中国外教育史.ppt
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1、中外教育史,第一章 从非形式化教育向形式化教育,第一节 关于远古时期的非形式化教育 第二节 世界早期学校的出现 第三节 中国奴隶社会时期的学校教育 第四节 古希腊时期的教育 第五节 古罗马时期的学校教育,第一节 关于远古时期的非形式化教育,回忆: 1、什么是教育? 2、教育的历史发展 3、教育的基本要素,谁进行教育? 怎么进行教育? 教了什么? 教谁?,什么是非形式化教育和形式化教育,非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育,它没有固定的教育者,也没有固定的受教育者。 形式化教育的教育者和受教育者相对稳定,有稳定的教育场所和设施,教育内容也相对规范化。,一、关于教育的起源,生物起源论
2、 心理起源论 劳动起源论,(一)生物起源论,(1)代表人物:法国哲学家利(勒)托尔诺,英国教育家沛西.能 (2)观点:将教育视为一种生物学现象,将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。 教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界,抚养小动物,本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物 ;人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展;教育从它的起源来说,是一个生物学的过程,生物的冲动是教育的主要动力。 例如:猫教小猫捕鼠,鸭子教小鸭游水 (3)评价:看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性,其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为
3、之间的质的差别。(人和动物的区别),(二)心理起源论,(1)代表人物:美国教育史专家保罗.孟录 (2)观点:认为教育起源于日常生活中儿童对成人本能的、无意识的模仿。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法,断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的教育史(1925)中写道,原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。 (3)评价:忽视了教育的意识性和目的性。教育不单是模仿,不能科学地说明教育的基本特点。具有一定的历史进步性,但没有能建立在科学的方法论基础上,没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。,(三)劳动起源论,也称教育的社会
4、起源说 (1)代表人物:前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。 (2)观点:前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判,根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论,教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。具体体现为:,第一,教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要; 第二,教育是人类特有的一种社会活动; 第三,教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的; 第四,教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验; 第五,教育的范畴是历史性与阶级性的统一。 (3)评价:劳动虽然在教育的起源中发挥着重要的、决定的作用,但它只
5、能是教育起源的外因,没有揭示出教育起源的内因。,二、远古时期非形式化教育的实施,1.远古教育的起源 2.氏族公社的教育活动 3.原始社会教育的特点,1. 远古教育的起源,当原始人制造石器的时候,年长一代就告诉孩子们应该采集什么样的石块做原料,以及应该如何摔打、敲击和修制,人类始初的这种教育活动尽管是十分原始的,但它毕竟是一种有目的、有意识的自觉活动,2. 氏族公社的教育活动,随着生产力的发展,在原始人群内部出现了最初的分工,即性别和年龄的分工。与此同时,形成了按辈数划分的婚姻集团,这种婚姻集团的产生,使人们开始认识了血亲关系。于是,原始人群为氏族公社所代替,氏族公社的教育活动,可相对分成两个阶
6、段:母系氏族公社阶段的教育(大约5万年前5千年前)和父系氏族公社阶段的教育(大约5千年前公元前21世纪)。 母系氏族时期的教育形式非常简单,主要是传授生产劳动经验和氏 族之间的规定和道德。 进入父系氏族后,随着生产的发展和社会分工进一步扩大,教育目 的更加明确,内容更加丰富,形式更加多样了。,3.原始社会教育的特点,教育权利平等儿童公育 教育主要为生产劳动服务 教育在整个社会生活中进行 教育是极端原始的没有文字,口耳相传,教育性质儿童公有、儿童公育 学习内容社会生活和生产劳动的实际知识和技能 学习方式在生产、生活过程中进行教育,复习思考题: 1、教育起源的学说有哪几种? 2、远古时期非形式化教
7、育的基本特点有哪些?,第二节 世界早期学校的出现,随着发展,古埃及、两河流域、古印度和中国进入了文明时代,也是最早产生学校的地域,一、古代埃及的学校,公元前2500年左右产生了学校,有以下几种类型: 宫廷学校 对象王子或高级官吏子弟 目的培养高级文武官吏 学习内容学习已有政策文件、抄写各种文档,奴隶主阶级的道德和政治教育,习武,已有的科学知识:天文、地理, 寺庙学校 培养一般官吏、僧职人员,为统治阶级服务的人员。收取高昂的学费。 文士学校 对象想成为政府官吏或寺庙僧职人员的奴隶主子弟,比较初级和启蒙性的教学 职官学校:教学内容为普通文化课程和专门职业教育。,古代埃及的学校主要为统治阶级所独占,
8、一般平民不能问津,奴隶更被剥夺了受教育的权利。同时,教育还轻视劳动。在教学方法上强调机械背诵,反复练习,也惯用灌输和体罚。,二、古代两河流域的学校,幼发拉底河和底格里斯河之间的地区叫做河间之地,北部为亚述,南部娇巴比伦尼亚,而巴比伦尼亚北部叫阿卡德,南部叫苏美尔 出现楔形文字,最早出现城市和国家的地方 而当时的学校以苏美尔和巴比伦王国兴办的学校为其中的代表,1.苏美尔人的学校,楔形文字也叫“钉头文字”或“箭头字”,古代西亚所用文字,主要材料为芦苇和粘土,多刻写在石头和泥版(泥砖)上。笔画成楔状,颇像钉头或箭头。从上往下写,改为从左往右写,学校形成:苏美尔氏族制度解体奴隶制形成开始建立学校 学校
9、类型:宫廷学校、附属寺庙学校、私立学校,早期主要是培养寺院和宫廷里的撰写员而设定,书写为学校的主要内容 课程类型:语言类课程(单词、语法);半科学类课程(算数、植物学、动物学);文学和创作(学习、抄写、模仿过去的文学作品) 教育制度:原则上是全民,实际为富家学校 教学方法:记忆、体罚,2.古代巴比伦学校,阿摩利人占据巴比伦,建立古巴比伦王国,国王汉谟拉比时期古巴比伦进入鼎盛时代,统一了两河流域,建立了强大的中央集权的奴隶主专政国家。 汉谟拉比重视军事控制,也注意文治,其在位时颁布的汉谟拉比法是目前所知人类历史第一部较完备的成文法典。,古巴比伦王国时期已经建立以一套为权贵阶层服务的学校体系 学校
10、体系分为: 初等教育:读、写、算 学院:培养文士为目的,学习具有应用价值的技术类学校,如工程学、天文学、建筑学、医学 没有课堂教学,教学方式采用师徒传授的个别指导,主要是记诵材料和模仿,3.古代印度学校,(一)婆罗门教的教育 家庭教育:吠陀经 古儒学校:教师为婆罗门种姓的人,学生居住在老师家中,过着规律、有节制的生活 (二)佛教的寺院教育 宣扬“众生平等”,教育对象不受种姓制度限制,第三节 中国奴隶社会时期的学校教育,一、学校的萌芽夏朝(为什么) 夏朝学校的出现的条件: 进入了奴隶制社会;金石并用的时代;出现原始的文字。,夏朝学校:序(习射的场所,军事教育)、校(同“序”)、庠(养老兼教育的场
11、所) 教育目的:把本阶级的成员及其后代培养成能射善战的武士 教育内容:军事训练、宗教教育、人伦道德教育 评价:具有一定的教育意义,但是一种政教合一的场所,充其量是学校的雏形,二、学校教育制度的初建殷商,1.商代教育:文字较成熟,文化专职人员出现 2.学校机构:庠、序、学、瞽宗 痒:为养老的机构,但增加了教育意义,为实施教化的一种社会机构 序:延续习射为主的教育传统,但逐渐从“习射”转为“习礼” 学和瞽宗:礼乐为主 此时的教育已有固定的校舍,并选拨德高望重的人为师 3.教育目的和教育内容:目的:造就奴隶主的接班人 思想政治教育提倡宗教迷信,把本族祖先作为至高无上的神,尊神、孝祖。以“孝”为中心内
12、容。通过学习先王典册以学习统治经验 军事教育:射箭、驾驭车马 礼乐教育:礼仪、音乐 书数教育:阅读和书写、数理计算,三、学校教育制度的初步发展西周,1.西周社会概况 井田制:土地国有,西周的主要经济制度,推动 产业支柱农业的发展,进而推动整个社会的发展 宗法制:西周的组织制度,嫡系继承制 分封制:周人为了巩固政权而创立的新制度,按 等级分官级 礼制:西周意识形态的集中体现,礼仪,2.西周的学校教育制度:,(1)国学(设在王都的学校): 贵族奴隶主子弟在未入正式学校之前一般都要接受相当严格和规范的家庭教育,礼记内则中记载了贵族奴隶主家庭对子女教育的要求:“子能食食,教以右手;能言,男唯女俞。男鞶
13、革,女鞶丝。六年,教之数与方名。七年,男女不同席,不共食。八年,出入门户,及即席饮食,必后长者,始教之让。九年,教之数日。”,小学:学习奴隶主贵族必须掌握的道德行为准则和社会生活知识、技能 等。 大学:学习礼乐、射御,是贵族子弟学习、集会、练武等的场所,充分 体现了奴隶社会教育的政教合一。 天子的大学和诸侯的大学不仅名称不同,主要是存在着规模大小和等级 高低的差别。天子的国学规模较大,结构比较复杂,四面环水,总称为辟 雍。辟雍内根据教学科目和活动内容的不同分成不同的功能区,故有所谓 “四学”和“五学”之称。诸侯王都所设的大学建制比较简单,一面临水,称 为泮宫。 国学是专为奴隶主贵族子弟而设。小
14、学设于宫廷附近,大学设于近 郊,为方便学生。,(2)乡学 地方大学 乡学由管理民政的司徒负责,实行定期的考核制度,学习优异者可推荐国学学习,3.西周学校的教师 官师合一,无教师这一单独的职业,由政府官员担任;学在官府:(一)惟官有书,而民无书;(二)惟官有器,而民无器;(三)惟官有学,而民无学。 4、西周官学的特点:西周继承夏商的学校制度,建立了典型的政教合一、官师合一的奴隶制官学体系,并实施文武兼备的“六艺”教育,出现了“学在官府”、“官守学业”的局面。 六艺教育 六艺礼、乐、射、御、书、数。前四个为大艺,主要在大学学习,后两个为小艺,主要在小学学习。六艺体现了文武兼备、诸育兼顾的特点,反映
15、了中华文明发展早期的辉煌。,礼:奴隶社会的宗法等级世袭制度、道德规范和各种礼节。 乐:包括乐器、诗歌、舞蹈等。 射:射箭技术 御:驾驭车马 书:识字、习字 数:一般计算能力 六艺的教育内容是由培养“修己治人”的总目标决定的,它包含多种因素。集中式思想道德教育,也重视文化基础知识教育,既重视武工,也重视文事。,辟雍居中,成为太学 成均居南,学习乐德、乐语、乐舞 上庠居北,学习典书、诏书 东胶居东,学习射箭、武工 西雍居西,学习学习礼仪,复习思考题: 1、学校产生的条件有哪些? 2、商代官学的特点是什么? 3、西周官学的特点是什么?,第四节 古希腊时期的教育,古代希腊是西方奴隶制的完整而典型的代表
16、, 是欧洲文化教育的最早源头。恩格斯说“没有希 腊文化和罗马帝国所奠定的基础,也就没有现代 的欧洲。” 古代希腊是由数以百计的小城邦所构成,其 中最强大而又最有代表性的是雅典和斯巴达,它们也 是希腊教育的代表,一、斯巴达的教育,1、斯巴达的地理位置:地理环境是北有崇山峻岭,南有嶙峋礁石,对外交通不便,但土壤肥沃,适于种植,是当时希腊最大的以农业为主的奴隶制公社国家。人数较少,为了防止别人入侵,军事教育成为主体,2、社会结构 统治者:斯巴达人,约9000户,30000 人。 平民: 皮里阿西人,约30000户。 奴隶:希洛人,约300000人。 政体:军事奴隶主贵族专政。,3、教育模式,教育目的
17、:培养身强力壮、效忠国家的武士和统治者。 教育特点:军事体育教育 教育过程: 07岁:由父母养育 718岁:进入国家教育场所进行宫事教育。教育的内容是五项竞技,包括赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪和角力。此外还有骑马、游泳和射箭等。同时也进行政治、音乐教育。 1820岁:进入高级军事训练团(Ephebia),进行正规军事教育。进入之前要经过多次鞭打等形式的考验。 2030岁:开往边疆实战训练,到30岁成为正式合格的公民。 女子教育受到重视,其目的是培养强健的母亲和防卫本土的能力。 重视政治教育,漠视文化知识教育,二、雅典的教育,1.雅典的地理位置、经济、社会情况 原来也是个农业国家,但因海上交通便利
18、,商业和手工业得到发展。雅典成为海上霸主,其商业得到更大发展,政治上也由过去农业奴隶主专政走向商业奴隶主与农业奴隶主共掌国政的民主政治时期。民主政治的实施为雅典文化、科学、艺术的繁荣奠定了基础。,2、社会结构,农业贵族与工商业奴隶主争夺政治权利导致雅典政治生活的民主气氛。经过一毓政治改革形成了比较完善的政治格局。 社会阶层 贵族:农业贵族和工商业奴隶主 平民:农民和手工业者 奴隶,3、教育模式,(1)教育目的:培养德、智、体、美几方面和谐发展的、服从奴隶主阶级利益的上层人物(商人、武士和政治家)。 (2)教育特点:和谐发展的教育,(3)教育过程: 07岁:由父母养育 712、13岁:进入文法学
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