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1、2015年度优秀教育案例 撰写指导,教育案例的内涵界定及主要特点,教育案例的内涵界定,教育案例是对一定教育情境下发生的教育事件的一种记录,是对某个蕴含教育哲理事件发生过程的详细叙述和理性思考的一种叙事性报告。,教育案例的主要特点,亲历性 故事性 典型性 哲理性,教育案例写作的基本结构,让微博架起“心与心的彩虹桥” 利用微博平台温暖叛逆学生的“孤寂心灵”,破译“迷失”到“豁然”的密码 一次数学达标检测“错题成因探寻”的教学案例,乘着“错题”踏板冲浪 疏导一位数学“困难生”转化的教育案例,情境精创设 难点巧化解 以小学数学间隔排列一课教学为例,温暖“玻璃心” 画笔“也显灵” 用美术智慧唤醒一位弱势
2、儿童成长的教育案例,给课外阅读插上“问题”与“图式”的双翅 以三年级课外阅读夏洛的网的导学为例,教育案例写作的基本结构(二)正文,【引言与背景】 【主题生成】 【案例描述】(详写) 【事件结果】 【评析与反思】 (次详写) 例:孩子,你不必什么都好!,模式1(常用),教育案例写作的基本结构(二)正文,【案例背景】 【案例描述】 (详写) 【案例反思】 (次详写) 例:温暖“玻璃心”画笔“也显灵”,模式2(常用),教育案例写作的基本结构(二)正文,【我的困惑】(提出问题) 【我的发现】(悟出主题) 【我的实践】(用小标题详写细节) 【我的收获】(结果) 【我的思考】列小标题次详写深反思 例:探寻
3、“导说促写”的密码,模式3,教育案例写作的基本结构(二)正文,【引言与背景】 【主题生成】 【案例描述】(详写) 【事件结果】 【评析与反思】 (次详写) 例:孩子,你不必什么都好!,模式1(常用),【案例素材】,一位小女孩,特别的要好,什么都要做到最好,可是二年级的孩子,不正是最开心的时候吗?她真的没有弱项吗?如何才能助她树立正确的价值观呢?,孩子,你不必什么都好! 疏导一位“要好”儿童树立正确人生价值观的教育案例,【引言与背景】,小学时代应该是我们最快乐的时光,给我们留下了很多美好的回忆。在小学时代,我们懵懂,从无知到有所学、有所成;从顽皮的孩提到知书达理的好少年;从在父母的保护伞下到展开
4、翅膀到处飞翔。一群从小玩到大的知心朋友,一起玩耍,给我们留下的是回味无穷的回忆。同时也是在小学阶段,老师们也时常烦恼,这帮“小屁孩儿”怎么这么闹腾,时时刻刻需要人盯着才行。但也有这样一位小女孩,特别的要好,什么都要做到最好,认认真真,不苟言笑,上课从不走神、从不开小差、从不和同伴哄闹、不嬉戏打闹,多好的小孩啊?可是她还仅仅是二年级的孩子啊,这个时候不正是最开心的时候吗?,【主题生成】,作为小孩,不可能做到什么都好,那么作为教师就需要积极引导其树立正确的价值观,通过自己的长处弥补弱项,提高学生的挫折承受力,帮助其收获更多的快乐,让其健康的成长,轻松走向完美和幸福之路 。,【案例描述】,你真是个好
5、小孩,【案例描述】,怎么会有这么好的小孩,【案例描述】,我一直都这么好,【案例描述】,我愿意参加训练,【案例描述】,第一次被批评了,【案例描述】,第一次缺席训练,【案例描述】,第二次缺席训练,【案例描述】,刘老师的小秘密,【案例描述】,没有人什么都好,【案例描述】,你做得很好了,【案例描述】,你不必什么都好,【案例描述】,你用了什么魔法,【案例描述】,你真是个好小孩 怎么会有这么好的小孩 我一直都这么好 我愿意参加训练 第一次被批评了 第一次缺席训练 第二次缺席训练 刘老师的小秘密 没有人什么都好 你做得很好了 你不必什么都好 你用了什么魔法,我一直都这么好,一次早自习,跟她们班主任聊班上的学
6、生,问班主任最喜欢谁,出乎意料,班主任说她比较小孩小琳,说小琳动静适中。“那小凡呢?”“她,的确很好,没话说,但有点太静了,没觉得跟这个年龄段的小孩有点不相符吗?”班主任一语命中要点,一直觉得不对,但没觉得哪里不对,原来是表现和年龄不相符。 班主任继续讲:“我问过她,为什么这么好。”她说小凡很平静的讲道:“我一直都这么好,从幼儿园开始,我就这么好。”“她真这么说的啊?”“对啊,所以我不太喜欢这样的小孩,虽然好,但是缺乏灵气和活力。”,第一次被批评了,此次比赛我选的是二年级的小朋友,也正因此,我对动作的一致性要求更高了。每一个动作都要反复练习、定位,让学生形成动作定型。 “小凡,你看你,小小的个
7、子怎么步子迈那么大?”说完,大家的立马看向小凡,小凡满脸通红的把步子缩回去了一半。“来大家再来练习。5、6、7,走,停。好,就这样定住,我一个个的检查,合格的我会让她休息,不合格的给我多停一会。”我一个个的检查,最后留了小凡和另一个男生。“记住了吗?步子不能迈太大,要不然就整齐了。”“记住了。”小凡小声说到。那好,我们再来练习。“小凡,你怎么回事,说你好几次了,刚刚你说你记住了,怎么又犯同一个错误?”我很生气的说道。小凡没说话,低头拽着衣角,一副快要哭的样子。 训练结束后,小琳跟我讲:“刘老师,从一年级到现在,你是第一个批评小凡的人,所有的老师都很喜欢她,她没有被批评过一次,除了今天。”我回想
8、刚才的情景,也觉得有点懊恼,才二年级,对他们的要求太高了。,没有人什么都好,课间,我找小凡谈话。“现在你能告诉我,为什么两次无故缺席训练了吗?”“老师批评我,我觉得我跳不好,怕影响大家。”“小傻瓜,记住,没有人生下来就什么都好,很多文学家,数学还不及格呢。但是只要通过努力一定都会好的。你看刘老师不也是努力训练才有现在嘛。”“刘老师,你说的那些都是真的吗?”小丫头还怀疑起我来了。“那当然啦,我没有音乐细胞,还不会唱歌呢,一唱歌就走调。”小凡忍不住笑了起来。“我说的是真的,不信你可以问音乐老师啊!”“刘老师,以后我会好好训练的,不会无故缺席的。”“那看你的表现了。”,你做得很好了,接下来的训练,小
9、凡一次都没有缺席过,虽然有时候有的动作需要反复强调才能改过来,偶尔我也会批评她两句,我还担心她又不来训练,结果每次都坦然接受了我的批评。 “你最近进步很大,能坦然接受老师的批评了。”“是我做得不好,老师该说。”“哟,小丫头,觉悟挺高的嘛!”小凡看看我笑了起来。“其实你已经做得很好了,比以前进步太多了。继续努力会更好的。” 其实就像她的体育一样,我知道每次课她都非常努力,但是她仍然比不过有体育天赋的学生。我每次都告诉她:你做得很好,你付出了很多,虽然收获不大,但你做到你最好的,便是完美了,不必什么都追求前几名,那样只会让自己觉得很累,感受不到乐趣,不如坦然接受,将更多的精力放在自己的优势项目上,
10、将两者进行平衡,会有更多收获。,你不必什么都好,经过训练,大家的表现都很好了,丝毫看不出是一帮二年级小朋友,个个看上都很精神。比赛中大家的表现也都非常好,虽然没有拿到理想的名次,但他们还小,以后还有机会,以后会更好的。 “小凡,你进步很大,这段时间,老师能看到你开心的笑,感觉特别好,希望你以后能多笑。”“我也觉得很快乐,一种以前没有的快乐。”“这就对了,你以前总是要求做到最好,很压抑,感受不到快乐,这段时间你也做得很好,但你没有压抑感了,很自然的就感觉到快乐了。”我接着说。“你还小,太小,没必要什么都好,这个年龄段就就该活泼开朗,这样你会有更多收获的,不要刻意强求,顺气自然。”“我懂了,以后会
11、试着放轻松的。”“这就对了,现在你必什么都好,即使有不足的地方,你可以用你的长处来弥补,像你美术好,可以多花精力在美术。希望你以后多笑笑,这样你就更可爱了。”,你用了什么魔法,一段时间后,小凡的班主任找到我,问我用了什么魔法,让小凡变了一个人,她更开朗了,能看到她的笑了,她好像也不再纠结自己的短处了,反而长处越来越好,正好弥补了缺点。我笑着说:“这是我们之间小秘密,我只是告诉她,没有人什么都好,科学家也不是什么都好,她一个小孩子也不能做到什么都好,让她放轻松,顺其自然就好。”“她的家人也表示感谢,明显感觉小凡变得快乐很多,像一个小孩该有的状态。”“这就对了,之前是她的人生价值取向不对,现在对了
12、,人自然就快乐了。”,【事件结果】,【评析与反思】,1.正确引导,让学生树立起正确的人生价值观。 2.关注心理,提高学生面对外在的挫折承受力。 3.恰到好处,促学生轻松走向真正的幸福之路。,【评析与反思】,一、正确引导,让学生树立起正确的人生价值观。 价值观,是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向,从而体现(人、事、物)一定的价值或作用。人生价值是一种特殊的价值,是人生活实践对于社会和个人所具有的作用和意义。选择什么样的人生目的,走什么样的人生道路,如何处理生命历程中个人与社会、现实与理想、付出与收获、身与心、生与死等一系列矛盾,人
13、们总是有有所取舍、有所好恶,对于赞成什么反对什么、认同什么抵制什么,总会有一定的标准。 小凡,一个从小就非常要好小孩,做什么都一丝不苟、不苟言笑、不嬉戏打闹,力求什么都做到最好,我想如果这是个成年人,这种追求是好,但作为一个小学二年级的小孩子来讲,我认为有些过。孩提时代是每个人人生中最美好、最无忧无虑、回味无穷的时代,这个时代该有的是快乐、笑声,愉悦的人生体验。也因此,作为教师需要正确引导,让其明白没有人什么都好。就像她在体育上没有天赋,就算其付出比其他人更多的汗水,也可能比不过那些有天赋的学生,这种付出与收获的不对等,只会让她感到挫败感。因此她需要树立正确的人生价值观,只有这样,让其明白有时
14、付出与收获是不对等的,人没必要什么都好,只要身心快乐便是一种收获与成功。 树立正确的人生价值观,让小凡明白人是可以有弱项的,但可以通过自己的长处加以弥补,这样她同样可以很优秀。全面发展固然好,但因为一味的强求全面,而忽视了快乐。就像人生的四大秘密中,快乐就是其中一个秘密,可见人不能缺少快乐。,【评析与反思】,二、关注心理,提高学生面对外在的挫折承受力。 在体育新课标的基本理念中,便有提到:“关注学生心理发展,确保每个学生都受益。”作为教师,应该更多的关注学生的心理,心理健康了,学生才能更健康的成长。 所谓挫折承受力,是个体在遭遇挫折情境时,能否经得起打击和压力,有无摆脱和排解困境而使自己避免心
15、理与行为失常的一种耐受能力。即个体适应挫折、抵抗和应付挫折的一种能力。一般来说,挫折承受力教强的人,往往挫折反应小,挫折时间短,挫折的消极影响少;而挫折承受力较弱的人,则容易在挫折面前不知所措,挫折的不良影响大而易受伤害,甚至导致心理和行为失常。 小凡的承受挫折的能力太差,很大程度上,是其“要好”的心理造成的。在学校,表现好的学生会受到老师的青睐,但是人不可什么都好,总会碰到不擅长的,那么就可能被批评。就像在健身操的训练中,我只是稍微批评了她几句,她便开始无故缺席训练,开始逃避,其实已经是一种心理问题的表现了。教师所要做的及时对其进行心理疏导,树立正确的人生价值观,接受自己的弱项,允许自己有犯
16、错误的时候。同时让她明白,错了之后,能诊断自己的不足,通过错误来改正、提高,要勇敢的面对错误和挫折,逐渐提高挫折承受力。所谓失败乃成功之母,就像爱迪生发明电灯,如果不是他上千的尝试,那么电灯会晚几百年出现。,【评析与反思】,三、恰到好处,促学生轻松走向真正的幸福之路。 毕淑敏,在轻松走向完美书的一个章节写到:她不是学医的,但被分配到偏远地区当护士,一位老医生说酒精含量在75%的酒精可以杀菌,然后老医生再问,那80%的呢?她回答说也可以。老医生再问,那100%的呢。她回答那自然是更好了。然后老医生的脸色有些发紫的说到:75%的酒精含量是最适当的,超过这个含量,哪怕是100%都达不到消毒的作用,恰
17、到好处,便可发挥其最大的作用。 做人也是一样,恰到好处便很好,什么都追求完美、追求最好,这样的生活快乐吗?幸福吗?我想只有身心快乐了,哪怕有点小小的瑕疵都觉得很快乐。小凡过早的开始追求完美,想做到什么都好,在其身上看不到作为二年级学生该有的活泼和天真,我们难以想象这个孩子长大后会成什么样?遇到一点小小的挫折,只是老师的几句批评,她就不能接受,开始逃避。这样她开心吗?能感受到幸福吗? 恰到好处,是哲学和诗意嫁接的智慧果。穿过这个豁达和淡然的门廊,就能敲响幸福的柴扉。最后小凡能够明白作为过分的追求好、追求完美,让自己觉得很压抑,要让她学会释然,能接受自己有弱项存在,学会发挥自己的长处,以来弥补自己
18、的不足,恰到好处的进行平衡。这样她依旧可以好,可以完美,并且她也能有更多的精力放在自己优势上,不被弱项所累,从而她会有更多收获,让自己体会到成就感、快乐感,从而感受到学习的快乐、幸福感。 恰到好处,轻松走向完美和幸福。,教育案例写作的基本结构(二)正文,【案例背景】 【案例描述】 (详写) 【案例反思】 (次详写) 例:温暖“玻璃心”画笔“也显灵”,模式2(常用),【案例素材】,小学教育阶段,会遇到一些弱势儿童。美术老师在教学中,也遇到了几位这样的儿童。老师开始探索用美术多彩丰富的形象语言走进他们的小小世界,和他们一起进行了一段奇妙的心灵之旅。 其实,关注就是力量,相信有一天,角落里的弱势儿童
19、,必将走出阴影,成为太阳底下的小小毕加索,温暖一整颗玻璃心!,温暖“玻璃心”画笔“也显灵” 用美术智慧唤醒一位弱势儿童成长的教育案例,【案例背景】,2014年9月10日,全国不少电影院放映了一部电影-有一天。这部影片在2014年2月,荣获第9届美国西雅图儿童电影节“全球聚焦奖”。这部想用影像改变人们对弱势儿童群体态度的电影,由9个温暖励志的小故事组成,讲述了9个弱势儿童群体追梦的故事。分别关注的是:贫困儿童、读写困难儿童、智障儿童、被拐卖儿童、盲童、肥胖儿童、聋哑儿童、少数民族留守儿童、服刑人员子女。看完电影,我陷入深深地思考:当下,在我们身边,尤其是我们的小学教育阶段,恰恰会遇到一些这样的弱
20、势儿童。在我本学期的美术教学中,也遇到了几位这样的儿童。我开始探索用美术多彩丰富的形象语言走进他们的小小世界,和他们一起进行了一段奇妙的心灵之旅。,怎样列好【案例描述】小标题?,【案例描述】,一个“小笨蛋”的独白,【案例描述】,钻进“黑洞”的“白日梦者”,【案例描述】,小宇宙!爆发吧!,【案例描述】,开启希望的“无线电台”,【案例描述】,一个“小笨蛋”的独白 钻进“黑洞”的“白日梦者” 小宇宙!爆发吧! 开启希望的“无线电台”,一个“小笨蛋”的独白,“我-在其他小伙伴的眼中也许略显奇怪!在他们眼中,我每天都走在自己的单行线上:我不喜欢听老师的话;我通常只顾自己的事情;我不喜欢和同学一起玩耍;我
21、还会在课堂中突然叫嚣起来;我甚至会时不时用劲地猛敲自己的脑袋瓜几下我有时听他们说他和我们不一样可是我就是我!今天到底下哪一种雨,飘哪一朵云,我一点都不关心,我只在意我一个人的小天气!而这些小情绪,我是绝对不会告诉别人的!绝不!” 我想,您大概猜测到了,这个“小笨蛋”确实在我们常人眼中有些许不一样,他是被确诊为有着轻度自闭症的儿童。在接下来的文章中,我暂时称他为小嘿,搜索百度词条,你会看到如下的解释:“自闭症”,又称孤独症,被归类为由于神经系统失调导致的发育障碍,其病征包括不完整的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。通过后天的特殊教育辅导,对自闭症患者进行早期干预治疗,可以帮助其在后天社会适应能
22、力方面的提高起到较好的作用。 于是乎,基于以上症状,小嘿也毫无“悬念”地成了孩子们眼中-孤单的“小笨蛋”。,钻进“黑洞”的“白日梦者”,第一次上我的美术课,学习画海洋里的各种鱼类,所有的孩子都在跟着我仔细作画,他们认真的模样可爱极了。只有小嘿,痴痴地望着窗外,什么也不说,什么也不做。在我以批评性的语言提醒过他之后,他也只是朝我淡淡地一笑,看起来如此之“酷”,着实让我生气。后来,我逐渐发现,一旦我的新课导入完,要让孩子们动手作画的时候,小嘿就会偷偷地离开座位,悄悄溜走,开始满教室地巡回转悠之旅。起先,小嘿的轨迹很难琢磨,我唯独能做的就是一遍遍将他“提溜”回自己的座位,强行命令其动手画画,利用教师
23、的威严“逼迫”作画。但结果总是与我的初衷背道而驰:小嘿的作画虽然开始了,但每次,他只用一支笔在一个地方来回地磨啊磨,磨啊磨,直至画纸通了一个大洞,两个洞,三个洞如何才能让小嘿从最基本的形状和最简单的平涂法开始一点点去进步呢?我陷入了深思的无底洞 一次偶然,我播放了一首欢快的背景音乐,让孩子们配着作画,可是,小嘿却趁我不注意,悄无声息地溜到了讲台下方,钻进了那黑黑的主机柜子里,久久不出来。起初,我以为他又发明了新的调皮方法来惹我生气,正准备当着全班孩子的面把他的小脑袋“提溜”出来,突然,小嘿主动地探出了身体,仰着白白的稚嫩的小脸,望着我,开了口:“听,这音乐多棒啊!是从这个大箱子里发出来的吗?”
24、天啊,这是这个孤独的小笨蛋第一次和我主动说话,我掩饰着内心的大大兴奋,微笑地问道“好听吗?配着音乐,画一画自己的一个美梦,好吗?”“好吧”他悠悠地点了点头,又嘟囔了一句:“不过,我要在这里,做这个梦”我破格地点点头,默许了一个躲在“黑洞”里作画的“白日梦者”。 从那一次起,每节我的美术课,小嘿都会在上课前悄悄地钻进那个放音箱的大柜子里。我再也没有阻止过他的轨迹,而是索性打开了手机的手电筒功能,让他在小小的“黑洞里”,寻着光亮,打开心扉,尽情地做着自己的“白日梦”:春天的绿色,夏天的蓝色,秋天的金色,冬天的白色,各种缤纷的色彩在他稚嫩的小手中兴奋地跳着欢快的舞曲,让小小的狭窄的“黑洞”变得生趣盎
25、然!,小宇宙!爆发吧!,小嘿虽然动笔了,可是问题接踵而至。在我的美术课上,他从不按照我的授课内容或者绘画主题去发挥,总是重复画一样的内容,这让我很是生气。我呵斥着他“小嘿!请跟着老师的主题一步步画!”每次批评完,所有小伙伴们都会大声地告诉我:“老师!您不要管他,他不一样!”不一样?这三个字深深地烙进我的脑海里,是的,他的确不一样,我为什么要为一个有着自闭症的特殊儿童生这么大的气? 之后的几周,他就像一个“小幽灵”继续钻在他的“黑洞”里胡乱重复着他那不合逻辑、令人费解的“白日梦”。一周,两周,三周我开始思考入职教师时那庄严的宣誓-为了每一个儿童!那么,我是不是该做点什么?此刻,小嘿“珍贵”的速写
26、本闯入了我的眼帘,说珍贵是有原因的-他从不借给别人看,很多时候我都是偷瞄,更别说乖乖交给我改作业了。出于无奈,我便趁小嘿上体育课时,悄悄进班取走了它,我要带回家好好捣鼓一番,希望借此寻找到适合小嘿的美术教育方式的突破口,哪怕透出一丁点儿照亮夜空的斑驳星光,也是极好的。 夜深了,我躺在床上,翻起了这本特殊的速写本。从他的第一幅画开始,正如我所预料的,重复的“白日梦”是他的主旋律-车库、热气球、小火车重复,无尽的重复。等等!我突然惊奇地发现:小嘿的每一幅画,画中都有着两位永远的主角-小嘿的爸爸妈妈,他们或站在车库旁,或坐在热气球上,再或乘着火车唱着歌,只是有时小嘿着实画得太小,欣赏者不细看还真不容
27、易发现! 小嘿在讲故事!我仿佛突然读懂了他的心,联通了他的脑电波!他在用绘画的语言描述一个个温馨的小小故事!一个八岁的自闭症小男孩,他心里深深爱着他的爸爸,他的妈妈,他的家人的故事!而小嘿的孤独,只是因为,他没有用小嘴巴大声说出来他把这个小小的秘密深深埋进了心底,而只有破译他心灵密码的人,才能窥见这个小家伙爆发的小宇宙-那里有着五彩斑斓的美丽世界!,开启希望的“无线电台”,那次惊喜的发现之后,我便仿佛找到了和小嘿沟通的桥梁,亦或是和他调到了相同频率的“无线电台”。往后的美术课上,不管画什么内容什么题材,我都会这样和小嘿说道“宝贝儿,今天画这个,别忘了把最爱的爸爸妈妈也放进你的世界里哦!”“今天
28、,给妈妈设计一条漂亮的连衣裙。”“明天,给爸爸设计一套帅气的西装。”“大后天,给爸爸妈妈和小嘿设计一套亲子装吧。”于是,我和爸爸妈妈去寻找夏天、我和爸爸妈妈去海边抓螃蟹、我和爸爸妈妈捡秋叶,一幅幅无声胜有声的作品冉冉诞生了!如此的美妙,如此的欢乐! 每个人的心灵深处,都有一个无线电台。只要这个电台不停地从人群中,从无限的时间中接受美好、希望、欢欣、勇气和力量的信息,它的小主人就不再是禁锢在教室里的小鸟,不再是一颗易碎的“玻璃心”,他将跟随自己的画笔,去感受这个世界的美好无比,晴时画棵大树开花;雨时画出一湖涟漪;画阳光席卷城市;画微风穿越指尖;画沿途每条道路铺开野花的影子;画整颗地球的大美无疆!
29、这一次,我将我的电台伫立在了与“小笨蛋”同频率的电波之上,向小嘿释放着最亲密的回应,任他快乐地捕捉,温暖着小嘿小小的“玻璃心”,而“小笨蛋”的画笔也终于“显灵”了! 虽然在成长的道路上,情绪的“小恶魔”会让他留下歪歪斜斜的足迹,但是成长,恰恰就是 在这曲曲折折中,豁然开朗我想,当小嘿走在自己的单行线上时,他拥有自己的太阳,依靠自己的光支撑着,而终有一天,有另一颗,甚至很多颗温暖的小太阳站在他的身边,照耀他的周围,他就会休息变成月亮,依靠着大家的光芒,确认自己真实而努力地存在!,【评析与反思】,1.关注弱势儿童绘画的情感性表达 2.找准美术教师的人文性定位 3.善用因人而异激励的发展性评价,【评
30、析与反思】,一、关注弱势儿童绘画的情感性表达 英国莱斯特郡,有一名小女孩用极大的专注度描画出来的内容抽象的印象派画作,震惊了全世界。这名叫做伊丽丝赫尔姆肖(Iris Halmshaw)的小女孩仅3岁,而且患有自闭症。她的母亲阿拉贝拉卡特约翰逊(Arabella Carter-Johnson)介绍说,正是伊丽丝的自闭症让她的艺术成就更加卓著。伊丽丝不说话,其他孩子欺负她。然而,画画这种艺术快乐给了她安慰,使她平静下来,她在绘画的过程中能获得身心的愉悦和心灵的治疗。其实,绘画除了是一种技能,更是一种潜意识的表达,它不同于其他抽象的学科,在美术课中,孩子们可以用丰富的绘画语言,做到“我手画我心”,这
31、在心理学中是一种“心理投射” 。 绘画对于儿童来讲是一种最原始的语言,是一种最自然、最直接的讯息传递,是儿童表达自己的最重要途径之一。它不需要依赖于日常语言,绘画过程本身就有助于一些弱势儿童的成长,例如自闭症儿童的情感抒发和情绪宣泄,促使其心理向着健全、和谐的方向逐渐发展,也可以帮助其多元智能的有效开发。我们可以在绘画的过程中,引导弱势儿童把自己想要表达的情感释放出来,充分表达自己的情绪,把自己内心的世界敞开。通过美术语言和他们交流沟通,让弱势儿童不再活在“小笨蛋”的阴影中,让他们在多彩的天地里爆发自己的“小宇宙”,破茧而出,生机勃勃。,【评析与反思】,二、找准美术教师的人文性定位 教师的人文
32、性定位要求我们用一种博大的胸怀,悦纳每一位学生;用“因材施教”“随风潜入夜,润物细无声”的方式,尊重学生的主体地位和个性发展。对于弱势儿童,我们要调整好自己的心态,要在平等关爱的基础上与他们进行沟通与合作,同他们平等对话,也让他们与同学互相之间平等对话。现在新课标所倡导的讨论式学习以及学生互评自评等方式正是在帮助学生创设平等和谐的氛围。要让他们有认同感,尊重他们的怪诞思维,感受他们童言无忌的话语,多给他们一个微笑,一个点头,一个肯定。 为了找准美术教师的人文性定位,我们可以做到:运用轻松诙谐的艺术交谈方式;让孩子们大胆创造,发挥灵感;多用观察的方法提高孩子的美术洞察力;肯定孩子的每一次创造与想
33、象;多用游戏来活跃美术课堂的气氛。有人曾说过:“一切最好的方法,好的教育艺术,都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵之中,炽热的爱,可以温暖那一颗冰心。”他们渴望理解、尊重、平等,需要我们用爱心去呵护。弱势儿童的内心更像一颗脆弱的“玻璃心”,大多意志较薄弱,情绪不稳定,不时有变化,所以,我们要善于因势利导,引导他们在反复中前进。要善于捕捉他们的点滴进步和偶尔出现的“闪光点”,珍惜它,呵护它,使之积小成大。,【评析与反思】,三、善用因人而异激励的发展性评价 为了让弱势儿童得到更多地激励和帮助,要在美术课堂中特别注意他们的反应,如发现弱势儿童要求发言,一定给予优先,并因人而异、有针对性地做出不同的
34、评价。我时时鼓励他们培养自我监控学习的能力,培养其积极自觉地计划、监察、评价、反馈、控制和调节的能力。我们在美术作业评价中,不能只注重作品所呈现的专业美感,还要注重学生作业态度是否端正、内容是否有情趣、观察周围事物是否细致、想象成分是否丰富。我们更应注重作业的深层含义-他们的作者,我们不能只用别人的成绩横向比较,更应该看他们自身的纵向发展,注重他们的进步,帮助他们树立自信心。 价值多元和尊重差异是发展性过程性评价的基本特征。美术教学评价应着眼于学生创造性能力、综合素质、与人交往能力的提高以及个性特长的发展。教师还需要讲究评价策略,做到指导与激励相结合,对不同发展水平的学生有不同的要求,应关注每
35、一位学生,特别是对于弱势儿童,更应注意到他们的点滴进步。每个孩子都爱美,同样,他们也会爱上能表现美的美术作业。要提高弱势儿童的美术综合素质,发展他们的能力水平,我们的美术课堂就必须回归自然,多从学生的角度看问题,创设适合各层次学生学习的空间,善用因人而异激励的发展性评价,让阳光普照美术课堂,我们的美术教学工作才能取得更好的收获。,“老师,我没抄!” 优化英语教师评价语的案例分析,【案例背景】,对于那些平时成绩不好、学习习惯也差的学生,我们通常评价:“他是一个差生,他就是改不掉偷懒的习惯,他肯定考不好。”我今年刚接手的六年级,有个叫小涛(化名)的学生,他是个单亲家庭的孩子,和爸爸生活在一起。从五
36、年级升上来的英语成绩是“40”分!多么醒目的一个分数!我顿时觉得他肯定是个又笨又懒的学生,我又有得烦神了。 在开学的第一个礼拜,小涛就出现了作业不写的情况。和他的爸爸也沟通过,说他以前经常出现作业漏写、少些甚至不写的现象,爸爸也对他很头疼。这让我对他不好的印象又加深了,“原来他真是一个懒散的差生呀,唉!”,【案例描述】,“老师,谢谢您!”,【案例描述】,“老师,我没抄。”,【案例描述】,“老师,我去补课了!”,【案例描述】,“老师,我想把以前的错题全订正对!”,【案例描述】,“老师,谢谢您!” “老师,我没抄。” “老师,我去补课了!” “老师,我想把以前的错题全订正对!”,【案例描述】,“老
37、师,谢谢您!” 小涛作业不写的情况每个礼拜都会出现,收作业的组长也见怪不怪了,每次都说“老师,我们组就只有小涛没有交了。”由于他身在一个单亲家庭,他的爸爸也经常和我们老师打电话,让我们要多关心他,再加上他每次都能在第二天把作业补齐,我也没有多追究了,睁只眼闭只眼。 有一天,我在课间检查他们的背书时,无意中发现小涛的指甲很长,我就蹲下来指着他的指甲说“小涛,你的指甲很长了。看,里面都有黑色的脏东西了,回家自己剪一下吧。”说完我看到他立刻把手放在身后,眼神闪烁,小脸扭到一边立马就变红了。第二天,上英语课前,我特意提前进班想去看看小涛的指甲是否变干净了。结果,和昨天一样,他还是没剪。我也是一个有孩子
38、的妈妈,一想到他没有妈妈,就决定帮他剪指甲。我坐到他旁边,小涛意识到自己的指甲,立马把放在桌上的手放下来。我微笑着说:“来,小涛,把手伸过来,我帮你剪。”说完,我轻轻地拿起他的手。他一开始有点不好意思,把手抽了回去,并低下了头,小脸也涨红了。我再一次把他的手拿了上来,并轻轻地拍了拍他的手背说:“你就当我是你妈妈吧!别不好意思了。”这时,他慢慢地抬起头看着我,我看到他眼里有亮晶晶的东西,我朝他鼓励地笑了笑。我每剪一个指甲能明显感觉到他的手在微微地颤抖,我想他肯定是想他的妈妈了,没有妈妈的孩子真是很可怜。我带着这样的想法,完成了一次看似简单却意义深远的剪指甲“任务”。“好了,小涛你看!这样的指甲多
39、干净,看了也很舒服呀!以后记得要勤剪指甲、勤洗头哟!”说完,我又轻轻地摸了他有点油腻的头发。他红着脸,微笑着轻声地对我说了声:“老师,谢谢您!”。 我记得那天的英语课他听得特别认真,坐得也特别端正。,【案例描述】,“老师,我没抄。” 今天是周四,区里有英语教研活动,下午的英语课就决定让他们自己考份试卷。中午乘他们吃饭的时候,我和他们交代了一下“今天下午老师要外出参加教研活动,下午的英语课就考张试卷,希望大家能够凭自己的实力考,不要作弊。”说着,我的余光正好瞄到了小涛,这时我看到他的眼里有种激动的、跃跃欲试的光芒。他小手握成了拳头,好像是在下某种决心似的。我心里想着“他那么激动干什么?就他那点能
40、力,难道能考及格吗?呵呵。”我一边苦笑一边摇摇头走出了教室。 第二天,当我批改到小涛的试卷时,他的字还是那么歪歪倒倒的。改到选择题和词汇的时候,我发现正确率比以前高多了,难道是猜的还是偷看的?猜的话,运气也实在太好了。那小涛肯定是作弊了!我一边猜测,一边批改完了小涛的试卷。我一算分数居然及格了,而且还考了70分!小涛肯定是偷看的,就选择题和词汇题正确率高,而且这两项也是最容易偷看到的。今天在讲评试卷时,我一定要好好批评他,来个杀鸡儆猴。 伴随着上课铃声,我拿着试卷面无表情地走进了班级。把试卷重重地往讲台上一摔,然后提高嗓门并带着讥讽地语气说:“小涛,恭喜你,考试及格了。” “真的吗?”当他听到
41、及格两个字的时候,两眼放光,很开心并没有注意到我语气中的嘲讽。 “哟,你好像很开心呀?说说看,是抄谁的?同座位的?还是后面同学的?” “老师,没有,我没抄!”他噌地站了起来,眼里充满了委屈和不信。 “没抄?凭你能考及格吗?平时连个课文都不会背,还能考70分?谁信呀?”我说完,看到班上 其他学生都用鄙视的眼光看着他,这时,我就更有理由相信他肯定是抄的。 “没抄,我就是没抄,我是自己考的。不信你问其他同学!”这时,他的眼里充满了泪水,瞪大 双眼看着我,并且很大声地继续为自己辩解。 “好了,你就承认吧!我不用问也知道你是抄的,你在五年级时不也就只能考个40分嘛!现在也一样!”我也不甘示弱地回看他。
42、这时,我看到他放在两侧的双手紧紧握成了拳头,很用力地擦了擦眼泪。脸上并没有出现我预料的做贼心虚的表情,难道是我错怪他了?不会的,分数在这呢!他,绝对是抄的!,【案例描述】,“老师,我去补课了!” 当天我就把小涛考试作弊的情况告知了他爸爸,他爸爸一开始也是很惊讶,并一再地说不好意思,回家会好好教育他的。第二天上英语时,我注意到小涛的眼睛有点肿,我想肯定是他爸爸昨天教育过了,他应该知错了吧。在上课的时候,小涛的头自始至终都是低着的。 中午时分,他爸爸找到我,和我说了个情况。“老师,您还记得有次您帮小涛剪指甲的事吗?”我点了点头。他继续说:“他那天回来很激动地跟我说了这件事,并一再地夸您帮他剪指甲时
43、多温柔,说您的手好软,很像妈妈的手。他说他一定要好好学习英语,用成绩来报答您对他的好。然后他就央求我给他报了个英语补习班,他。”轰!我的脑袋像埋了个定时炸弹,这时突然爆炸了。炸得我头好疼,心也像被针扎地疼。后面的话我也是迷迷糊糊地听懂了,他自从报了补习班后,每天回家都很认真地背单词,听录音并跟着录音去读以前都不会读的课文。我也突然发现,小涛的组长也有段时间没有来报告小涛的作业没交了,他的单词听写也比以前好多了。原来,他是在慢慢地改变,慢慢地进步,只是我没有发现而已。我又为自己的自以为是向他的爸爸道了歉,并想着如何去向小涛道歉。他爸爸走后,我分别对我们班的课代表和小涛周围的同学进行了询问。他们都
44、告诉我,答卷时当时教室里很安静,没有人讲话。他们也是在认真地做试卷,并没有发现小涛有作弊的嫌疑。原来我真的错怪他了! 放学的时候,我走到小涛面前,在他的座位边蹲下来用诚恳的语气说:“小涛,我能邀请你到操场上谈谈昨天考试的事吗?”他一开始只顾收拾他的书包并没抬头看我,但是听到考试的事抬起了头并答应我去操场了。等他收拾完书包,我牵起他的手,和他并肩走到操场,我发现小涛虽然和我差不多高了,可是他还只是个孩子。 “小涛,我为昨天冤枉你的事很诚恳地说声Sorry!,是我错怪你了。”我握着他的双手,真诚地看着他说。 他听了后,两眼泪汪汪,用颤抖的声音说:“老师,我去补课了。” “老师知道了,你爸爸已经把你
45、参加补习班的事告诉我了,我也问过班上其他同学了,他们 能证明你的清白。是老师的错,是老师在没调查清楚的情况下就冤枉你了。你能原谅老师吗?”我轻轻地问。 “老师,是我平时的表现让您对我产生了误解,也不能全怪您,我原谅您!” “谢谢你,小涛!”多懂事的孩子呀,我轻轻地抱了他一下。 “小涛,你看,你的付出有了回报,这次考试不就是一个例子嘛!” “嗯,补习老师每天叮嘱我们默单词、背课文,我在考试时看懂了试卷,就知道了怎么做”他很激动地说。 “真棒!你找对了学习英语的方法。英语学习首先要会背单词,记单词也是有技巧的,我们平时也学过每个字母的发音,然后根据读音来正确记忆每个单词的组成。这样,不管多长的单词
46、我们都能很easy地把它们记住!”我们走在夕阳下的操场上,很愉快地交谈着。我第一次这么近距离地走进小涛的世界,发现了被我忽视的美丽。,【案例描述】,“老师,我想把以前的错题全订正对!” 自从那次深谈之后,小涛的英语学习兴趣比以前提高了许多,有时偶尔会出现懒散的情况,但是我相信他正在努力地改变着。我也有了改变,尤其是对那些“问题学生”,不再用犀利的语气去刺激、挖苦他们,取而代之的是用激励的方法去鼓励他们。 有一天中午休息时间,小涛拿了几张试卷到我办公室:“老师,我想把以前的错题全订正对!”我愣了一下,看了看这些试卷,都是小涛以前偷懒没订正偷偷塞到书包里的试卷,我微笑地看着他,说:“好,我可以帮你
47、。”我发现小涛几个错的地方都是单词拼错了,我就问他是如何记单词的。“我都是死记硬背的,短点的单词还能记住,但是碰到长的就记不住了,呵呵。”他挠挠头傻笑地说。“其实,有很多像你一样记单词的困难户呢!就用我上次和你说的用读音去记单词。来,我们来试一个。看,这个单词cloud,首先会读单词,其次看有几个字母组成,然后看每个字母发什么音,就能很容易地记住了,而且不容易忘记。”小涛用我给他的方法,试了几个单词,效果很好,他的眼里也露出了自信的光芒。那天中午,我帮小涛把试卷上错的题目全部都讲解了一遍,他也很认真地听着,然后并且重新在我给他的“错题本”上做了一遍。,【案例反思】,1.要用发展的眼光看待“问题
48、学生”。 2.疏导心理困惑“解铃还须系铃人”。 3.用阳光评价语取代“伤心评价语”。,【案例反思】,一、要用发展的眼光看待“问题学生”。 我们每个班都会出现像小涛一样的“问题学生”,我们本能地会用歧视的眼光去看待他们。然而朽木不是永远不可雕的,“十个手指都有长短”,何况是人呢?我们要善于去发现他们的闪光点,看到他们的进步。 “在我们的创造性的教育工作中,对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一。”教育家苏霍姆林斯基如是说。 在我们的学生中,总有那么一个或几个“问题学生”让我们煞费苦心。事实上,这些所谓的“问题学生”真的是“朽木”吗?关键还应该在于教师怎样看他们,怎样对待他们。我们知道中国的一句古诗:
49、“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”看物是这样,看人又何尝不是这样呢?同样一个人,如果我们老师用怀疑的眼光、挑剔的眼光去看他,那么他在我们眼中就可能真的一文不值。一些学生就在我们这种眼光的看待下,成了差生,成了害群之马。所以,我们对他们要用发展的眼光去看待。用发展的眼光看学生,是新一轮课改中的一个基本理念,是形成科学的学生观和评价观的基础。这就是要把我们的学生看做是有丰富思想,有丰富情感和个性的人,相信每一位学生都是一道独特的风景,只是需要从不同角度去欣赏而已。,【案例反思】,二、疏导心理困惑“解铃还须系铃人”。 俗话说“解铃还须系铃人。”学生出现问题,我们要积极去寻求解决的办法。每个学生的心灵深处都有一根琴弦,要想真正拨动这根心弦,教师就要尊重学生,以平等的地位去倾听学生的心声,这样,学生才会把他们的心思告诉老师。通过交流互动,加深了师生之间的理解和沟通,也加深了师生之间的友谊,从而老师更能走进学生的心灵。教师只有真正走进了学生了心灵,了解了学生,理解了学生、关心了学生,和学生有了共同的话题,共同的心声,学生才能主动地参与到课堂学习中去,教学效果才会有明显地提高
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