们能和多数人交往,注意倾听多数人的意见或反应,善于从周围人的一系列评价中,概括出一些较稳定的评价作为自我评价基础,这将大大有助于自我了解。小班由于人数少、规模小,教学方式灵活多样,因此,较之以往学生班额数较多的大班,多种教学方法在课堂教学中可以得到比较充分的运用,例如五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、活用资源
12、教学法、动手操作教学法、多媒体教学法等。这形形色色的方法,使学生参与到各种活动的时间增多、空间增大,从而从更多的渠道、方面来认识自己的长处,不断增进对自己的了解。小班教学中,师与生,生与生之间的交流评价由于人数少的优势而大大提升,学生可以更多地体会到别人对自己的态度。6、教师要引导学生学会正确评价自我个人对自己的评价往往是以其他人的评价为参照的,人们在相对交往中,不断地深化对自己的认识,也在认识、评价他人,同时在评价他人的过程中,也接受他人对自己的评价,并把它当作客观标准予以认同,加深自我评价。在“小班化教育”中,大多数教学任务都在小组内完成,编组形式往往异质编组多一些,教师一般多留一些时间给
13、学生活动,在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。教师对学生的评价是多层次、多角度的,同样,教师引导学生进行自我评价时,也应是一种综合的评价,一种无级评价。教师引导学生既横向比较,又进行纵向比较,即自己和自己比,现在和过去比,启发学生回顾过去,找到前进的方向和动力。人各有所长,让学生肯定自己的特长,可以在某一方面“冒尖”,而在另一方面则允许表现平平。每周一次,从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面,请学生给自己一个评价。评价做到诚实,公正,对不足的地方设一个专栏,注意提醒自己下一周要做到某一个方面。学生评价始终处于一种螺旋上升的环境中,这样才能正确认识自己,认同自己,自信心的竖立才会牢固。让学生真正体味到:在老师的眼里,最优秀的孩子是自己,每个孩子都是最优秀的,差别在于如何认识自己,如何发掘自己和重用自己,有了一群这样的孩子,我们的课堂能不“活”吗?总之,目前我们所面对的小班化教学,不能仅仅认为是学生人数上的减少或教师工作量的减轻,应该从教育教学规律的角度多思考、多探索,使我们能更好地利用现有的教育教学资源,从教育、教学、评价等方面更好地为小班化教学服务,提高小班化的教育教学质量。
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