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1、20052801118余秀兰对我国高校学生信息素养培养的现状和出路的探讨信息技术教育的理论与方法结课论文题目:l 信息技术教育课程与教学研究根据自己的兴趣,针对信息技术教育中的课题(问题)探讨信息素养培养的创新教学方法。学院:教育信息技术学院专业:05教育技术学姓名:余秀兰学号:20052801118对我国高校学生信息素养培养现的状和出路的探讨摘要:信息素养是信息时代创造型人才应当具备的最基本的能力素质,如何培养和提高高校学生的信息素养,已经成为面向21世纪的中国教育改革急待解决的战略性问题。探讨高校学生信息素养的培养对推进我国教育信息化起着至关重要的作用。本文通过分析我国高校学生信息素养培养
2、的现状和存在的问题,例如课程结构单一,体系不完备;重技术教育,轻人文素养培养;重技能学习,轻情感与伦理道德教育-针对这些问题,从教育机构和高校学生自身两个方面提出了的培养高校学生信息素养的双向互动的有效途径。关键词:信息素养、信息意识、信息伦理道德、信息能力 信息素养是一个含义广泛的综合性概念,它不仪包括利用信息工具和信息资源的能力,还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力,更重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将这些信息能力用于信息问题的解决和进行创造性思维的综合的信息能力。目前大都学者认为信息素养主要包括三大方面即信息意识与信息伦理道
3、德、信息知识以及信息能力。在这个知识经济时代,信息爆炸的年代,任何人都将面临与大量信息打交道的可能,在烟波浩淼的信息海洋里面谁的信息素养过硬谁赢得生存发展的主动权。信息素养是信息时代每个人的基本生存能力、是信息社会教育的新目标、也是衡量一个国家和地区信息话程度的重要指标。信息素养是信息社会公民的整体素养的重要组成部分,要想立足于信息社会,每个学生和全体社会公民应该重视信息素养的培养和发展,探究我国公民的信息素养的培养尤其是我国高校学生信息素养的培养对推进我的教育信息化、社会信息化具有重要的意义。一、 我国高校学生信息素养培养现状问题学生信息素养的培养是新世纪学校教育的一项紧迫而重要的任务,但在
4、现阶段我国高校学生的信息素养培养还存在比较大的问题,主要表现在:课程体系不完备,没有明确的信息素养的标准;重技术教育,轻人文素养和伦理道德的培养;专业教师的信息素养水平不高;现阶段我国高校学生的信息素养普遍比较低。1课程体系不完备,没有明确的信息素养的标准课程是联系教育目标和教学活动的纽带,是确定教育内容和教学方法的基础,有没有合理完善的课程体系的支撑从一定程度上决定着教学目标能否实现。目前,我国高校实施信息素养教育一般通过与信息素养教育相关的课程来完成,主要包括“计算机文化基础”(原名计算机基础或师范类院校的“教育技术”及“文献检索课(或信息检索课)”三门课程这三门课程分别从不同的角度培养和
5、提高大学生的信息素养。计算机课和教育技术则侧重于信息技术和计算机操作能力的培养,而文检课侧重于对信息资源的查找和检索技能力的培养。 信息素养是一个系统性的大工程,很明显单单靠三门单薄的课程是远远不够的。更糟糕的是,这三门课程往往不是所有高校都开设,就如教育技术学是一门对信息素养培养很有开发力的课程也仅仅局限于师范院校,就算现在越来越多的非师范院校也建立了教育技术学的课程,但是因为先天不足尤其是经验的不足取得的效果并不理想。特别是文献检索这一课程,就其实施的范围来说,它是目前我国高校培养学生信息能力的主干科目,但也是最容易受到冲击的课程,即使很多高校开设了文献检索课,多数也被安排为公共选修课,其
6、课时数随学期其它课程课时数多少而定,得不到很好的保障。信息素养目标经常处于一种“游离状态”,如果学生未选文献检索课或本专业根本没有将其列入教学计划,则很难保证人才培养目标当中对信息能力规定的落实。这一现状的存在与我国高校没有建立完善的信息素养教育机制有关。近年来我国对高校大学生的信息素养培养方面有了新的进展,信息技术与课程整合已经得到越来越多教育专家的认可和广泛关注。信息技术与课程整合的提出,对高校学生信息素养的培养引入了更广阔的领域,高校学生信息素养的培养可以依赖于更多的课程,在各式各样的课程中高校学生的信息素养得到了隐性的提高。但是在就我国现在的状况来说,信息技术与课程整合的相关理论也并不
7、完善,对其过程中的课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考量与操作并没有明确的规范和标准。信息技术与课程虽然已经取得一定的成绩,但是毕竟刚起步不久还有很长的一段路要走。自从1974年美国信息产业协会主席保罗泽考斯基提出信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”,同时指出要在美国普及信息素养的教育目标以后,美国教育界和图书馆界很快接受并付诸实施,并于上世纪末八十年代后期,就把信息素养教育正式纳入到大学教学大纲之中。随后美国在信息素养培养方面涌现了艾森伯格(Eisenberg)等人提出的BIG6技能、美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出的信息素养的9条标准
8、、29个指标以及美国科罗拉多州信息素养评价量规。为推动信息素养教育及良好的效果,美国分别于1990年、1995年、2000年,由美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”;由美国学校图书馆协会针对大学信息素养教育提出了信息问题解决技能课程基本培养计划,并确定了“信息素养教育在普通教育计划中的作用框架”;由美国大学和研究图书馆协会正式通过了高等教育信息素养教育标准,美国不仅仅有自身的比较完善、成熟的指导性文件,也有了专门的组织负责调查、研究并不断地修订完善。反观中国,虽然从2O世纪8O年代起就在全国范围内开设文献检索课,但始终没有达到素质教育高度。对信息素养的培养标准一直没有明确地提出
9、,或者一直闪烁其辞,更不用说提出权威的信息素养培养的标准。即便于1999年6月以来,党中央、国务院发布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,明确指出“要让学生感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。至今也没有相关文件来指导和评价有关信息素养的教学与实践。2重技术教育,轻人文素养和伦理道德的培养“信息素养”(Information Literacy),构成其的三个要素(信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力)是相互联系、相互依存的,是一个统一而不可分割的整体。信息观念在信息素养结构中起着先
10、导的作用,信息知识是基础,信息能力是核心,信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。信息素养是一种可以通过教育所培养的,在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。但是在当前的高校教学过程中,教师更多的是重视有关技术内容的传授,强调信息的自然科学内容,而忽视了其中的人文因素。信息技术是一把“双刃剑”,面对良莠不齐的信息海洋,学生很有可能迷失方向,如迷恋于网络游戏、传播网络病毒等等。因此,在对学生进行信息素养教育的过程中,更应重视并加强其中的人文方面的教育,让学生深刻认识信息技术的双重作用。使信息技术真正成为学生学习和工作的良师益友。目前的信息素养教育过多地强调信息技能的
11、学习,信息意识与情感、信息伦理道德方面的教育经常被忽略。在现阶段我国高校教学过程中,不论是教学内容的选择、教学的实施还是在教育的评价过程中,知识技能的被关注程度明显高于情感和伦理道德。这跟信息能力与信息伦理道德自身的属性有很大的关系:信息素养中的知识和技能具备客观性,教学和评价操作性强;而信息情感意识和伦理道德因其主观性强,教学和评价相对复杂。但是,教育的总目标是对人的培养,深层次的文化支持与哲学上的理性思考不可或缺。信息伦理与道德从根本上就是在信息素养教育过程的中德育教育,是德育教育在信息素养教育领域具体化。无论在什么时候,教育应该把德育放在首位,否则教育失去了正确意识的控制,最终最上邪门歪
12、道:如果我们培养出来的对象没有正确的信息伦理道德和信息意识,那么他所掌握的信息能力越强对社会的危害将越大,如果这种情况一旦发生,我们的信息素养教育就成了反科学、反社会、反人类的“邪教”。信息素养的培养和教育不应该因为信息伦理与道德测量评价的难于操作而忽略它、淡漠它。笔者认为信息素养中伦理道德的教育是根本,我们的教育应该重视它,积极地寻求一条提升信息伦理与道德培养的有效途径。3、专业教师的信息素养水平不高许多资料表明,我国高校教师的信息素质远不能适应当今教育信息化的要求。具体表现在下述几个方面:获取教学信息途径单一还有一部分的高校教师获取教学信息主要局限于现成的印刷书本和杂志,而忽略了互联网中的
13、大量的最新的信息;信息鉴别能力差、选择信息的能力不足表现在教学信息的选取上并没有优化地选择教学信息,不加鉴别把所有找的信息一股脑地塞给学生;利用信息的技能弱不懂得运用信息技术辅助教学,主要表现在没有充分发挥CAI、CMI的优势,以及在教学媒体的运用能力上也很差。 所以,探索培养高校教师信息素质的提高直接关系到我国职业信息教育水平的高低。此外我国开展信息素养教育的时间不长,高校中的大部分中老年专业教师都没受过专业的信息技术与信息检索两门课程的学习。特别是年长的老师,缺乏信息技术在教研中的支撑,更谈不上信息素养的整体能力。目前,虽很难用一组数据量化教师的信息素养状况,但可以肯定,随着信息时代的来临
14、,教师在一定程度上已经“落伍”于新的信息素养要求。在对信息素养的认识上有误区:对信息素养的认识大多停留在技术层面,在许多教师看来,信息素养的主要内容在于计算机操作,片面追求技术的深度与广度,而不大顾及如何利用计算机和网络来开展学习、教学与研究。4、现阶段我国高校学生的信息素养普遍比较低在信息时代的人才的竞争很大程度上表现为人才之间的信息素养的竞争,信息素养已经成为人才素养中一个极其重要的指标。因此一个国家国民信息素养的高低在一定的程度上决定着一个国家人口素质的高低。由于我国信息素养的起步比较晚,信息素养教育的课程体系不完备,信息素养培养的标准不明确;在信息素养的教育中出现了重技术教育轻人文素养
15、培养;重技能学习轻情感与伦理道德教育的误区;在信息素养教育的教师队伍素质不高(即前面论述的三大问题)造成了我国高校学生信息素养普遍较低的状况。主要表现在信息意识的淡薄、信息能力的低下、信息道德的缺失。4l 信息意识淡薄现阶段我国高校学生有目的利用信息资源的意识较弱,积累、管理知识的意识淡薄大部分学生仍然倾向于从课堂和教科书上获得简单化的信息,许多学生通常没有目的和计划地阅读各类信息。学生的信息源主要还是来自课堂,很多学生除了写毕业论文,平时一般不会就某个研究目的去图书馆查阅资料,有的学生根本没有利用计算机网络获取信息的意识。某个院2005年曾对学生读者利用图书馆主页的调查情况显示:只有127的
16、同学经常浏览图书馆主页,有408的同学偶尔浏览,有353的同学基本上不浏览。有的学生基本上不到图书馆,更不知道图书馆有什么信息资源可供利用。当然这些数据只是一个学院的调查数据,并不能够反映全国高校学生信息素养的整体水平。但是我国高校学生信息素养水平偏低是业已形成的事实。根据日本文部科学省的资料显示,截止到2003年3月末,日本小学的 网络普及率已经高达99.4%,其中已经有10%的小学生有自己的网址。相比之下我国高校学生信息素养的水平低得让人担忧。42 信息能力较低目前,许多大学生虽然对信息资源有一定的认识,但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平。大部分的学生停留在文字处理和简单的搜索引擎
17、、电子邮件的工具使用上,对于网页的制作、网站后台管理和开发以及实用软件的开发方面略懂一二的学生不多,精通这些信息工具使用的学生更是寥寥无几。一部分的高校学生面对海量的信息束手无策,无从对信息进行鉴别、筛选,也不知道如何进行加工处理,更多学生停留在无主见地接受信息的层面上而缺乏批判信息的素养。广大高校学生创造、传递新信息的能力状况更不乐观,广大高校学生把获取信息看成目的,不能够把自己已经掌握的信息的从新的角度、深的层次加工处理的基础上进行信息创新,通过各种渠道将新生的信息传递给他人,与他人进行交流、共享,以促进更多的新知识、新思想的产生。此外,我国高校学生获取信息的能力参差不齐。读与计算机相关专
18、业的学生的信息能力普遍比较高,但是其他专业的学生信息能力显著低下。是对信息的需求存在应急心理。许多学生为适应某一阶段的需要或完成某一任务,如为征文活动和撰写毕业论文而去图书馆选材、收集资料,应付了事。许多学生不懂得使用图书分类方法,不会利用网络信息检索和光盘检索工具获取信息。另外高校学生信息态度不够端正主要表现在信息选择意向偏离了学习。学生在网络信息选择上仍然以娱乐、休闲类信息为主,对网络信息选择质量不高。根据有关调查显示:大学生上网的动机和目的前四项的是: 趋于学习需要占674 ; 休闲娱乐需要占545 ;交友、情感需要53 ;趋于游戏需要的占282 ,在使用各类网络服务上,排在前六位的依次
19、是网上聊天(86 )、信息查询(687 )、浏览新闻(683 )、电子邮件(547 )、多媒体娱乐(446 )、网上游戏(435 ),这六项当中,只有第二、第三项与学习有直接的关系。因此,一方面反映了大学生在上网动机与目的上是想利用网络来进行学习,但是在信息选择行为上,却与动机和目的不太一致,甚至存在明显的反差,也反映了大学生网上与网下知行不一;另一方面,说明了大学生在网络信息选择上,还不能主动地、较好地根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料和信息, 显得较为盲从,仍然以选择娱乐、休闲性信息为主,信息选择的质量不高。43信息道德缺失我国高校学生普遍缺乏信息安全意识和信息免疫能力,缺乏网络信息
20、传播的伦理道德意识,对信息道德和信息法规内容的认识和了解不够全面对“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等情况视而不见,有的学生法律观念差,缺乏信息道德。如上实训课破坏机房数据资料、随意删除软件、设置密码,严重影响正常的教学及实验的开展,甚至在网上非法使用、传播他人的成果的情况严重,侵犯他人的知识产权。再如,有的学生不清楚或不遵守信息行业的网络社交安全规则,以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况屡屡出现。有些学生甚至编写恶意程序攻击他人的网站、盗窃系统网络、破坏网络秩序等等走上了网络犯罪的道路。因而由于部分人生观、价值观偏离的学生,不能正确地处理信
21、息、创造信息,很容易引发一系列的社会问题,如信息污染、信息侵权、信息犯罪等,这些问题的出现严重威胁了我国的信息社会的和谐与安全,阻碍了我国教育信息化的进程。二、 高校学生信息素养培养的途径与出路对我国高校学生信息素养培养的出路的问题探究是一个庞大的系统性的问题,由于时间的仓促笔者就把我国高校学生信息素养教育中存在的主要问题(第一部分的四个问题)作为探讨的对象,在此笔者大胆地提出相关的观点和建议,如果有存在不足,还请老师多多指正。针对前面论述的四大现状问题笔者认为我果高院校学生信息素养的培养应从以下四个方案来寻求新的出路:建立完善的培养目标体系和建立完整丰富的课程体系,建立科学的评价体系以实现信
22、息素养里面的三个要素(信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力)齐头并进,建立一只专业的信息素养教育的教师队伍,激励信息素养培养的主体学生自主提升自身的信息素养。建立完善的培养目标体系,旨在规范信息素养教育,教育信息素养是由教育信息意识、教育信息伦理道德和法制观念、教育信息知识、教育信息能力组成的有机整体,培养目标体系应该覆盖这四个方面的内容,让信息素养的培养有科学的目标进行参照。建立完整丰富的课程体系,旨在围绕高校学生的信息素养培养目标体系,形成其一套清晰可行的知识体系,按照知识体系进行相应的课程组织与教学安排,真正实现信息素养培养的课程化。建立专业化的教师队伍旨在提高信息素养培养中的主
23、导的教学水平,让信息素养的教育的师资力量得到必要的保证。激励信息素养培养的主体学生自觉提升信息素养,旨在发挥信息素养教育中主体的主观能动作用,以便让教育主体通过以上提供的优化的外部条件下实现内因的互动,让信息素养的培养得到最优化的发挥。1、建立完善的培养目标体系和建立完整丰富的课程体系11 制定有中国特色的高校学生信息素养教育培养目标由于我国的信息素养培养起步比较晚,我们一方面要积极向英、美等发达国家学习,比较分析其发布的信息素养教育评价指标,吸收其先进的成分,改进其不科学的成分,并根据我国当前的国情建立有中国特色的信息素养培养目标体系。这个体系一定要跟我国当前的信息素养培养的水平相吻合,不能
24、自视过高,也不要自我贬低。美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出的信息素养的三个方面、9条标准、29个指标,它在世界范围的信息素养培养目标指标中是比较具有影响力,我国信息素养培养目标指标制定在大体的思路上可以借鉴它的精华部分。目前在信息素养培养的目标问题上我国目前仍处于研讨阶段。在比较在参考英、美等国的信息素养教育评价标准下,清华大学孙平教授主持研究的北京地区高校信息素质能力指标体系于2005年发布。它由7个一级指标,19个二级指标,61个三级指标组成。7个一级指标为:具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量。具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范
25、围。具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息。具备信息素质的学生能够正确地评价信息及其信息源,并且把选择的信息融人自身的知识体系中,重构新的知识体系。具备信息素质的学生能够有效地管理、组织与交流信息。具备信息素质的学生作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一项具体的任务。具备信息素质的学生了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题,能够合理、合法地检索和利用信息。北京地区高校信息素质能力指标体系是作为北京市教委的科研项目来完成的,虽然在国内有一定的影响,但是从中笔者也看到一些问题:这个指标体系并没有把信息意识与信息伦理道德提放在首位而是隐约地放在一级指标的最后一位,这是跟信息
26、素养培养的初衷是不相符的。笔者认为在构建信息素养培养目标指标中应该遵循以下几个原则:信息伦理道德优先、信息知识与信息能力并重;紧扣我国国情和高校学生的信息素养的现状和可提升的幅度;因地制宜、因校制宜建立多元的目标体系;尽量细化目标体系、尽可能做到量化。 12 建立完善的信息素养课程体系信息素养教育具有跨学科、跨专业的特点,主要涉及信息学、计算机科学、教育技术和各专业学科等,实施信息素质教育,单靠一个部门不可能做好,必须对有关教学内容、教学体系、实践环节等做出统一安排,各单位各部门协调合作才能有明显效果。我们可以仿效美国的一些高校做法,成立信息能力小组或信息素养开创性计划委员会,结合我国高校的实
27、际情况,可由主管教学的副校长、教务处长、图书馆馆长、教师和有关教学单位和行政管理单位的领导组成,共同研究信息能力的界定,开发信息素养教育课程和项目。实施以图书馆为主导,以文献检索课为龙头,计算机课程和教育技术课程为支撑,和专业课程紧密结合的机制。具体来说我国高校信息素养教育课程从独立课程、综合课程(也称为整合课程,包括相关课程和融合课程)、活动课程(经验课程)和隐性课程等四大类型进行改革和优化。121 独立课程(核心课程)国内高校普遍开设的计算机文化基础课和文献检索课。由于我国信息教育起步较晚。教师和学生的信息素养能力普遍偏低。通过单独设立信息素养核心课程,有利于组织师资,快速普及信息技能和信
28、息知识,迅速提高学生的信息素养。但从能力结构和教学内容上分析。两者都是开展信息素养教育的“必要内容”,但又都不“充分”。前者侧重于“技术”。后者侧重于“资源”。在独立课程的设置方面笔者认为可以采纳一些专家提出合二为一规划为信息素养课或者信息素养导论课的提议。即打通文献检索课和计算机文化基础课的界限。以信息素养基础性目标为课程组织的主线,调整和融合两门课程原来的内容体系,统一规划为一门课程一信息素养课,或信息素养导论等。这样的话可以更加集中有效的提升学生的信息素养。122综合课程(整合课程)综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其它形式的课程内容统整在一起,旨在消除各类知识之间
29、的界限,使学生形成关于世界的整体性认识和全面的信息观念,并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。在这类课程中信息素养的教育作为课程要素,以其它课程为“载体”进行综合,以达到一定的培养提升。就目前国内高校的课程类型来看,信息素养课程综合方案可以多种多样,可以与“方法”类课程综合(其中又分为与学习方法课的融合、与思维方法课的综合、与方法论课程的综合)、可以与专业写作课综合,还可以与与专业课综合。这样综合的结果是使信息素养培养课程和被综合的课程获得了“双赢”,使参与综合的课程得到了更大的提升,增强的信息素养的现实运用意义。限于篇幅的原因笔者举与“方法”类课程综合中“与学习方法
30、课的融合”综合案例来加以说明。关于与学习方法课的融合案例,就如我校桑新民教授执导的教改试验将教育技术专业的基础课 学与教的理论改革为一门旨在“培养学生信息素养。尤其是提高大学生在信息化、网络化环境中创造性学习能力的教育类公共课程(不仅仅是学习计算机和网络操作技能的技术类公共课程)”步人信息时代的学习理论与实践,即笔者大一所修过的学习论。实践证明,该门课程正在成为让高校师生超前了解、感受和体验信息文化环境下新型学习模式的窗口。成为学生学会自主学习,学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习;学会运用现代信息技术高效地学习;学会在研究和创造中学习的课程。更重要的是通过这种方式已经在不经意之间高强度地
31、增强了学生的信息素养。这是一个综合得很成功的案例。123 活动课程(经验课程)从课程目标上看如果说信息素养的核心课程、相关课程和融合课程主要指向基础性目标和提高性目标的话那么经验课程则更多指向发展性目标和情感领域。在我国高校课程结构优化过程中,活动课程与学科课程相辅相成,越来越具有不可替代的作用。因此,加强和完善活动课程的开展对对提高高校学生的信息意识和信息理论道德具有很大帮助。活动课程的开展应该以学生为中心,旨在通过学生直接体验促进学生信息意识和信息伦理道德的培养,促使学生形成健康科学的信息情感和信息意识素养。124 隐性课程隐性课程是与显性课程相对的课程类型。对信息素养教育的课程体系中千万
32、不可忽视隐性课程的作用,而应该充分利用隐性课程具有弥漫性、普遍性、持久性等特点,以充分发挥它在学生情感态度、价值观念等的形成过程的潜移默化的作用。因此,有意识有针对性地设计隐性课程,对信息素养教育具有重要意义。专家建议可能的措施包括:(1)教育信息化建设:如学校校园网建设、图书馆信息资源建设、远程教育技术发展等。(2)教师信息行为习惯对学生的影响:如教师主动利用信息解决问题的习惯等。在现阶段我国高校主要应该通过设置独立核心课程,明确信息素养教育的地位快速提高学生的信息素养;大力开发相关课程促进专业教师在教学过程中整合信息素养要素,改进教学方法,提高学生的信息能力,在有必要和可能的情况下,开发融
33、合课程;同时,发展学生科研、创新计划等信息素养的活动课程,为学生创造体验信息活动的机会,促进综合能力的提高。2、 建立科学的评价体系以实现信息素养里面的三个要素齐头并进21评价内容全面,原则要清晰评价内容要全面,转变重技术教育,轻人文素养和伦理道德的培养错误的评价理念。把信息素养的中人文素养和信息伦理道德的放在评价内容的重要位置。同时要坚持量化评价,在量化评价的过程中遵循以下几个原则:211科学性的原则高校学生信息素养量化评价指标体系是一个多层次多结构的复杂系统。它必须符合高校学生素养培养总体目标的前提下还要切实可行,这里面的科学性是指所确定的指标体系须具有比较高的结构效度:一是评价因素的确定
34、要全面合理,每个评价因素的内涵具体明确;二是各评价因素权重的分配要合理,其合理性直接影响到评价结果的科学性。212可测量性的原则在确定高校学生信息素养量化评价指标体系时,要以教育科学和系统科学的理论为指导,对学生的信息素养进行因素分解,从一级指标到二级指标层层分解直到分解成可见可测的因素。对每级指标均要规定指标的名称和内涵,并做到语言明确,外延清楚。而且评价要点必须具有可观察、可测量和可比较的特性,即必须用评价对象的外显行为来标志评价的内容,便于评价者进行判断。214公开性的原则高校学生信息素养评价的过程和结果要公开,这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置,了解自己的长处和薄弱
35、环节,形成紧迫感,在一定程度上起到激励作用,从而提高学生的信息素养水平。215多元性的原则评价的信息源应充分体现多元性特点,必须改变以往的“一元单向评价”、的评价局面。将评价活动变为学生自我、学生与教师、学生与专家、学生与管理者多元化信息源参与的过程。22选择适当的信息素养评价的方法在传统教学中,存在一些行之有效的评价技术,如测验、调查、观察等。随着信息技术的发展,出现了许多新的评价技术。目前较常用的有:学习契约(earning Contact)、量规(Rubric)、范例展示(Example-Presentation)、概念地图(Concept Map)、电子档案袋评价等。这些评价在不同的场
36、合发挥的作用各不相同,各有各的特点和优势,我们在使用的时候必须有计划、有目的地选用。在这里我们重点推荐档案袋评价方法,它是信息素养培养过程中,对学习者的学习过程和学习结果进行评价的一种有效技术。档案袋评价,是近年来英、美、日等国教育界广泛使用的一种评价技术。档案袋是由教师和学生共同搜集的,主要用于存放学生学习过程和学习进步的各类学习成果,如作品、作业、评语、调查记录等。这些记录按照一定的顺序形成文档,用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。通过评定包中的各项学习记录,可以很方便地了解学生的学习过程、学习态度和学习结果,并对其进行评价。网络对此评价方法有较好的支持作用,目前我国已经
37、有不少教育者正在试行着这种评价方法,值得一提的是该评价过程本身就是一种信息素养的培养很好的实践,因为这种档案袋的建立和发布以及评定本身就基本上涵盖了信息素养培养的所有类型的实践。因此它实现了评价中对信息素养培养进行了再度的热身和巩固,达到了强化和深化的效果。3、提高教师队伍信息素养水平如果说独立的信息素养课程是高校信息素养教育的“点”,那么,专业课程就是高校信息素养教育的“面”。一个自身缺乏求知欲和创造能力的教师是无法培养出具有良好信息素养和创新能力的学生的。只有当专业教师具备整合信息的意识和能力,才能在专业课教学中把大学生信息素养的培养联系和照应起来,重点培养大学生的信息交流与利用能力,这有
38、助于学生的综合检索能力、文献识别能力、科技写作能力、初步科研能力等方面得到提高。也只有这样,才能从根本上达到信息素养教育的目的。提高专业教师信息素养能力的最好办法就是各高校对所有教师作硬性规定,让他们同样接受信息素养课程教育。在师资力量方面不但要培养一支信息素养教育的专业教师队伍,而且也要提高全体教师的信息素养能力。对全体教师的信息素养的提高可以采取全面培训的措施,尤其是对年长的教师更是要进行的信息素养的教育培训。此外在教师的任用上应该对教师的信息素养加以考察,看所聘用的教师是否具有符合信息社会教师的信息素水准。4、激励信息素养培养的主体学生自主提升自身的信息素养学生作为信息素养教育中的主体,
39、对整个信息素养的培养起着关键的作用。教师应该组织和激励学生自主地对自己的信息素养进行不断的构建,以让广大学生的信息素养得到较快的提升。在信息意识和信息理论道德的培养方面,激励和支持学生参与各种社会实践,即是在活动课程中让学生自主地培养自身的信息意识和情感,激发学生树立积极的信息的信息需求、形成对信息的强烈的敏感性和洞察力。在信息知识的培养方面学生应该自主利用网络和其他各种媒体有目的地提高自己的传统文化素养(即读、写、算的能力),增广自己的信息的基本知识(包括信息的理论知识、对信息化的性质、信息化社会及其对人类影响的理解,信息的方法和原则)、信息技术知识(如信息技术原理、信息技术的作用、信息技术
40、的发展史及其未来)以及外语知识。在信息能力的培养上,当代高校学生应该勇于开拓进取,积极参与各种信息技能的实践或者比赛(如网站设计比赛、程序设计比赛、软件开发比赛),比如有意识地参与班级网站、BBS的建立、积极地开通个人的主页,积极创造、传递新的信息,提高自己驾驭信息工具的能力、获取鉴别信息的能力和加工处理信息的能力。结语:综上所述,针对我国高校学生信息素养不够理想的现状,作为信息时代的教育机构一定要加以重视,寻求更好的出路。笔者认为信息素养培养一定要整体入手,建立好合理的培养目标体系、完善的课程体系、评价体系和强大师资体系,让信息素养的教学有本可依。才能在推进我国信息化社会的全面进步和教育信息
41、化的进程。摘要与关键词英文对照Discussion on both the status and way of Information Literacy Educations of College studentsAbstract:Information literacy is one of the most important capacity for the creative young generations in the information timesHow to educate and improve the college students information litera
42、cy is become the strategically unsolved problem in china education reforming for 21th scentury. Researching on Information literacy education of college students will play an important role in advancing chinas education informational development.This paper through analysis the status and the problem
43、s in college students information literacy education ,such as course structure is not reasonableand we pay more attention to technique and skills than feelings or ethic during instructionAccording to these problems ,this paper describes efective waysto the training and development college students I
44、nformation Literacy for both educational institution and students themselves.Key words:information literacy;information sense;,information moral; information ability主要参考文献1、徐晓东信息技术教育的理论与方法 M 高等教育出版社2、 桑新民学习科学与技术M 高等教育出版社3、杜安平.周期玉Big6与当代大学生的信息素养构建J4、王贤文 谭梅芳略论教育研究信息化J5、高祀亮文献检索课是培养信息素养的有效途径J6、陆芳 骆雪超大学生
45、信息素养培养途径的研究及实践J7、刘纪菲如何加强高校学生的信息素养教育J8、徐俐华高校学生信息素养的培养J9、张亚莉高校信息素养课程规划研究J10、段茂盛大学生信息素养教育的探讨J11、张敬芝大学生网络信息素养教育问题研究J写在论文的后面徐老师:本次作业您布置的作业题目是“根据自己的兴趣,针对信息技术教育中的课题(问题)探讨信息素养培养的创新教学方法。”重点应该写教学方法,但是就我个人兴趣而言,我比较喜欢探究我整体上的信息素养的出路问题。因此我更多地写的是信息素养的培养目标体系、课程体系、师资队伍体系方面的探究还有就是学生方面的探究。我本来打算写两篇,另外再写一篇重点写信息素养培养的创新的教学方法,但是由于我近日身体突然不适,加上紧张的考试,因此没有写成。最后只提交这一篇论文,虽然不是很紧扣题目,但却是写了多日的结果。不过我想老师您也是赞成根据自己兴趣来写的,只要跟所学的课程紧密联系就可以了,对吗?最后请老师见谅没有尽量扣您的题目写。谢谢老师您耐心阅读我这篇劣作,顺祝老师身体健康、工作顺利、合家幸福!12/12
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