学习理论.doc
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1、学习理论第一节学习的概述一、学习的一般概念学习是人与动物在生活过程中获得个体经验,并由经验引起行为较持久的变化过程。(一)人类学习的特点人类的学习与动物的学习有本质的区别。人的学习的实质表现在以下几个方面:1.人的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的。2.人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。3.人的学习是以语言为中介的。4.人的学习是自觉的、有目的、有计划的。(二)学生学习的特点学生的学习通常指学生在学校里进行的学习,是学习的一种特殊形式,是狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程,也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点是:1、学生的学习是以掌握间接
2、知识经验为主的。2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。3、学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质。4、学生的学习是在学校班集体中进行的。班集体这一特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有重要影响。二、学习的类型(一)根据学习目标的不同进行的分类美国心理学家布卢姆(B.B loom)将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分,每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类(详见第十二章)。(二)根据学习的结果的不同进行的分类美国心理学家加涅(R
3、.Gagne)认为学生学习之后要获得五种习得的能力即五种学习结果,它们是:1.言语信息;2.智力技能;3.认知策略;4.态度;5.动作技能(详见第十二章)。(三)根据学习方式的不同进行的分类美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)根据学习方式以及学习内容与学习者原有知识的关系不同对学习进行了分类。根据学习方式的不同,奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。根据学习内容与学习者原有知识的关系不同,奥苏伯尔将学习
4、分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系;有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。(四)根据学习内容的不同进行的划分在我国心理学家潘菽主编的教育心理学(1980)中根据学习内容的不同,将学习分为四种:1.知识的学习;2.智力的学习;3.运动和动作技能的学习;4.道德品质与行为习惯的学习。(第二章)第二节几种主要的学习理论学习理论是心理学中最古老的研究领域之一,也是教育心理学中最重要、最核心、最发达的研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。100多年来,心理学家在探讨
5、学习理论的过程中,由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同,自然形成了各种不同的理论观点,并形成了各种不同的理论派别,主要包括行为学派、认知学派和人本主义学派。行为派与认知派是学习理论上两大对立学派。下面分别介绍这两大学派学习理论的主要观点。一、行为派的学习理论行为派的学习理论强调可观察的行为,认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。(一)巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观俄国生理学家巴甫洛夫(I van Pavlov,1870-1932)是经典
6、条件反射学说的创立者。巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。把食物呈现在狗面前,并测量起唾液分泌。通常狗吃食物时才会分泌唾液。然而,巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物,只是听到送食物的饲养员的脚步声,便开始分泌唾液。巴甫洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声,狗没有反应,然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物,并经反复多次结合后,单独听铃声而没有食物,狗也学会了分泌唾液。铃声与无条件刺激(食物)的多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激,引起了分泌唾液的条件性反应,巴甫洛夫将这一现象称做条件反射,即经典条件反射。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成,并认为学习就是暂时神经联
7、系的形成。巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国,以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国,行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。(二)华生的行为主义学习观华生(J.B.Waston)于1913年首次打出行为主义心理学的旗帜,他也因此成为美国行为主义的创始人。华生是第一位将巴甫洛夫的经典条件反射学说作为学习理论基础的美国心理学家。他主张一切行为都以经典条件反射学说为基础。他认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程,除了出生时具有的集中条件反射(如打喷嚏、膝跳反射)外,人类所有的行为都是通过条件反射
8、建立新的刺激-反应联结(即S-R联结)而形成的。、华生运用条件反射的原理,做了一个婴儿恐惧形成的实验以证明他的观点。实验的对象是原来对兔子无任何恐惧的婴儿。在实验中,当兔子在婴儿面前出现时,同时呈现一种可怕的声音,经多次重复后,婴儿见到兔子就会感到害怕,甚至会泛化到对任何有毛的东西感到恐惧。(三)桑代克的联结主义的学习观桑代克是动物心理学研究的先驱,他从1896年开始,在哈佛大学用小鸡、猫、狗、鱼等动物为实验研究的对象,系统地研究动物的学习行为,从而提出了学习心理学中最早也最为完整的学习理论。1、猫的学习实验1898年,桑代克做了关于猫的学习实验。他把一只饿猫关入迷笼(问题箱)(见图3-1)中
9、,笼外放有鱼和肉。笼中有一踏板用绳子和门钮连在一起,只要踏下踏板,笼门可打开。猫在笼中用爪够不到食物,于是乱咬、乱蹦。后来偶然碰到踏板,笼门打开,取到食物。然后又将猫放回笼中,猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼外,但随着实验次数的增加,猫的无效动作逐渐摒除,打开笼门所需的时间逐渐减少。最后,猫一入笼内,就能打开笼门而取得食物。由此桑代克提出他的学习理论。2、学习理论的基本观点(1)学习的联结说(2)桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。情境(以S代表)有时也叫刺激,包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应(以R代表)包括肌肉与腺体的活动和观念、意志、情感或态度等内部反应。
10、所谓联结,就是结合、关系、倾向,指的是某种情境只能唤起某种反应,而不能唤起其它反应的倾向。用作为引起或导致的符号。联结的公式为:SR。情境与反应之间是因果关系。它们之间是直接的联系,不需要任何中介。桑代克认为联结即本来(本能)的结合,是先天决定的原本趋向。他把联结的观点搬运到人类的学习上,认为人类所有的思想、行为和活动,都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。人与动物学习的区别在于:动物的学习过程全属盲目,无需观念为媒介,而人的学习是以观念为媒介,是有意识的。但二者的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的多少,动物学习的规律依然适合于人类的学习。(2)学习过程的试误说桑代克认为联结是通过尝试与错误
11、的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中,随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进行实验,结果相当一致,由此,他认为联结的形成是遵循着一定规律的。(3)桑代克提出了学习的主律和副律桑代克提出三个学习的主律即准备律、练习律和效果律。准备律是指当学习者有准备而给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。练习律是指一个已形成的可以改变的联结的应用会增强这个联结的力量,而联结的失用(不练习)则会使联结减弱。效果律是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强,因伴
12、随着烦恼的结果而减弱。1930年以后,桑代克对练习律和效果律做了修改,认为练习并不能无条件地增强情境与反应之间的联结的力量,而只有伴随着满意感时,练习才有作用。对于效果律,他认为烦恼对联结并无直接的削弱,只承认满意能增强联结。桑代克提出的副律包括:选择反应律;多重反应律;定势律;类化反应律;联想转移律。(四)斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳(B.F.Skinner)是行为主义的代表人物之一,是操作性条件反射的创始人,是美国当代著名的心理学家。1、斯金纳的学习实验研究斯金纳(B.F.Skinner 1938)在特制的实验箱(斯金纳箱)内研究了白鼠的学习。箱内装有一个杠杆,杠杆与传递事物的机械装置
13、相连,只要杠杆一被压动,一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内,自由活动,当它踏上杠杆时,有食丸放出,于是吃到食物。它一旦再按压杠杆,食丸有滚出,反复几次,白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此外,斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的实验。2、斯金纳学习理论的基本观点(1)把一切行为分为应答性和操作性两种斯金纳认为条件反射有两种,即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性(或刺激性)条件反射过程,是先由已知刺激物引起的反应,是强化物和刺激物相结合的过程,强化是为了加强刺激物的。斯金纳的操作性条件反射是反应型条件反射的过程,没有已知
14、的刺激,是有有机体本身自发出现的反应,是强化物和反应相结合的过程,强化是为了增强反应的。斯金纳认为一切行为都是电反射构成的,反射有两种,行为也必然有两种,即应答性行为和操作性行为。因此,学习也分为两种,即反射学习和操作学习。斯金纳更重视操作学习,他认为操作行为更能代表人在实际中的学习情况,认为人的学习几乎都是操作学习。因此,行为科学最有效的研究途径是研究操作行为的形成及其规律。(2)操作性行为形成的重要手段是强化斯金纳认为强化是操作性行为形成的重要手段。强化在斯金纳的学习理论中占有极其重要的地位,是他学习理论的基石和核心,有人称他的学习理论为强化理论或强化说。操作学习的基本规律是:如果一个操作
15、发生后,接着呈现一个强化刺激,则这个操作的强度(反应发生的概率)就增加。认为学习和行为的变化是强化的结果,控制强化就能控制行为。强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序,就可以随意地塑造人和动物的行为。3、斯金纳学习理论在教学上的应用-程序教学程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题,按一定顺序呈现给学生,要求学生一一回答,然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的刺激,学生的回答相当于反应,反馈信息相当于强化。程序学习的关键是编制出好的程序。为此,斯金纳提出了编制程序的五条基本原理(原则):(1)小步子原则:把学
16、习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材,把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列,使学生循序渐进地学习;(2)积极反应原则:要使学生对所学内容作出积极的反应,否认虽然没有表现出反应,但是,的确明白的观点;(3)及时强化(反馈)原则:对学生的反应要及时强化,使其获得反馈信息;(4)自定步调原则:学生根据自己的学习情况,自己确定学习的进度;(5)低的错误率:使学生尽可能每次都作出正确的反应,使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点:循序渐进;学习速度与学习能力一致;及时纠正学生的错误,加速学习;利于提高学生学习的积极性;培养学生的自学能力和习惯。(五)班杜拉的社会学习理论班杜拉(A.B
17、andura)的社会学习理论是美国新行为主义的一个派别,创立于1977年。班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可分为四个阶段进行,即注意过程、保持过程、复制过程和动机过程(详见第十二章)。二、认知派的学习理论认知派学习理论强调整体观,注重人的学习内部心理过程,注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知-目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知-发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论
18、以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。其中,皮亚杰及维果斯基的理论在第二章已做介绍,这里不再重述。(一)格式塔学派的学习理论格式塔学派又名完形学派,1912年产生于德国,代表任务韦特海默、考夫卡、苛勒。这一学派的学习理论是研究知觉问题时,针对桑代克的学习理论提出来的。他们强调经验和行为的整体性,反对行为主义的刺激-反应公式,于是他们重新设计了动物的学习实验。1、黑猩猩的学习实验苛勒(K.Kkhler)从1913-1917年在一个岛上进行黑猩猩的学习实验。在一个典型的实验中,把黑猩猩关在笼中,笼外放有香蕉和一长一短的两只木杆。黑猩猩在笼内不能直接够到香蕉。黑猩猩用手够香蕉失败后,停止
19、活动,四处张望,若有所思。之后,它突然起身,用短杆取得长杆,在用长杆够到了香蕉。这一系列动作是一气呵成的。由此,苛勒认为,黑猩猩对问题的解决是由于突然领悟即顿悟而实现的,学习不是逐渐地试误过程,而是对知觉经验的重新组织,是对情境关系的顿悟。2、格式塔学派的基本观点(1)学习是组织一种完形(2)学习是通过顿悟实现的(二)托尔曼的认知-目的说托尔曼(E.C,Tolman)是美国加利福尼亚大学教授,曾任美国心理学会主席。托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔学派的影响,他强调行为的整体性。他认为整体行为是
20、指向一定目的的,而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境(刺激)与反应之间看成是直接的联系,即S-R。他提出中介变量的概念,认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说,中介变量就是心理过程,由心理过程把刺激与反应联结起来。因此S-R的公式应S-O-R,O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发,通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。1.托尔曼的学习实验托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的三条通道(见图3-3)首先让白鼠在迷津内经过探索,熟悉这三条通道,然后将白鼠放进起点箱内,观察它们的行
21、为。结果发现,白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1,当通道在A处堵塞时,它们便在通道2和通道3中选择了较短的通道2;而通道2必经的B处也被堵塞时,它们才不得不选择较漫长的通道3 2.托尔曼认知目的说的基本观点(1)学习是有目的的(2)对环境条件的认知是达到目的的手段或途径(三)布鲁纳的认知-发现说布鲁纳(T.S.Bruner)是美国当代著名的认知心理系家。1960年,他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。1.布鲁纳学习理论的基本观点(1)学习的实质在于主动地形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是:学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构是人的认识
22、活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的,由低级向高级水平发展。皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能见的平衡而形成的,并把这种认知结构的单元称为图式(Schema)。布鲁纳受皮亚杰观点的影响,也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式,是在过去经验的基础上形成的,并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为表征(representation)。并认为表征有三种:动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变,经历三个阶段:第一阶段,婴幼儿时期(1
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