重庆市教育科学研究院研究员西南大学教育学院教授.ppt
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1、重庆市教育科学研究院研究员 西南大学教育学院教授,课堂生命:适应与创新,课堂生命:适应与创新,龚春燕,一、 课堂四主题,学生 教师 教材 环境,教师,教材,环境,学生,二、教学设计三大支柱,理念支柱:素质教育 理论支柱:建构主义 技术支柱:现代信息技术,素质教育,一个宗旨:以学生为本,促进人的发展 两个重点:创新精神与实践能力 三个发展:全面发展、全体发展、个性发 展,建构主义,建构主义的主要流派 激进建构主义:新旧经验互动,认识主体积极建构 社会建构主义:社会互动、协作、活动及社会情境 信息加式建构主义:知识积极主体建构,外来信息与 已知知识之间存在相互的作用,建构主义,建构主义的主要观点
2、知识是获得建构的,而不是接受传输的。 知识建构来源于活动,知识存在于活动中。 学习活动的情景是知识的生长点和检索线。 意义存在于每个人的心智模式中。 人们对现实世界的看法是多元的。 问题性、模糊性、不一致性是建构的触点。 知识建构需要对所学内容进行阐释。,建构主义,建构主义的知识观 知识的建构性; 知识的社会性; 知识的情境性; 知识的复杂性; 知识的缄默性。,建构主义,建构主义的教学观 教学就是创设能提供认知的学习环境; 建立有助于交流的学习共同体; 重视学习者社会参与,强调真实环境; 知识不可能以是现成、孤立的方式掌握; 潜移默化的领悟。,知识,表现的知识类型: 结构性知识、程序性知识、
3、反思 性知识、系统映像、执行性知识,产生的知识类型: 基于活动的知识、社会性知识 、对话 性知识、人工制品的知识,有效、合理的 知识结构,存在于,融合个体与 社会互动,综合,个体,外部世界,现代信息技术,多媒体技术 网络技术 技术与课程融合,技术,促进高级能力,变革教学结构,转变学习方式,变革教学关系,革新教学方式,转变师生角色,改善评价方式,拓展学习工具,丰富学习资源,支持有意义学习,课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程资源,课程评价,任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行为或新事物所有创新都是一种观念或一群观念。但某些创新按其属性,必须仅存于心理组织中,而另一些创新则可能明显的和
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- 重庆市 教育 科学研究院 研究员 西南 大学 教育学院 教授
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