小学教师培训ppt.ppt
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1、小学教师,培训,掌握学习理论(布鲁姆),只要提供最佳教学配足够时间,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。 条件:明确目的、目标、任务;学生有必要的知识技能、意愿,不惜费精力;使学生主动积极;对他们的成绩给以强化、反馈、校正;鼓励互教互学。 掌握学习是在集体教学基础上进行的学情分类教学(有限个别化),易于实现成绩的大面积提高,课堂现实意义强。 过程强调“控制学习”:根据学生差异,实施因材施教。例如:通过前馈性测查和其他测查,应用分层教学策略,让不同学生用不同要求和指导,使大多数学生进步,有效地完成任务。 为结合反馈的目标教学法和测评/分层教学策略奠定基础。,掌握学习(分层教学),班级学生存
2、在群体差异,必须分层解决问题。 选择题9+2、6+6、8+6、8+3 通过小测验,对于已掌握 知识的学生,老师出了一 道发散思维题, 提升。 对于训练过程中答错题的 学生,临时组成学习小组, 对其进行辅导,再练习, 让学生发现规律,掌握 “凑十法”。,二十以内进位加法,分层教学: 实现当堂问题当堂解决,促进不同类学生的共同发展。,掌握学习(词语理解问题设计),题干:用“叮嘱”造句应注意什么?下面有几个造句你认为哪个正确?为什么?请选择: 1 水开了,妈妈叮嘱我:“孩子,快关上煤气!” 2 一辆汽车闯了红灯,警察挥手拦住,叮 嘱到:“靠边快停车!” 3 爸爸经常叮嘱我:“上学要关心同学。” 4
3、小芳叮嘱同学小刚:“要按时完成作业。”,强化学习理论(斯金纳),认为学习关键在于强化(正强化、负强化惩罚/杀一儆百/忽视),明确行为同其后果之间关系,借助强化物增强反应概率,推动程序教学进行及时强化。 强调学习效果的及时反馈(获得正确答案的愿望)提高学习动力、责任心和效率,课堂上多做作业。内容的一系列反馈强化关联提高效果(广泛用于英语、数学、统计、地理、科学)。 强化理论只讨论外部因素和反馈刺激对学习的影响,忽略人的内在思维和主观能动性对环境的反作用。实践表明:强化对某些简单操作反应(知识学习、儿童行为)矫正, 会有相当效果;当学生的主观思维判断、预期意识占上风时, 强化理论便无法适用了。 例
4、如:老师们常说:“课后5分钟用,复习课有用,客观题有用主观题没用”,都是认为反馈只能用于强化学习。 为结合反馈的程序教学法奠定基础,加大密度强化训练。,彻底的行为主义者,掌握强化(单元整体教学),北京丰师附小,单元整体教学初始创立阶段: 掌握学习的整体设计理念:从单元或专题教学研究切入,团队集体业研合作共同探索规律,打通知识体系,构建单元目标群落实于分课时中对应实现。老师在整体把握目标群的基础上,把反馈技术作为强化学习的检测工具,对应目标检测点进行按点问题设计。 强化学习的课堂行动理念:老师在整体设计的程序式教学框架下,各自在课堂实践中自定步调、即时反馈、加强检测,借助反馈技术的互动性和差异显
5、性强化学生和内容之间的相倚关系,促使学生积极主动并达标。,落实教学目标的核心环节出示一组判断题来考查学生对“公倍数和最小公倍数概念的理解”。,单元整体教学小数十册五单元因数和倍数 公倍数第一层面教学:强化掌握基础概念,A=235,B=357,则A,B=( ),233557=3150 2357=210 27=14 35=15,在弄清算理的基础上,进一步落实教学目标理解求几个数的最小公倍数要把他们公有的质因数和他们各自独有的质因数连乘以及掌握求两个数最小公倍数的方法。,单元整体教学小数十册五单元因数和倍数 公倍数第二层面教学:强化掌握求解方法,单元整体教学小数十册五单元因数和倍数 公倍数第三层面教
6、学:认知拓展迁移,多选:两个数的最小公倍数是12,这两个数可能是( )和( )。, 6和12 2和6 3和4 4和6,强化概念掌握(诊断性测查问题设计),10米,2米,2米,2米,2米,2米,中总长、间距、间隔数、棵数依次是: A:10、2、5、6 B:10、2、6、5 C:10、5、2、6 D、不知道,3月12日是植树节,小朋友们在路边种了树,大家来分析一下图,植树问题,强化写作顺序掌握(形成性测查题设计),课文围绕落花生写了几方面内容,下面哪个是按课文顺序排列的内容。 1、种花生收花生吃花生议花生赞花生学花生 2、种花生收花生吃花生议花生学花生赞花生 3、种花生收花生吃花生、议花生赞花生学
7、花生,落花生,认知-观察 学习(授导讨论),鹬蚌相争,借助(支架)问题引发认知冲突 借助反馈差异引发课堂讨论(视频) 让学生在观察中进行观点交互和比较,彼此吸纳观点,化解认知冲突,获得认知发展(同化顺应平衡)。,读课文下面的话,你认为谁错了,请选择: 一个河蚌刚张开壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外壳,紧紧夹住鹬的嘴。 1、鹬和蚌都错了 2、鹬错了 3、鹬和蚌都没错,6-11岁 具体运算阶段: 认知概念-观察 学习(小组同伴合作),通过(支架)问题,制造一个矛盾事件,挑起学生思维中的认知冲突,让学生通过小组合作方式,先进行同伴讨论,问题:在何种状况下,汗水不易蒸发,所以
8、常让人觉得又湿又热,而感到不舒服? 选项:温度25、相对湿度80% 温度30、相对湿度10% 温度40、相对湿度10% 温度32、相对湿度75%,小学自然课,通过小组同伴合作讨论,学生有机会解释自己的想法,在互动的环境中进行彼此说服(同化顺应平衡)。讨论后,进行即时反馈。 如果反馈不理想,老师讲解补充一些概念后,出一道概念类似题目,展开二次讨论并进行反馈验证,11-16岁 形式运算阶段: 概念-掌握 学习(授导教学),首先前测导入,引出问题单纯从函数解析式的角度认识一次函数与一元一次不等式的联系。 进而从函数图像的角度认识一次函数与一元一次不等式 通过互动反馈技术做小测验(各类诊断性测查),快
9、速诊断每个学生起点或即时检测课堂教学效果。,题干:1)解不等式5x+63x+10 ,2)求自变量x为何值时,函数y=2x-4的值大于零。 提问:你认为上面两个问题有联系吗? 选项:有 没有,一次函数与一 元一次不等式,题干:请你通过函数y=2x-4的图像找出函数值 大于零的自变量的取值范围(见右图)。 选项:x0 x2,支架理论(维果斯基),源自社会建构主义和最近发展区理论。支架为学习者建构提供一种概念框架,让孩子进入最近发展区。 实际发展水平与潜在发展水平间的差距是“最近发展区”。 每节课都有群体潜在发展水平的目标,教师把目标任务分解成阶梯,分段(分步)建立引导支架(搭桥),结合问题情境合作
10、,使学生不断进行积极转化,跨越“最近发展区”。 支架教学强调交往是外部作用的内化桥梁,教师授导和同伴启发促进转化,发展学生高级心理机能。 在最近发展区中找支架作用点,为思维认知类问题的 学情分类选项设计和分步教学策略的实施提供指导意义。,最近发展区:实际发展水平与潜在发展水平之间的差距,支架设计,按点问题设计及课堂教学组织策略概念图,题干: 这个平面图形各边的长度没有给,要求它的周长,用直尺量几次就能解决问题? 选项: 一次 两次 四次,探究图形周长的测量方法,教师提问:应该怎样测量这些图形的周长呢?,题干: 要知道这个“长方形的周长,需要测量几次?” 选项: 一次 两次 四次,题干: 要知道
11、这个“正方形的周长,需要测量几次?” 选项: 一次 两次 四次,教师提问:“为什么要用直尺测量四次才能计算出它的周长呢?”,教师提问:“为什么这回只测量两次就可以了?”,支架-分步授导教学(有效经历认知过程 ),数学 空间与图形案例三年级周长的认识,支架-整体感知问题设计,小动物能一起过桥吗? 1、能 2、不能,吨的认识,支架-整体领会问题设计,题干:文章的题目叫“穷人”,从内容看穷人是怎样的? 选项:1、贫穷 2、富有,穷人,很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的,有的在枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀一只画眉飞起来又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地
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