走进生本语文教学的深水区.ppt
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1、走进生本语文教学的 深水区,对语文核心性学习的思考 余行秀 2012.2,郭思乐教授认为,生本教育是一种宽厚的教 育教学方式,办法是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。学生首先是生命,被依靠的生命,就变得生气勃勃,只要学会依靠学生,而不是压制,就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下,取得素质提升、终端成绩优异的结果。 理念:深邃带来宽厚 课程:简单带来极致 管理:静待带来蓬勃 教育:素朴带来深刻,郭思乐教授在生本教育:人的培养模式的根本变革一文中指出: 把核心性的学习交还给学生,“目前许多地方的改革仍然停留在这样的“浅水区”的阶段:满足于学生都动起来了,不打瞌睡了,乐于发言了,而
2、较少关心他动些什么-在他的交流展示中可能只是在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作,即把这些事物从教师那里搬到学生那里,这不能说完全没有意义,但也显然,人的发展受到局限。”,“生本教育希望真正把学生视作教育的主体。人和人的教育都是无限深邃的,并非简简单单的“三步曲”的实践可以概括。事实上,真正重要的不是学生有没有活动的问题,而是活动做什么的问题,我们不但要把学习还给学生,更要把核心性的学习还给学生。”,语文核心性的学习指什么 “学习的核心之处,具有既根本,又简单的形态.”,“语文的直接的读和想,而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究,读的是原汁原味的文章
3、本身,想是依据文章而发的自身的提炼。于是,在读和想中,人的语文积累丰富了,人在最质朴的活动中提升了,阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”,生本语文三件事: 阅读、思考、表达,生本语文是以大阅读为中心,带动听说读写的语文实践活动,使学生从中获得语文整体能力的提高。,生本语文教学分三阶段:,一年级识字阶段-“意义识字,推进阅读,全面提高”; 二至五年级大阅读阶段(以读引读、以读引说、以读引写); 六年级备考阶段。,如何让学生走向 学习的核心 介绍生本语文教学 “三”字法,识字教学三环节,读文识字 卡片认字 拓展识字,读文识字:指在意义文块(课文)中整体识字,借助对文块的记忆,让学生记住生字的读音
4、,进入认知状态,形成认识生字的意义支架。 卡片认字:将生字游离出课文,突出字形,整体摄 入,形音联系。形成识记生字的形体支架。 拓展识字:充分利用学生的生活资源,鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。,读文识字的程序一般为: 1、自读圈生字; 2、听录音跟读;或小老师教读; 3、小组内或找好朋友互读; 4、汇报展示读。,卡片识字的基本环节有: 读字摆卡; 听音举卡; 收字卡; 小组玩字卡游戏; 讨论难字,拓展识字的做法: 利用学校生活的资源认字。如:读同学名字识字;读学校、班里板报专栏;悬挂的条幅识字 利用学生的家庭资源认字。 利用社会汉字环境认字。如:读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏
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