中国历史教育培训讲座中华书局版七年级上册.ppt
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1、1,中国历史教育培训讲座 中华书局版七年级上册,赵 博,2011-7. 鄂-黄冈,2,第一部分:几个观念与关系 课标、教材、教师、学生,3,依据课标,依托教材,依照学生,基础性 (储备),针对性 (需要),依靠教师,独特性 (风格),课标、教材、教师、学生总体关系,有什么 怎么用,要什么 怎么给,是什么 怎么办,是什么 怎么做,方向性 (立场),4,课标反映的根本立场?国家意志 历史学科课标的新意?三维目标的生成 中学历史教育的目标?人文、理性,一、课标的观念和指导,社会主义核心价值观 和谐、公正、仁爱、共享,5,课堂氛围?快乐感动、积极自主、解惑求知 学科品质?理性思维史料研习、论从史出 学
2、习方法?思维活动而非肢体动作;语言或文字表达应该是切实自觉思考问题的一种呈现。,二、学生的需求和实现,想象力 角色感,6,生命质量,教育培养学生的终极目标,如何对学生负责,生存能力,生活趣味,7,生成,兴趣,学法,思维活动,学生学习主体的理解,学科兴趣是基础 思维活动是核心 学法实施是手段 获得生成是目标,8,职业发展可持续成长的期待、维护和飞跃; 教学风格特点及优势的发现、培养和强化; 教学技术教法策略讲授法是历史学科教学最基本且最主要的教法;其他教法的借鉴如组织讨论所需条件的充分性、切实性等; 应用技术传统板书不可或缺的存在价值包括现代化手段的再开发和多媒体应用技术不可避免的现实问题如视频
3、、图片使用的有效性、科学性等。即:纲要性、结构性板书对学习者必要的辅导性作用。 教学反思课后反思与即时反思(急智),三、老师的愿景和个性,9,历史研究 历史教研,历史教学历史教育,主科副科,中学历史教师,中学历史教师的角色、方向和定位,基础学科,求证史实 成就师生,强调量化 注重教化,10,事业,职业,教育,教师,成就,成绩,追求,操守,道德,专业,外化量评,敬业,贡献,奉献,规律,内化质评,成品,成才,11,提不上去,降不下来,12,教师教学主体的理解,树立风格,自觉充电,良性成长,个性化教师,13,一)课标的贯彻和拓展 课题中课标未做具体要求的一些子目: 6-3.孙武与孙膑 7-2铁器牛耕
4、 8-1老子和道家 8-4诗经和屈原 9-3焚书坑儒 10-3西汉王朝的建立 10-4“文景之治” 12-1两汉经济的发展,13-2地动仪 14-2汉赋和汉乐府 16-1西晋的短暂统一 16-2东晋与南朝 17-1五胡十六国 17-2前秦南伐与淝水之战 19-4陶渊明和田园诗,四、教材的理解和使用,14,二)概念的澄清与落实 如“中华文明” “国家的产生” “大一统” “民族融合” 等的理解和阐释。,四、教材的理解和使用,人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。,立足于中华民族的整体发展来解析,阶级统治的工具,是统治阶级对被统治阶级实行专政的暴力组织,与政治统一的关系,15,
5、三)结构的把握与设计 整体性(全局、体系)如中国古代史总体线索 阶段性(时代、特征)如各单元的基本框架 倾向性(侧重、核心)如每节课的主要内容,四、教材的理解和使用,16,整体性(全局、体系)如中国古代史总体线索,原始社会,奴隶社会,封建社会,原始人群,氏族公社,夏,商,西周,春秋,战国,秦,西汉,东汉,三国,两晋,南北朝,隋,唐,宋,元,明,清,政治领域:封建专制主义中央集权制度日益强化 经济领域:农耕文明(尤其自然经济)日益进步 思想文化:与政治经济形态相关的分支日益发展,17,阶段性(时代、特征)如各单元的基本框架,第一单元:中华文明的起源 第二单元:国家的产生和社会变革夏商周 第三单元
6、:大一统国家的建立秦汉 第四单元:政权分立与民族融合三国两晋南北朝,大分裂、大融合与江南的开发,封建专制主义中央集权制度的初创期,奴隶社会的兴衰过程,原始社会的奋斗历程,18,第一单元:中华文明的起源,原始人类,山顶洞人 北京人 元谋人,氏族村落,中华文明之祖,大汶口文化 半坡氏族 河姆渡氏族,尧、舜、禹 炎帝、黄帝,距今170万3万年,距今1万5千4千年,距今5千4千年,原始人群,19,第二单元:国家的产生和社会变革夏商周,前2070,前1600,前1046,前771,前770,前476,前221,前475,夏,商,西周,春秋,战国,王位世袭制,青铜文明 甲骨文,分封制,五霸 孔子和老子,都
7、江堰 七雄 商鞅变法 百家争鸣,封建社会,东周,确立,秦,20,第三单元:大一统国家的建立秦汉,前221,前206,前202,8,25,220,秦,西汉,东汉,中央集权制 专制主义,武帝大一统,陈胜吴广起义,丝绸之路,秦汉科学技术与文化艺术,封建社会的初步发展时期,魏,21,第四单元:政权分立与民族融合三国两晋南北朝,220,280,316,589,三国:魏蜀吴,两晋:西-东晋,317,420,南朝: 宋-齐-梁-陈,439,北朝,北齐 北周,东魏西魏,北 魏,隋,政治大分裂和民族大融合,与江南开发 人口南迁,孝文帝改革,赤壁之战 官渡之战,三国两晋南北朝的科学技术与文化艺术,22,倾向性(侧
8、重、核心)如每节课的主要内容,每节课的主要内容,一定程度上由于老师授课立意的差异而不尽相同。 如讲第1课,是简析人类起源的不同学说还是明确进化观点?相关图片、文字材料使用的针对性(如何通过“北京人头盖骨化石模型”来认识教材的相关陈述?如何理解山顶洞人的洞穴中“鱼骨、海蚶壳的发现?) 如讲陈胜吴广起义,重点放在秦的暴政还是起义的英勇,是探讨秦亡的原因还是思考起义的偶然。 从教学角度讲,有些共性的内容和思考可以共通。,23,第一单元 中华文明的起源 第1课 神州大地上的原始人类 1.我国大地上的最早人类 2.北京人 3.山顶洞人 第2课 文明入口的氏族村落 1.半坡氏族村落 2.河姆渡氏族村落 3
9、.大汶口氏族村落 第3课 中华文明之祖 1.炎帝、黄帝和蚩尤 2.“禅让”时代的尧、舜、禹 3.大禹治水,我国境内原始人类的文化遗存生产生活情况,氏族公社时期所反映的原始农耕文化特征,对父系氏族公社时期传说与史实的认知与区分,24,第二单元 国家的产生和社会变革夏商周 第4课 夏、商、西周的更替 1.”夏传子,家天下“ 2.商汤灭夏和武王伐纣 3.西周的分封制 第5课 甲骨文和青铜工艺 1.甲骨文 2.青铜器的精湛工艺 第6课 春秋五霸和战国七雄 1.春秋五霸 2.战国七雄 *3.孙武与孙膑,认识家天下与分封制,文字科技对文明的支撑,分封制消亡的历史必然对中央集权国家的需要,25,第二单元 国
10、家的产生和社会变革夏商周 第7课 商鞅变法与秦统一六国 1.商鞅变法 2.铁器牛耕? 3.都江堰 4.秦统一六国 第8课 春秋战国的文化 1.老子与道家? 2.孔子与儒家 3.百家争鸣 *4.诗经与屈原 活动课一 “春秋战国”成语故事会,新制度的创设与施行及秦国的强大,思想文化大解放大发展 对国家管理的多元思考,26,第三单元 大一统国家的建立秦汉 第9课 秦始皇建立多民族的统一国家 1.建立中央集权制度 2.巩固统一,发展经济 *3.焚书坑儒 4.秦朝的疆域 第10课 秦朝的速亡与西汉王朝的建立 1.秦朝的暴虐统治 2.陈胜吴广起义 3.西汉王朝的建立? *4.“文景之治” 第11课 汉武帝
11、的“大一统” 1.汉武帝的改革 2.”罢黜百家,独尊儒术“ 3.经略边疆,专制主义中央集权国家的建立和深远影响,对政治制度及其指导思想的反思和革新,起义对峻法暴政的冲击 制度与人关系的再批判,27,第三单元 大一统国家的建立秦汉 第12课 两汉经济的发展和丝绸之路 1.两汉经济的发展? 2.张骞、班超与丝绸之路 第13课 秦汉的科学技术 1.造纸术的发明 2.九章算术和地动仪? 3.医圣张仲景和神医华佗 第14课 秦汉的文化艺术 1.司马迁与史记 *2.汉赋和汉乐府 3.威武雄壮的秦陵兵马俑 活动课二 “绣像的汉代史”汉代的画像石和画像砖,中华文明的世界贡献,科学技术领域的成就所反映的制度性保
12、障,张显大国气度-个性风采,28,第四单元 政权分立与民族融合三国两晋南北朝 第15课 三国鼎立 1.东汉王朝的崩溃 2.官渡之战与赤壁之战 3.魏、蜀、吴三国鼎立 第16课 两晋与南朝 1.西晋的短暂统一? 2.东晋与南朝? 3.”永嘉南渡”与南方的开发 第17课 十六国与北朝 1.五胡十六国? 2.前秦南伐与淝水之战? 3.北魏孝文帝改革,政治分裂反映了制度性漏洞和指导思想的虚弱,多角度认识“北人南迁”,整体性理解民族融合,29,第四单元 政权分立与民族融合三国两晋南北朝 第18课 三国两晋南北朝的科学技术 1.祖冲之与圆周率 2.贾思勰与齐民要术 3.郦道元与水经注 第19课 三国两晋南
13、北朝的文化艺术 1.佛教和道教 2.精美壮丽的石窟艺术 3.王羲之的书法和顾恺之的绘画 4.陶渊明和田园诗? 活动课三 “我眼中的曹操”个性讲演,实用、应用科技的发展,文艺对时代的多元反映,30,四)备课的思路和施行 1.教材表述的认识、运用和拓展,四、教材的理解和使用,准确严谨,活泼轻松,自主教研,把握 科学性学术性,挖掘 趣味性 学科性,探索 校本性 灵活性,历史味,个性化,参照性,31,四)备课的思路和施行 2.处理好几种关系 1).课题与课题内各目、本单元各课、单元间相关的关系 2).课题与学生需要、教师风格、课型要求,四、教材的理解和使用,32,课题与课题内各目、本单元各课、单元间相
14、关的关系,课题内各目,本单元各课,单元间相关,课题,同类别的归纳如文化5-8-13-14-18-19,关注政治、经济及文化内在关系,把握因果或并列等关系,33,课题与学生需要、教师风格、课型要求,学生需要,教师风格,课型要求,课题,常态课或公开课等,立意与教法等,人物事件遗迹等,调查,自省,协调,过程的趣味性 设问的梯度性 学法的实效性,34,第二部分:具体课题与实施,概括能力的培养 一节课内容,一句话总结(或几个词概括) 结构性板书的设计和明确,35,劳动,制造工具,火的使用,原始生产,“劳动创造了人本身”,打制磨制石器 及钻孔技术,使用天然火及人工取火,原始采集与狩猎,劳动,组织,身体,头
15、脑,第一单元 中华文明的起源 第1课 神州大地上的原始人类,36,第2课 文明入口的氏族村落,氏族部落的生产与生活,原始 农耕文化,生产,生活,组织,母系 父系,原始农业 原始饲养业 原始手工业,房屋建筑,37,第3课 中华文明之祖,黄帝,炎帝,阪泉,华夏族主体,蚩尤,涿鹿,尧 舜 禹,禅让制,治水,中华民族祖先,中华民族先祖们的传说和贡献,38,生产力发展,社会管理,原始人群,氏族公社,国家机器出现,阶级关系形成,原始社会向阶级社会的过渡,第一单元 中华文明的起源总图示,39,第二单元 国家的产生和社会变革夏商周 第4课 夏、商、西周的更替,前2070,前1600,前1046,前771,前7
16、70,夏,商,西周,王位世袭制,禅让制,禹桀,汤纣,家天下,青铜文明,武王 幽王,分封制,国人暴动,东周,平王,我国早期国家的形成与建设,40,周幽王,申侯,犬戎,立,废,准确理解“烽火戏诸侯”,41,王位世袭制取代禅让制是“家天下”,即阶级社会出现的重要标志。根本上是生产力发展到一定历史阶段的必然结果。具有进步性和阶级性; 夏商周“三代”的更替,反映了奴隶制国家产生、发展、成熟的历史演进过程。具有时代性; 分封制的实施,反映了古代中国在早期国家政治制度建设上的开创性贡献。具有鲜明的民族性。,对夏商周政治更替的理解,42,第5课 甲骨文和青铜工艺,甲骨文,青铜工艺,中华文明早期成就的突出反映,
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