学校心理咨询(课程班资料)-心理辅导活动课的设计与评价.ppt
《学校心理咨询(课程班资料)-心理辅导活动课的设计与评价.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学校心理咨询(课程班资料)-心理辅导活动课的设计与评价.ppt(497页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、心理辅导活动课的设计与评价,陈永胜 浙江师范大学心理研究所 Email:S,主要内容 心理辅导活动课的课程定位 心理辅导活动课的主要特色 心理辅导活动课的具体设计 心理辅导活动课的效果评价,一、心理辅导活动课的课程定位,地方课程 由省、自治区、直辖市教育主管部门根据地方经济和社会发展的实际需要批准设置的中小学课程叫做地方课程。 列入地方课程的教材和教具必须经过上述主管部门中小学教材审定委员会的审查批准。地方课程的课时一般约占学校整个课时计划的20%。,从山东省地方课程的试点情况来看,地方课程被划分为自然探究、社会探究、文化探究三大类,心理辅导活动课归属于社会探究类课程。 2003年5月,通过向
2、全国招标,山东省批准25个科目为全省首批地方课程立项科目,其中包括以心理辅导活动课为特色的小学心理健康教育和初中心理健康教育两个科目。 小学心理健康教育的对象为小学高年级学生,共36课时;初中心理健康教育的对象为初中12年级学生,共36课时。,校本课程 由中小学根据学校实际需要自主设置的课程称为校本课程或学校课程。校本课程的课时一般约占学校整个课时计划的5%。 高中心理健康教育课程由学校自主 确定。,二、心理辅导活动课的主要特色,整合性 心理辅导活动课的宗旨是全面提高学生心理素质。因此,该课程必须首先体现整合性特点,不仅要关注学生智力因素发展,尤其要重视学生情绪、个性、人际适应等非智力因素的培
3、养,并通过学生心理发展规律延展主题,突出主题构建的针对性和选材角度的灵活性,以利于学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能,促进学生心理素质的整体优化。,渗透性 心理辅导活动课对学生心理健康的指导是以潜移默化的渗透方式体现的。该课程将心理学的原理与技术渗透到活动主题之中,通过活动使学生在不知不觉间进入情境,通过观察、游戏、操作、调查、探究等方式,澄清问题,寻求解决问题的策略,并获得一种清新的情感体验。,心理辅导活动课应力避知识传授倾向,重在引导学生参与,在参与中进行积极实践和探究。通过情境模拟、角色扮演、故事接力、室内外游戏、主题班会、对话、专题辨析等多种类型活动设计,引导学生在活动中学习,在
4、分析和解决实际问题中探究,在参与的过程中去感受、体验、领悟,从中获得心理健康的真谛,掌握心理调适的技术。此外活动设计还须具有一定开放性,注意给学生留有自主发挥的空间和实践、探索的余地。,实践性,亲和性 心理辅导活动课需充分考虑学生关注的心理问题和接受能力,以儿童青少年生活经验为载体,以他们喜闻乐见的活动为中介,努力营造亲切、活泼的气氛,对儿童青少年具有亲合力。活动内容要深入浅出,形式可不拘一格,提示宜简明生动。在教材呈现形式上,应吸取卡通、漫画、少儿节目等领域的表达优势,将文字、图片、操作有机结合,有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望。各栏目的指导语也应力避枯燥说教,尽量通过图文并茂的启发点拨,
5、使学生对活动主题获得深刻领悟,并自觉用于个人的行为调整。,三、心理辅导活动课设计的 基本理念与原则,必须符合心理健康教育的基本要求 必须体现新课程改革的基本精神 防止传统的学科教学模式的影响 防止传统的学校活动模式的影响,发展性原则,活动设计必须充分考虑学生的身心发展水平,并且要适当反映未来社会对学生心理素质的发展要求。如创新意识的培养,适应能力的训练等。,参与性原则,活动设计要以学生为主体,充分满足学生的参与愿望,体现自助互助他助的团体动力学要求。对年龄较小的学生来说,这一原则显得格外重要。,多样性原则,心理辅导活动课的设计在形式上要力求新鲜活泼,丰富多彩,不拘一格。只要能体现心理健康教育的
6、要求,为学生喜闻乐见,就可以尝试。但也要注意防止只追求形式多样,而忽略教育内涵的偏向。,可操作性原则,心理辅导活动无论在目的、步骤还是指导要求方面,都应当具体明确,既方便教师使用,又利于学生实际操作。,四、心理辅导活动课设计的 理论模型,全人教育模型 该模型由北京师范大学心理学院博 士生导师郑日昌教授提出(2000) 。,心理素质培养模型 该模型由浙江师大心理研究所硕士生导师陈永胜研究员提出(2001) 。,五、心理辅导活动课的具体设计,设计类型 单项目标设计 针对学生的实际需要,从某一侧面或某一问题入手,对学生进行比较具体的心理健康辅导。,从国外中小学生心理辅导活动的设计情况来看,大多采用单
7、项目标设计的方法。单项目标设计的优点是重点突出,问题集中,针对性强,比较灵活,因而是中小学心理辅导的活动设计中不可忽略的一个方面。, 综合目标设计,根据学校教育的实际需要,围绕提高学生的心理健康水平和心理素质,进行具有整合意义的比较系统的心理健康辅导。,综合目标设计的关键是对心理健康标准的理解要有较好的认同性,同时所确立的各项具体指标(包括年级活动目标和辅导建议以及每一活动的目的和辅导建议的要点)一定要具备可操作的特性,这样才能体现综合目标设计的优点。,在对小学生进行心理辅导的实践中,我们 采用了综合目标设计的方法。 依据我们自己对心理健康标准的理解,我 们确定了心理健康教育的 6 项指标:,
8、学习指导(包括端正学习态度、增强学习兴趣、培养良好习惯、提高学习与应考技能、纠正不良的学习方法与习惯等内容) 智力开发(包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和创造力的开发等内容) 情绪陶冶(包括识别情绪、体察情绪、沟通情绪、强化积极情绪、排解消极情绪等内容),个性塑造(包括发展正确的自我意识、了解优良性格的特征和意义、认识性格缺陷的表现及危害等内容) 品行培养(包括深化道德认识、激发道德情感、规范道德行为、克服不良生活习惯与行为方式等内容) 适应训练(包括人际交往指导、应激情境模拟、生活节奏调控、耐挫折力训练等内容),每一指标均设计了18项活动。这些活动的形式丰富多彩,既有室内活动,也
9、有室外活动,既有动手操作活动,也有脑力运算活动,既有人际互动活动,也有个人体验活动,既有班级游戏活动,也有小组实践活动。,活动的具体内容和形式,可从下面心理辅导的活动示例中反映出来。下面是我们设计的小学各年级心理健康教育活动的总的目标和辅导建议,可供综合目标设计参考。,一年级心理辅导活动的总目标 根据初入学儿童的心理特点,着重培养他们的基本学习技能和智力品质,促进他们的人际交往和校园生活适应,并为学生的情绪陶冶、个性塑造和品行发展奠定良好的基础。 总的辅导建议 调动全体学生参与活动的积极性,使学生明确活动的目的和意义,熟悉分组活动和集中活动的程序,掌握小品表演、故事评议等活动方式的要领。,二年
10、级心理辅导活动的总目标 进行系统的心理和行为训练,为全面提高学生的心理素质打下良好基础。 总的辅导建议 巩固已有活动方式的成效,逐步扩大活动范围,通过拼凑图形、哑剧表演、情境分析等新的活动方式吸引学生。,三年级心理辅导活动总目标 针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练,引导学生养成良好的学习态度、学习习惯和学习方法,并在智力发展、情绪陶冶、性格塑造和人际交往方面有较大进步。 总的辅导建议 赋予已有活动方式以新的乐趣,适当加深活动的内涵,指导学生掌握情境模拟、角色体验、现场操作等新的活动方式。,四年级心理辅导活动总目标 以优化智力结构为重点,促使学生的智力品质和学习技能协调发展,并在情绪保健、性
11、格培养、社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。 总的辅导建议 进一步调动学生参与的积极性,精心组织好智力游戏、兴趣展示、故事接力等新的活动,努力防止或克服疲塌现象。,五年级心理辅导活动总目标 围绕抽象思维发展开发学生的智力,通过生活技能训练提高学生的情绪自控、人际交往和社会适应能力。 总的辅导建议 进一步深化活动内涵,增加实验演示、游戏比赛、专题讨论等新的活动方式,注意发挥学生的理性思考和自我组织潜能。,六年级心理辅导活动总目标 着力提高学生的创造意识和道德评价水准,初步形成正确的性心理以及与异性交往的技能,纠正学生的不良个性倾向和行为习惯,为顺利转入中学学习做好心理准备。 总的指导建议 加
12、强活动的针对性,引入命题构图、软化头脑训练等抽象程度较高的活动方式,鼓励学生善始善终地搞好训练。,设计举例 单项目标设计举例 美国的例子 美国人类发展训练研究所(HDTI)围绕小 学生的 “人际冲突处理问题” ,设计了下面的单 项训练活动( 该活动分低年级和高年级两大部 分)。,低年级部分(适用于7 9岁儿童),活动主题 帮助儿童了解自己的感受、思想和行为, 并学习了解他人的感受、思想和行为,以 便学会与人相处的技能和技巧,建设性地 处理人际冲突。,活动内容 情境判断。由辅导人员为儿童描述一种情境,让 其判断这是一种快乐情境还是一种悲伤情境,并 用适当的面部表情加以演示。 冲突汇集。要求儿童将
13、日常生活中遇到的人际冲 突表现出来,并将其进行归纳整理。 抛物选择。采用抛硬币等公平选择的方式,引导 儿童掌握利用概率解决人际冲突的方法。,寓言故事。由辅导人员或学生讲述一个寓言 故事,然后组织小组成员讨论故事中人物的 观点,促使学生从故事中受到启发和教育。 玩偶再现。运用玩偶再现人际冲突的情境。 要求参加游戏的儿童从中找出解决人际冲突 的适当方案。 图画模拟。挑选一些含有人际冲突的图画场 景,引导小组成员各抒己见,寻求解决问题 的策略。,同伴压力。运用小组讨论的形式,充分表达个 人对于同伴压力的自我感受,并共同商讨解决 的办法。 传话游戏。随机选择小组的一位成员,让其传 递一种信息,一个一个
14、地传下去,以便证明误 传的可能性,并讨论误传对人际关系的影响及 其应对策略。,高年级部分(适用于912岁儿童),活动主题 帮助儿童在低年级心理发展的基础上,逐 步提高认识自己和了解他人的技能与技巧, 使个人处理人际冲突的能力有新的提高。,活动内容 小狗问题。辅导人员向小组成员提出下列问 题:一位女生发现一只小狗,在无人认领之 后,她认为 这只小狗应当归自己所有。两 个星期后,小狗的主人发现了这只狗,要求 将其领回。这只小狗到底应当属于谁?理由 何在? 双重脸孔。利用三种不同背景的花瓶,要求 学生思考并回答:对相同的东西,为什么不 同的人存在不同的理解?,好朋友的条件 。 要求小组成员写一封 信
15、给好朋友,信的内容包括为什么对方 是自己的好朋友?好朋友应当具有哪些 特点? 冲突报告。指定小组成员观察在家庭或 其他地方发生的人际冲突,随后在小组 中报告这些冲突,并讨论解决冲突的有 效方法。,独特地位。要求每个学生寻找个人在班 级中的地位,并且在小组中讨论每个人 的地位是否相同,通过讨论加深对集体 意识的认同感。 违背承诺的后果。向学生讲述一个女孩 的故事:这个女孩与同伴、老师及邻居 的关系都很亲密,但是她存在着不守诺 言的问题。在这种情况下,会不会发生 人际冲突?如何避免这类冲突?,心境与冲突。一位男生一大早就事事不如 意,做错了好几件事,结果这一天他卷入 了多起人际冲突。这种情况说明了
16、什么问 题?应当怎样防止这类人际冲突? 录音倾听。由一人告诉另一人有关自己遇 到的人际冲突及其感受,并且将这一过程 录下音来,随后由对方倾听录音的内容, 并且重复或解释个人所听到的话,由此来 增强对于他人感受的理解和共情能力。,美国人类发展训练研究所(HDTI)围绕中学 生的“沟通与解决问题”,设计了下面的单项目 标训练活动。 活动主题 帮助学生形成互相尊重的意识,学会与人相处 的技能技巧,努力做到合作共事,分享快乐。,活动内容,握手。由辅导者和小组成员一一握手, 然后共同讨论握手在沟通中的作用。 介绍。由小组成员逐一介绍自己的兴趣 爱好,加深组员的相互了解与吸引。, 共同工作。小组成员一起进
17、行一些简单 的团体活动,如测量每个人的身高、讲 述生活中遇到的重要事情等。 合作拼音。由小组成员共同把一堆字母 拼成“合作”(cooperation)二字,并 讨论合作在人的生活中有什么益处。 集体作诗。确定一首诗的主题,然后每 人在一张纸条上写一句诗,混合后挑选 出合适的句子组成一首诗。,脑力激荡。围绕“创造的意义”进行小组 讨论,要求小组成员人人发言,鼓励与 众不同的独特意见。 脑力激荡。围绕 “价值问题” 进行小组 讨论,充分表达个人对于价值的自我感 受,并共同商讨确定价值的办法。,推选领导。由小组成员推选一名有组织 能力、为大家拥护的小组领导人,使学 生明确领导者在小组中具有什么样的影
18、 响力。 轮流当领导。小组成员每人均以小组领 导人的身份讲话,或组织讨论,体验领 导者的责任和义务。,实例分析。要求小组成员围绕增进人际 沟通举出具体的实例,并针对举出的实 例分析它的有效性和无效性,借此引导 学生认识有效参与的重要性。 对谈练习。学生2人一组进行对谈练习。 初步掌握倾听和恰当反应的要领,并针 对练习中存在的问题进行讨论。,角色互换。在小组中分别从谈话者与倾 听者不同的角度,交流彼此的感受,明 确人际互动对交流的意义。 争辩训练。就某一问题在小组中展开争 论,要求据理力争,对争辩中的不合理 之处或情绪化冲动进行讨论,共同寻求 改进策略。,处理冲突。 由学生描述两种人际冲突情 境
19、,小组成员共同讨论解决上述人际冲 突的可行办法,重点解决“伦理与道德” 冲突中的互让问题。 故事评议。用录音机播放一个涉及多种 人际关系的故事,要求小组成员分析故 事中人物的行为与动机,借以了解人的 行为的复杂性,以及人际交往技能的重 要性。,日本的例子,训练具有攻击倾向但具有领导潜质的学生。 主题是“领导才能训练”。共包括10个单元的 活动(实际仍属于单项目标设计)。,一、“萍水相逢”,相互熟悉; 二、“喜怒哀乐”,注重于人际敏感性训练; 三、“旋转沟通”,强化团体凝聚力; 四、“第三只眼”,通过别人形成自我概念; 五、“七嘴八舌”,引导学生尊重不同意见; 六、“我是国王还是兵”,训练分配工
20、作、承担 责任、善用权利的能力;,七、“和事佬”,帮助学生掌握调节人际冲 突的技能; 八、“武功秘诀”,培养学生明确问题、解 决问题的能力; 九、“生活馅饼”,围绕时间管理指导学生; 十、“莎约啦哪”,回顾总结参加活动的收 获,并以积极心态展望未来。,台湾的例子,台湾程国安先生为中学生设计了“怎样了解我自 己”这一单项目标活动。 该活动包括8个步骤: 故事引路(不了解自己有什么不良后果); 集体讨论(了解自己的重要性); 图片欣赏(我是谁); 自问自答(“我是谁?我是”共5句);,你问我答(针对自问自答,提出一个个人最感兴趣或最有疑问的问题); 优缺点列举(一张白纸列个人优缺点3项,另一张白纸
21、列班上三位同学的3项优缺点); 对照比较(讨论个人的自我评价与班里他人评价是否一致,以澄清误解); 归纳总结(对了解自我的方法进行系统归纳和介绍)。,综合目标设计举例,为了使大家了解小学生心理辅导活动的具体内容,这里将分别选取我们设计的“小学生心理辅导活动”中的6项活动(一至六年级每年级1项),供小学心理辅导人员参考。如拟用此套读物作为小学生心理辅导活动的参考,可参阅团结出版社2001年出版的小学生心理辅导活动。,小学一年级心理健康教育活动示例,【教师用书】 生气害处多 (一)活动目的 通过小品表演使学生了解生气的危害 引导学生性情开朗,做一个快乐的小学生。 (二)活动步骤 事先挑选6名学生,
22、男女生各半,其中一名女生为主角,即喜欢生气的学生王小燕,其他人为配角,是王小燕的同班同学。 在教室正中面向黑板放3张双人课桌(或6张单人课桌),6把椅子,表演时用。其他课桌置于教室四周,同学们围成字形坐在椅子上观看表演。(5分钟),表演开始(以下是剧情简介):,王小燕和其他5名同学从外面簇拥着走进教室。这时,一位男同学一不小心,踩到王小燕的脚后跟上。王小燕“哎哟”大叫一声,脾气顿发,跺着双脚 ,用双手捂着眼哭泣。踩了王小燕脚后跟的男同学再三向王小燕说“对不起”,其他同学也都劝王小燕别哭了,可王小燕就是不理睬,继续大发脾气。直到教师从外面走进来,王小燕才停止哭泣,和同学们一块儿坐到座位上。,教师
23、向在场的同学宣布课外诗朗诵小组名单,共4个人,没有王小燕。教师宣布之后便走出教室。王小燕看老师出了门,撅起嘴,满脸的不高兴,趴在课桌上,又生起闷气来。旁边一位女同学关心地问她怎么了,她晃着头不耐烦地说:“去去去,别管我的事!”说完继续趴在桌上生闷气。表演到此结束。(20分钟) 教师请同学们议论:王小燕喜欢生闷气好不好?为什么?请几位同学回答后,教师进一步加以概括小结。可这样表述:喜欢生气对人的身体、精神都没有好处。喜欢生气的人易得病,与同学之间的关系也搞不好;喜欢生气的人烦恼多,学习起来容易出差错;家长、教师和同学们都不喜欢好生闷气的人。我们全班同学都要记住好生闷气的危害,人人争取做活泼快乐的
24、小学生,千万不要学王小燕那个样子。(15分钟),(三)活动延伸,1游乐宫(15分钟) 要求学生提前搜集遇到过的不如意的事情,并加以归类。 挑选35名同学,上台讲述自己遇到不如意事情时个人的表现及其处理方法。 由其他同学进行分析评价:谁采用的办法好?既合乎情理又能达到自我排解的目的?,2故事会(10分钟),教师讲述“翘嘴巴的小姑娘”的故事: 一群蜜蜂想要飞到一个小姑娘的嘴巴上采蜜,为什么呢?听了“翘嘴巴的小姑娘”的故事,你就会明白了。 有个小姑娘,很娇,动不动就爱发脾气,把嘴巴翘得老高老高。 一天,奶奶带她上公园,嘱咐她不要乱跑。她听了很不高兴,把嘴巴又翘起来了。奶奶说:“瞧你那翘嘴巴,真难看!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学校 心理咨询 课程 资料 心理 辅导 活动 设计 评价
链接地址:https://www.31doc.com/p-2791463.html