2019小学一年级语文小学语文单元整组教学.ppt
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1、小学语文单元整组教学 的学习与策略,何谓“单元整组教学”,1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。 2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。 3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。,讨 论,一、单元整组教学的发展历程 二、单元整组教学的基本特征 三、单元整组教学的研究价值 四、单元整组教学的实施策略,一、单元整组教学的发展历程,“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教 育运动:学习内容和活动应该是完整的,把 教材分割成一课课教,不利于学生的知识掌 握、能力发展和合作精神培养。,20世纪初:“单元教学”传入我国,20世纪20年代:梁启超“分组比较”教学法 须选文令学生
2、多看,不能篇篇文章讲,须一组 一组地讲。讲文时不以钟点为单位,而以星期为单 位,两星期教一组,或三星期教一组,要通盘打算。 20世纪30年代:单元编排教科书开明国语课本 “编辑要旨”中提出,本书每数课成一单元, 数单元相互照顾,适合儿童学习心理。,20世纪80年代初:“单元教学”实验研究,所谓合理地组织课文,就是根据教学大纲、根 据教学目的和需要,把联系紧密或者相同之处的教 材组织在一起,成为一个教学单元。在单元教学中, 有的精讲,有的略讲,有的留给学生自己阅读。 三年级第一学期教了九十五篇课文,四年级第 二学期只用七周时间教完北京教材的全部课文,以 后又补充了四十二篇课文。 用以一带二、举一
3、反三的方法进行教学,不仅 大大加快了教学进度,而且让学生读得多,扩大了 眼界,掌握知识也就更加丰富、更加牢固,能力的 提高也就更快了。霍懋征,21世纪初:小学语文单元整组教学,华中师大附小:整体感知部分体验整 体感悟 河北廊坊教研室:单元导读课精读课 略读课口语交际和习作课单元总结课 杭州富阳市永兴实验学校:单元导读聚点 探究整体提升 山东省德州市跃华学校:预习理解内容 领悟表达口语交际与习作读整本书 语文实践活动单元检测,二、单元整组教学的基本特征,小学语文单元整组教学,是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位,在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上, 进行整体教学设计与活动的一种
4、教学思想。,1.以一组教材为基本教学单位,我国是以阅读为核心的语文课程,以课文为主 体的语文教材。 一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位,很 少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系, 学生只见树木不见森林,所获知识往往是零散的。 单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单 位,综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等 教学,便于学生获得系统知识和提高学习能力。,2.有效整合单元中的教学资源,现行的一组语文教材中,不仅有课文、口语交 际、习作,还有导语、资料袋、阅读链接、我的发 现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。 一般的语文教学是按照教材的编排,依次开展 各项内容的教学,按部就班
5、地使用语文教材。 单元整组教学倡导的是根据教学需要,整理和 组合单元中各种教学资源,创造性地使用教材。,3.整组设计与开展教学活动,现行的语文教材是以专题组单元的,课文、口 语交际、习作等内容之间相互联系,组成了一个有 机的整体。 一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动,进行语文能力的 单项训练。 单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学 目标、教学流程及开展相应的教学活动,促进学生 语文素养的整体提高。,三、单元整组教学的研究价值,单元整组教学为小学语文教学改革注入 了新的活力,为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径,为教师教和学生学提供了更大 的空间。
6、,1.符合人们整体性认识事物的规律,格式塔心理学认为,任何事物都不是各个部分 的简单相加,而是经过认知主体知觉活动,重新建 构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构 成的全体,要大于各部分单纯相加之和。 小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行 教学,符合格式塔心理学整体认识观,有利于学生 掌握一组教材的整体结构,实现有意义的建构。,2.发挥以专题组单元的教材功能,人教社小学语文教材按专题分组编写,注意加 强整合,每一个专题从导语到课文,从“口语交 际习作”到“回顾拓展”,各部分力求从内容 和形式上凸显本单元的学习重点,整组教材乃至于 全册教材成为相互联系的整体。 小学语文单元整组教学强
7、调学生整体把握教 材,即先整体感知教学内容,再深入学习,最后总 结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写 方式,为开展单元整组教学提供了有利的条件。,3.实现省时高效的语文教学理想,1978年,吕叔湘当前语文教学中两个迫切问 题指出,中小学语文教学效果较差,中学毕业生 语文水平低大家都知道,但对于少、慢、差、费的 严重程度,恐怕还认识不足,用总课时的30%的时间 教学生学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄 怪事是否应该研究如何提高语文教学的效率, 用较少的时间取得较好的成绩? 小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的 教学资源,这样就可以节省出教材教学时间,引进 课外学习资源,从而提高语
8、文教学的效率。,四、单元整组教学的实施策略,小学语文单元整组教学是以一组教材为 基本教学单位,在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面,需要有相应的教学策略。,1.细读整组教材,明确单元教学目标,教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学 活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标 是什么。 小学语文单元整组教学要求教师细读整组教 材,强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交 际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。,六上第五组:“初识鲁迅”,导语:认真阅读课文,理清文章思路,体会含义深刻的 句子,感受鲁迅先生的崇高精神;并继续学习描写人物的一 些基本方法。有条件的
9、,还可以读一些鲁迅的作品,观看和 鲁迅有关的影视作品。 课文:少年闰土(资料袋)、我的伯父鲁迅先生 (阅读链接)、一面、有的人 口语交际习作:交流“留在心里的印象”,写一个小 伙伴。 回顾拓展:“交流平台”中交流“心目中的鲁迅先生” 和含义深刻句子的理解方法;“日积月累”中读记鲁迅的名 言警句;“趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。,六上第五组“初识鲁迅”的教学目标,1.会写19个生字,正确读写29个词语,读记13个词语 和5个有关鲁迅先生的名言警句。 2.有感情地朗读课文少年闰土、我的伯父鲁迅先 生和有的人,背诵少年闰土的第一自然段。 3.理清课文的顺序,用联系上下文或结合时代背景等方 法理解
10、含义深刻的句子,初步感受鲁迅先生向往自由生活、 爱憎分明、关怀进步青年、为他人无私奉献等品质。 4.了解鲁迅先生的文学成就,学习抓住外貌、语言、动 作等描写人物的基本方法,向别人讲述留在心里的印象深刻 的人,用一两件事介绍一个小伙伴,写出小伙伴的特点。,少年闰土教学目标,1.会写7个生字,正确读写“厨房、刺猬、畜 生”等词语。 2.有感情地朗读课文,背诵第一自然段。 3.理清课文的顺序,用联系上下文或结合时代 背景等方法理解“四角的天空”这句话的含义,感 受鲁迅先生向往自由的思想情感。 4. 体会抓住外貌、语言、动作等描写人物的基 本方法,了解闰土活泼可爱、聪明能干的特点。,2.整合教材资源,
11、适当引进课外资源,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、 报刊,电影、电视、广播、网络等等。 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文 课程资源,教师要有强烈的资源意识,去努力开 发,积极利用。,六上第五组:“初识鲁迅”,导语:认真阅读课文,理清文章思路,体会含义深刻的 句子,感受鲁迅先生的崇高精神;并继续学习描写人物的一 些基本方法。有条件的,还可以读一些鲁迅的作品,观看和 鲁迅有关的影视作品。 课文:少年闰土(资料袋)、我的伯父鲁迅先生 (阅读链接)、一面、有的人 口语交际习作:交流“留在心里的印象”,写一个小 伙伴。 回顾拓展:“交流平台
12、”中交流“心目中的鲁迅先生” 和理解含义深刻句子的方法;“日积月累”中读记鲁迅的名 言警句;“趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。,组合教材中的资源,文学作品中了解鲁迅是个文学家少年闰土 怀念文章中初识鲁迅是个革命家及思想家我的伯父 鲁迅先生:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂 里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数 不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。 送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时 候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆 地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父了,听不 到他的声音,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴
13、地掉下 来。阅读链接:萧红回忆鲁迅先生、巴金永远不能 忘却的事情;略读课文:阿累一面、臧克家有的人,开发教材外的资源,班级读书会 整本书阅读:朝花夕拾收入鲁迅先生10篇 作品,有写童年之事的从百草园到三味书屋, 最使鲁迅感激的日本老师藤野先生等,塑造了 善良朴实而又迷信落后的保姆长妈妈、方正博学而 又守旧的寿老先生、认真负责的藤野先生等鲜明的 人物形象。 群文阅读:从百草园到三味书屋 致颜黎 民的信钓虾与放牛 藤野先生,3.上好三类课型,整体推进单元教学,(1)单元导读课 了解教材内容,明确学习目标,做好学习准备 (2)主题学习课 学习语言文字,提高语文能力,体会思想情感 (3)回顾拓展课 交
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