重庆市渝中区教师进修学院王跃辉wyhcom.ppt
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1、重庆市渝中区教师进修学院 王跃辉 wyh_,1,基于 “比较”与“对话”教材研究方法,课标规定:教什么,学什么,怎么教,怎么学,教材明确:教什么,学什么,怎么教,怎么学,(1)内容不同(新教材在旧教材的基础上进行了删、增减); (2)编写方式不同(旧教材注重知识的逻辑体系,新教材采用螺旋上升;旧教材只注重“教什么”与“学什么”;新教材既注重“教什么”与“学什么”又注重“怎么教”与“怎么学”),由于教材编写者对课标理解上的差异必然会导致不同版本的教材对同一内容处理方式的不同这种不同主要体现为“怎么教”和“怎么学”,分析教材就是指教师在充分理解和领会课标的前提下,对教材的编写方式、编写特点、编写意
2、图进行分析,弄清教师应该“教什么”和“怎么教”,学生应该“学什么”和“怎么学”。,所谓教材的比较研究是指对各种不同教材在教学内容所体现的“教学目标”、“教学内容的安排”和“教学内容的编写方式”等方面的差异进行分析与比较。 有比较才能鉴别,有比较我们才能知道应该“教什么”和“怎么教”,教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿 对于同一教学内容大纲与课标的教学目标有着很大的差别,它们的要求是不同的所以教师教学时必须弄清课标对相应教学内容的教学要求,看看有什么变化? 所谓教学目标的比较研究是指针对同一教学内容就大纲和课标的要求进行分析,弄清两者的差异,明确课标的
3、要求,从而使自己知道教学时具体应让学生达到什么要求与何种程度,知道什么该教,什么不该教,案例1,分析新旧教材,我们不难发现两种教材在很多具体教学内容的安排上都有差异 所谓教学内容的安排比较研究就是针对这种差异进行分析,弄清其安排意图,看看哪种安排方式更符合学科特点,更符合学生的认知规律,以及更能体现课程的理念和思想,从而使自己明确应该如何教,案例2,旧教材把数学归纳法作为“极限”中的一个小节,尽管由于数学归纳法中蕴含有无限的思想,但它是一种数学证明方法,与极限几乎毫无关系,所以旧教材的这种安排方式是有问题的。 新教材把它作为“推理与证明”中的一个小节新教材在“推理与证明”中首先让学生学习“合情
4、推理与演绎证明”,然后让学生学习“直接证明与间接证明”,最后才让学生学习“数学归纳法”这种安排注重了知识的逻辑关系,体现了数学归纳法是一种数学证明方法的基本属性因此,在数学归纳法内容的安排上,新教材比旧教材处理得更恰当,更符合知识的特点和课标中“注重联系,提高对数学整体认识”的教学建议,综观各种教材,它们在具体教材内容的编写方式上都存在很大的差异,尤其是新、旧教材间的差异更为明显这些差异往往反映了不同的教材观,不同的教材观必然导致不同数学观 所谓教学内容编写方式的比较研究就是针对不同教材对同一教学内容处理方式的差异进行分析与研究,了解它们的编写特点。通过分析与研究从中弄清教材所反映的数学观,明
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