2017年高中语文 5.2 伶官传序课件 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.ppt
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1、自主赏析,伶官传序,背景助读,基础梳理,欧阳修(10071072),字永叔,号醉翁,又号六一居 士,北宋吉水(今江西吉水)人,谥号文忠,世称欧阳 文忠公,卓越的文学家、史学家。 后唐庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优杂戏于 庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、 史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝 州将领皇甫晖发动兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致朝廷军队大败。庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,庄宗率兵抵御,被乱箭射死。一百多年后欧阳修著新五代史,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。文中最后一段提到“及
2、其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑”即指此事。,背景助读,基础梳理,背景助读,基础梳理,背景助读,基础梳理,背景助读,基础梳理,5.明句式 (1)梁,吾仇也 判断句 (2)而身死国灭,为天下笑 被动句 (3)盛以锦囊 介词结构后置句 (4)入于太庙,还矢先王 省略句 6.积名句 (1)忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。(欧阳修伶官传序) (2)夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉?(欧阳修伶官传序) (3)若夫日出而林霏开,云归而岩穴暝,晦明变化者,山间之朝暮也。(欧阳修醉翁亭记)(2014湖北高考),问题导思,多维探究,文脉图解,每课一法,【目标一】 分析文章结构,把握作者的观
3、点 1.“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这几句话是怎样提挈全文的? 参考答案(1)紧接这句话作者首先点出庄宗得天下和失天下的事例,说明提出“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这一认识的历史根据。 (2)第2段叙述晋王三矢的事例,第3段从庄宗极盛时和极衰时两种情形的对比中,得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”进行了有力的论证,揭示了所谓“人事”的内涵。 (3)第4段承上文进一步议论,引出“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”的历史教训,强调能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人,由此深化了人们对“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”的理解。,问题导思,多维探究,
4、文脉图解,每课一法,2.在文章结尾,作者为什么强调“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”? 参考答案因为本文是为伶官传所写的序,这样强调既可以扣住题目,又可以使事理推而广之,更具有现实的针对性,更具有普遍性:能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长。,问题导思,多维探究,文脉图解,每课一法,【目标二】 感受作品的语言,鉴赏作品的论证方法 1.作者围绕中心论点展开论证时使用了什么论证方法? 参考答案(1)例证法。本文论点来自史据,在论
5、证时又重点通过“晋王三矢”这一典型、生动的事例,充分地体现了庄宗的“忧劳”,突出“人事”的作用,再辅之以评论庄宗盛、衰时所涉及的点滴史实,使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”了然于胸,达到了以材料论证观点的目的,起到了以古鉴今、举一反三的作用。 (2)对比论证法。全文以“盛”“衰”二字贯串始终,从“盛”“衰”两个方面,围绕着“人事”进行层层深入的对比论证。本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系,从中心论点到论据,从论证过程到结论,不论是所用的事例或史实,还是作者抒发的感慨和议论,都是对比性的。正反两方面的鲜明对比,既突出了中心论点,使说理深刻、透彻
6、,也使文章一气贯通,前后呼应,脉络清晰,结构严谨。,问题导思,多维探究,文脉图解,每课一法,2.本文的语言具有怎样的特点? 参考答案(1)语言委婉,气势充沛。全文从“呜呼”起笔,到“岂独伶人也哉”收尾,一叹再叹,以叹始终,于反复叹咏之中显现委婉的韵致。文中,多用反问句、疑问句,使说理委婉而发人深思;多用对称语句,造成鲜明的对比感和节奏感;适当运用长句,调节语势,有张有弛。各种句式错综有致,读起来抑扬顿挫,一唱三叹,感情饱满,气势充沛。 (2)文笔酣畅,波澜起伏。文章开篇突兀而起地提出论点,马上落到立论根据上,再落入“晋王三矢”的叙事,又语势猛然一升,发出对庄宗之“盛”的赞叹,而后语势陡然一降,
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