新人教版高中思想政治必修4《人的认识从何而来》教学设计.doc
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1、人的认识从何而来教学设计一、教学内容分析1.本框的主要内容“人的认识从何而来”是生活与哲学第六课“求索真理的历程”中的第一框。本框第一目从实践含义入手,引出实践的三大特征;第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿方面论述实践是认识的基础。2.本框在全书中的地位人类诞生以来,从事着认识世界、改造世界两项基本活动。认识和改造客观世界,都是以实践为基础的。实践观是哲学的重要的基本的观点。学好本框有利于从总体上把握各课之间的内在联系,更能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征,实现全书的教学目的,在全书中处于重要的地位。二、教学对象分析学生通过前
2、面内容的学习,对主观与客观的辩证统一关系有了一定的认识,具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。但中学生参加社会实践的机会很有限,对实践活动、实践主体等认识不多,这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。三、教学设计思想1.坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念。针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点,恰当采取讨论、案例分析、演绎归纳、分析比较等教学方法和发现学习、比较学习、讨论学习、探究学习等学习方法,构建开放互动的教学方式和合作探究的学习方式,调动学生积极性,从各自的特长和关切出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和
3、发展能力。2.注意现代信息技术和课程的整合。遵循学生的认知规律,以及教材的重点、难点和新旧知识的联络点,把握好课堂教学的节奏,认真研究电教媒体的选择和运用时机,适当适时选用多媒体等直观教学手段,包括图片、投影、录像、计算机辅助教学等,创设情景,给予刺激,引起注意,激发兴趣,扩展教学时空,丰富教学内容,拓展课程资源,增强教学效果。3.理论联系实际。立足于学生已有的生活经验,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,充分利用教材中的各种小栏目(如毛泽东格言)、身边典型事例(如冥王星降级)、社会实践以及学生已有的生活经验(如学生例举),努力把基本观点、原理融入生活题材,构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生
4、活逻辑的有机结合,发展学生的观察能力、独立思维能力、自学能力及社会实践能力。4、突破难点。突破本课难点主要采用讨论教学法、案例教学法、演绎归纳法、分析比较法和发现、比较、讨论、探究等学习方法,通过“文字、逻辑上分析讲解”“身边事例多媒体展示”,化难为易,实现为学生对“主观能动性”的理解升华,增强教学效果。四、教学目标(一)知识目标1.理解:实践的含义及基本特点2.识记:人类基本的实践活动3.理解:实践和认识的辩证关系(二)能力目标1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较,提高比较分析的能力。2.正确理解实践和认识的辩证关系,提高概括总结的能力。3.全面把握实践和认识的辩证关
5、系,提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。(三)情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点。2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点,全面理解党的思想路线。3.确立实践第一的观点,自觉运用所学服务社会,指导实践,努力取得改造世界的有益成果。五、教学重点和难点1.实践是认识的来源、发展的动力2.实践的客观物质性与主观能动性的关系3.检验认识真理性的标准六、教学过程教学过程步骤一:引入新课,预习导读师:(引入)通过学习,我们已经知道,人能够能动地认识世界。人类在实践中认识和把握世界的过程,也就是追求真理的过程。人的正确认识究竟是从哪里来的?
6、实践在认识过程中的地位和作用是什么?应该怎样在实践中检验和发展真理?这是第六课所要学习的内容。(板书)第六课 求索真理的历程第一框 人的认识从何而来首先请大家预习第一框题的内容。(出示导读提纲)1.辩证唯物主义认为的实践是什么?2.辩证唯物主义所讲的实践具有哪些特点?它与历史上其他哲学派别所讲的实践有什么不同?3.如何理解实践既有客观物质性,又有主观能动性?4.为什么说实践是认识的基础?5.为什么实践能成为检验认识真理性的唯一标准?(学生根据导读提纲预习教材。如果教师布置学生课前预习教材,可直接进入教学过程步骤二。)教学过程步骤二:释疑解惑,设疑探究师:实践,大家并不陌生。如:学生要积极参加社
7、会实践活动,读书要与实践相结合,在实践中锻炼成长等,这是青年成才的必由之路。(出示投影材料或有关视频材料)如果眼泪是一种财富,徐本禹就是一个富有的人,他曾让我们泪流满面。从繁华的城市,他走进大山深处,用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀,扛住了倾颓的教室,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光,爱,被期待着。徐本禹点亮了火把,刺痛了我们的眼睛。思考:为什么徐本禹能够“感动中国”?(学生在思考的基础上回答)(归纳总结)徐本禹能够“感动中国”,重要的一点是他用所学的知识服务社会、服务实践,做到了理论与实践的完美统一。师:其实,人们每天都在从事各种各样的实践活动
8、,实践的内容和形式确实是多种多样的。历史上一些哲学家对于什么是实践也进行了大量的探索。(出示投影)杜威认为,实践就是人类应对环境的一种活动。这种活动和动物适应环境的活动相比,只有高下程度的差异,没有本质的区别。费尔巴哈认为,理论的活动是真正的人的活动,实践则是人们为了满足自己的生理需要而进行的一种“利己主义”活动。黑格尔认为,实践就是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。但他所说的“规定”和“改造”只是人的精神、观念的活动,而不是物质性活动。问题:上述三位哲学家对实践的认识各有什么特点?(学生讨论并回答)1.杜威认为人的实践活动与动物适应环境的活动是一样的。2.费尔巴哈认为实践只是一
9、种人们为满足自己的生理需要进行的利己的活动。3.黑格尔虽然承认实践是人的活动,但认为实践只是一种主观的精神的活动。师总结:历史上许多哲学家提出了许多关于实践的有价值的思想,有的还提出了实践或与实践相近的概念,如行、行动、行为、力行、活动、生活、践行等,但他们始终都没有对实践作出科学的解释。马克思主义哲学第一次对实践作出了科学的说明。(板书)1.实践及其特点合作学习:如何理解实践的含义及其三个特点?(将全班分为四个学习小组,分别学习实践的含义及三个特点,然后由小组派代表在全班交流学习收获。)第一小组:实践的含义马克思主义哲学认为,实践是人们改造客观世界的物质性活动。理解实践的含义,要注意两点:一
10、是指实践是人类所特有的活动,它与其他动物消极适应自然的本能活动有根本的区别;二是指实践是人们在意识指导下变革客观事物的直接现实性活动,它必然引起客观对象的变化,不是纯主观的思维活动。这就与上述一些哲学家关于实践的论述有了本质的区别。第二小组:实践具有客观物质性实践的基本要素有:实践的主体、实践的对象和实践的手段。实践的主体是人,实践的对象是自然界和社会关系,实践的手段是工具和其他设备,它们都是物质的东西,所以说实践具有客观物质性。不仅如此,实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约,因而也具有客观性。第三小组:实践具有主观能动性实践具有主观能动性,是指实践是一种有目的、有意识的改造
11、客观世界的活动。人是有思维、有理性的动物,人在行动前会有明确的目的和方案,与动物的本能活动有着本质的区别。第四小组:实践具有社会历史性实践不是单个人的孤立的活动,而是处在一定社会关系中的人的活动,离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。人的实践活动是历史的发展的。在不同的历史发展阶段上,人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的,都受到一定历史条件的制约,是一定历史条件的产物。质疑探究:(学生提出或由教师设疑,在思考讨论的基础上解决问题)1.实践既有客观物质性,也有主观能动性,这是否矛盾?实践是有意识、有目的的能动性的活动,与实践是客观的物质性的活动,二者是统一的,不应该用这一特
12、征去否定另一特征。意识根源于物质,只有人的意识符合客观事物及其规律的要求,人们才能达到改造世界的目的。2.实践的三个特点是一种什么关系?实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点。准确理解辩证唯物主义的实践概念,必须把实践的三个特点作为一个完整的整体去把握。只有这样才能对实践作出科学的说明,并与其他哲学派别的实践观区别开来。(过渡)实践在人们认识世界、求索真理的过程中具有怎样的地位和作用呢?(板书)2.实践是认识的基础合作探究:(教师出示有关材料,学生前后排组成小组讨论、探究并回答有关问题。)(出示投影1)大约四百多年前的明朝,在浙江余姚的一座安静的“阳明书院”里,有一小片茂密的竹林,青枝
13、翠叶,摇曳多姿。一个二十多岁的年轻人,名叫王阳明,坐在竹林前静静地看着竹子。他双目发呆,脸色苍白,已经在这里坐了好几天,家里人多次劝他回屋休息,都被他拒绝了。到了第七天,终于病倒了。他在欣赏竹林风光吗?是发神经病吗?都不是,他是在苦思哲学道理。书上说:“格物致知”。“格”是研究的意思,“致”是取得,“格物致知”就是从研究客观事物取得知识。竹子是客观事物,王阳明静坐看竹子,就是想知道竹子的道理,看“格物”能否“致知”,一直到病倒,也始终没有体会出竹子的道理来。于是,他得出结论:格物致知是错误的,知识不能从研究客观事物得来。他断言“万事万物之理不外于吾心”,“心明便是天理”;否认心外有理,有事,有
14、物。问题:王阳明静坐看竹子,为什么没有体会出竹子的道理?万事万物的道理是从心里想出来的吗?(学生讨论、探究并回答)1.王阳明静坐看竹子,只能获得对竹子的“感觉”,而不能知道竹子的“道理”,因为他没有进行深入的实践,也就不能获得真正的知识。2.王阳明确实强调了“思维”的重要性,但单纯靠“想”是无法真正认识事物的,万事万物的道理不能从心里想出来。(出示投影2)西红柿曾被视为有毒之果,并被取名为“狼桃”。直到18世纪末,法国的一名画家在冒险品尝“狼桃”之后,才揭开了西红柿的食用之谜。我国春秋战国时代,没有人吃螃蟹,结果螃蟹泛滥成灾,把越国的稻子都吃光了,弄得越王勾践一筹莫展,没有办法讨伐吴国。到魏晋
15、时才有人懂得螃蟹好吃。人怎么知道螃蟹好吃的?必定有人不管它难看不难看,硬是抓住吃过它。鲁迅先生说:“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的,不是勇士,谁敢去吃它呢?螃蟹有人吃,蜘蛛一定也有人吃过,不过不好吃,所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。”问题:上述事例说明了什么?(学生讨论、探究并回答)说明实践是认识的来源。在实践活动中,人们同客观物质对象发生关系,使客观对象的各种特性暴露出来,这样才能从中获得对客观事物的认识。(出示投影3)1812年12月,拿破仑为了独霸整个欧洲大陆,对沙皇俄国发动了一场大规模的侵略战争。法军所带的食物经过长期远征,剩下来的也已腐烂变质了,许多士兵吃了变质食物,立即患病
16、,严重地损伤了军队的战斗力。为了解决长距离作战中食品供给问题,许多人开始了对食品贮存的研究。法国马赛的食品制造专家尼可拉阿培尔最先用“加热杀菌”的方法用高温把食物煮熟,杀死细菌。不久,他又解决了杀菌后的密封技术,即用铁罐式瓶子,把食品放入后,再把瓶口密封。从此,罐头食品开始流行起来。问题:食品防腐技术为什么会出现,它的出现说明了什么?(学生讨论、探究并回答)1.食品防腐技术是适应战争的需要而产生的。2.战争的需要提出了食品如何防腐的问题,推动了人们对食品防腐问题的研究,促进了人的认识的发展。3.这说明实践是认识发展的动力。(出示投影4)庄子齐物论提出“齐是非”和“是非莫辩”的思想。庄子说:我和
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