小学语文教学应用 学案导学 模式的反思.doc
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1、小学语文教学应用 学案导学 模式的反思小学语文教学应用学案导学模式的反思顺义区马坡小学张杰学案导学是小学中高年级语文课堂教学依托学案提高学生语文素养的研究课题的简称。概念界定:学案:本课题研究中的学案缘起于教材需求和学生期待的整合,包括学习的目标(教材的重点以及学生的疑点、兴趣点)、程序(解决问题的步骤)和方法(自主学习的方法及汇报交流的方式)。它是学生课前预习和初读整体感知的结晶(学生是学案生成的主体,自拟、共拟的学案不尽相同);是学生进一步自主深入探究(不同学生学习不同的语文)的抓手,也是教师引导共议整合提升(体现对课文的立体感悟)的重要凭借;最后,倡导学生总结完善和延伸学习方案(追求在课
2、堂上会学和在生活中学会)。由此,学案的构建与运用贯穿于课堂教学的全过程,成为培养自能阅读能力的依托。语文素养:素养,就是平日的修养,指人通过长期的学习和实践(包括修习培养)而在某一方面所达到的知识、技能、品德、思想的高度。语文素养指的是学生在语文学习的过程中所获得的语文修养。全国小语会理事长崔峦指出语文素养是指一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。语文素养的内涵丰富、外延广阔,要全面培养学生的语文素养,关键还是要突出重点,我们这个课题所研究的是指那些在学校教育中习得的最基本的语文素养,比如:以语感为核心的听说读写能
3、力、自能阅读能力等。依托学案提高学生语文素养旨在语文课堂教学中,通过学案这一依托,在课堂教学的各个环节,在学生发展的各个方面,有意识地培养、提高学生的语文素养,促进学生的发展。在课题研究的实践过程中,我发现了很多的问题,时间不够用,耗费经历大,教师水平低等等,一系列的问题困扰着我和课题组的成员。真是不做不知道,一做吓一跳。下面就谈谈自己的困惑。一、高效与高耗运用学案导学模式要经历学案拟定、自探研讨、共议交流、拓展延伸几大步骤。现以第一步骤为例谈谈高耗与高效的问题。引导学生拟定一个比较成型的学案大体要经历两个过程:初读定向阶段:这一过程是在学生初读课文的基础上,完成对文本的整体把握,理清文章结构
4、,概括课文的主要内容,提出不懂的问题,并根据不懂的问题自拟进一步的学习方案。在课题实践中每一个学生都需要准备一个学案拟定本,本子上要求记录两项内容,一是不懂的问题,一是自拟的学习方案(自拟的学案往往很不成型),当然学有余力的学生还可以记下自己的学习感悟。这一环节的落实不仅培养了学生的质疑能力,还提高了他们整体把握文本的能力,从而达到提高学生语文素养的目的。这大概需要一课时的时间。学案形成阶段:这一过程是将学习的目标转化成学习的步骤与方法,即初步拟定学习方案。提出一个与文本重点相联系的问题,是拟定学习方案的开端,下一步还要确定解决问题的步骤:首先要在整体读课文的基础上海选出感受深刻或能够解决问题
5、的重点内容,然后再精读批画。这是学案拟定的大体步骤。学生拟定的学案怎么样?项目是不是完整?内容是不是有针对性?问题与步骤方法是否统一?这就要进入学案点评的环节。不同的学生确立不同的学习重点,即使是相同的学习重点,不同的人也会拟定不同的学习方案。这就要求教师适时点评,加以提升。教师要在第一课时结束后重新备课,将每一位学生的学案拟定本细览一遍,选择有特点的学案点评,开始是教师点评,分析每一个学案的优点与不足,提出改进建议。随着课题研究的不断深入,教师鼓励学生自主点评。我们欣喜地看到学生也能对学案品头论足了:提出的问题与探究步骤和方法不统一;步骤与方法缺乏操作性;探究的问题不是重点问题;学案内容不完
6、整不难看出他们自拟学案的水平随着学案点评的深入不断提高。这也预示着学生独立解读文本水平的提高。接下来还有留出几分钟的时间进行学案的修改与完善。这一环节的落实大概还需要一课时。经过这样的两课时,学生整体把握文本的能力,在联系中读懂文本的能力,创新能力等一系列语文素养的核心能力得到提升。更主要的是学生的思维能力不断向纵深发展,他们开始注重思维的深度与广度。就在我们为这样的教学效果喜不自禁时,新的问题出现了。纵观小学语文的课时安排,一般情况每篇精读课文安排2-3课时完成。学案的拟定就耗费了两课时,接下来的共议交流和拓展延伸最少还要两个时,这种课时的紧张给教师的教学带来了压力,同时教师的工作量较传统的
7、教学方式大很多,对教师立体解读教材,灵活驾驭课堂的能力也提出了挑战,这不得不使很多教师望而却步。高耗与高效矛盾的日益凸显,让课题组的每位教师伤透了脑筋,在近一步查阅文献的基础上,我们展开大胆设想并稍做尝试-进行主题单元交流。京版教材第十册第一单元是写景单元,桂林山水和索溪峪的野都对山水做了细致的描写,但在写法上却有不同:桂林山水一文描写了漓江水的静、清、绿,桂林山的奇、秀、险,两段均是在对比的基础上介绍山水的特点,其间运用了排比的句式,比喻的手法和大量的四字词语,语言凝练优美。索溪峪的野则运用了先概括后具体的写作手法,语言优美生动。教学时,我先引导学生在初读两篇课文的基础上,结合每篇文章的特点
8、拟定进一步的学习方案。桂林山水:学习方案:细读第2、3自然段,抓住相关的语句感受桂林山水的特点,简单写写批注并练习有感情地朗读,再想想作者是怎样表达的。索溪峪的野:学习方案:课文围绕题目索溪峪的野写了山野、水野、动物野、人野四方面的内容,它们各自野在何处呢?请你选择一两个方面内容,画出让你感到野的语句,联系上下文展开想象,然后练习有语气地朗读。接下来引导学生选择每篇文章中描写山水的内容做重点深入的探究。并引导学生思考依据这两篇文章的特点尝试拟定一个学习方案。在学生自拟基础上,师生进行共同修改完善:学习方案:默读课文,思考:桂林的山水和索溪峪的山水各有什么特点?它们在写法上有什么不同?在表达情感
9、上有什么不同?我们欣喜地发现这样的学案,学生不仅关注到文本的内容,还关注到了写作手法,以及情感和态度。但我们也必须清醒地看到,这样的学案缺少必要的操作步骤与方法,能力比较好的学生可能会从写景文章的重点,构段方式以及修辞手法等方面来学习,语文能力弱一点的学生可能会无从下手。我想在课题研究的初级阶段解决高耗与高效的问题是有困难的,因为这种主题单元交流的模式对学生的语文能力提出了更高的要求,要求学生要整体把握两篇或以上的文章。未来的路会更加艰难。二、个性与共性传统的语文教学更多的关注到教,学案导学则是以学为出发点。这就为语文学习注入了更多的个性色彩,尊重个性,张扬个性,发展个性是新课改的口号,如何将
10、口号变成现实,是摆在每一位语文教师面前不可回避的课题。如何处理好个性与共性的关系也是一个值得探讨的问题。(一)初读定向阶段初读定向决定了教师教什么?学生学什么?小而言之是一课书的教学目标,大而言之则是要探讨语文到底学什么?理解内容、学会表达、体会情感、能力训练,这恐怕都是语文教学的专务,但是不可能在一篇文章中完成这么多的学习任务。教者有意图,学者有思考,因此一千个读者就有一千个哈姆雷特不同的学生对文本的感悟是千差万别的。就以初读定向环节为例,如果以理解内容为主:前面已经谈到以学生不懂的问题确定探究的方向是一条思路,以学生感兴趣的问题,文本的重点语段,不同文章的研究重点为切入点也是学习文本的思路
11、;如果以学习表达为主:揣摩构段成篇的方式、典型语言的运用就成为学生关注的重点;如果以体会情感为主,则要探究蕴含在语言文字背后的东西,要更多的走近作者,走近作品的写作背景,乃至走近作者的一生;如果以提升能力为主,那么概括文本内容、搜集处理信息的能力都要关注。这就为语文学习提供了多个入口。让不同的学生能够学习不同的语文,让每一个孩子都能在自己的最近发展区得到发展是课题研究的初衷。这一环节的落实无疑是个性的张扬,无疑是创造性思维的发展,是语文素养的提升。但有一点值得注意,不管学生拟定的学习方案多么千差万别,他们都要以文本为载体展开对文本的学习,条条大路通罗马也就是说学生学习的终极目标仍然是罗马,如果
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