心理测量学(基础知识).ppt
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1、1,心理测量学,2,上篇:什么是心理测量学?,心理测量起于行为主义盛行的时代,人的心理在相当程度上被看成是与一般动物的心理活动有同样的本质,所以是可以操控和测量的。但是我们今天看到,隐秘、深邃、有限而又无限,社会文化使得人类个体的行为远离动物行为的刻板模式,更具有随机性而似乎不可确定,还是可以测量的吗?是的,可以!言必由衷、行必有因,言与行提供了人类心灵评估的标尺,基于此,心理测量依然成为当代心理学工作者的有效技术了!,返回首页,3,目 录,第一节 概述 第二节 心理测验的常模 第三节 心理测验的信度 第四节 心理测验的效度 第五节 心理测验的项目分析 第六节 心理测验的编制程序 第七节 心理
2、测验的使用,退出,4,第一节 心理测量学概述,心理测量学是心理学的基本方法学课程之一,它主要讨论如何借助于标准化的心理测量工具心理测验对个体的心理特征或心理状态进行评估,并将其数量化的过程。因此,它基本的和重点的内容在于心理测验的编制方法、质量评估、实际应用和结果解释,以及经典测验的介绍和使用。,5,一 心理测量的涵义、要素与量表,1. 心理测量及其构成元素,事物总在不断地运动变化,而其运动变化表现为多种属性在质或量上的改变,这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法或工具,使事物的属性数量化,即确定一系列事物的属性值,就叫测量。其构成元素有:事物(即事物的属性)、规则、数字。“规则”则
3、是指这一过程具有科学依据、确定的程序和量化的标准;“数字”一般具有:同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。,当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时,这种测量就叫心理测量,如:记忆力测量、气质类型测量、焦虑水平测量等。,P348,6,2. 心理测量的基本要素,测量有两个基本要素:参照点和单位 。其中参照点是测量过程计算量的起点,包括绝对和相对参照点,绝对参照点就是绝对零点,相对参照点则根据情境来人为规定,也叫相对零点;单位是测量中的等值单元,它必须具备两个条件:有确定的意义、有相同的价值。,就心理测量来说:第一,测量中几乎没有绝对零点,大多是以相对零点来计算的;第二,测量中很少有相
4、等单位,所以在对测量值进行解释时更多看其相对意义,或将测量结果等值转换形成相等单位。 当然,心理测量常以行为测量来完成,而行为测量中是可以有绝对零点和相等单位的。如学习能力无绝对零点,但考试成绩有零分。,P349,7,3. 测量量表及其种类,如将事物某一属性的可能取值全部列出并按其相对位置排列,就构成了一个测量标尺,这一标尺就叫测量量表(measure scale)。按照测量量表是否具有绝对零点、相等单位,以及测量所得数值的对比关系,我们可以将测量量表划分为四种: (1)命名量表,也叫称名量表; (2)顺序量表,也叫等级量表; (3)等距量表; (4)等比量表 这里需要注意:(1)各种量表值的
5、意义;(2)各种量表的量化水平;(3)各种量表测量值允许的运算(加、减、乘、除);(4)心理测量大多是在顺序量表上进行的。,P349,8,能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验,也叫心理量表。定义:心理学家依据一定心理学理论和系统观察、取样,而精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式,就叫心理测验。心理测量就是心理测验的使用过程,它是收集个体对这一系列刺激项目的反应资料,进而对其心理特征、能力及其他心理结构进行评定的过程。 所以从某种意义上说,心理测量就是从人的众多相关行为中进行取样,然后由这一行为样本推断其心理品质或心理状态。,二、心理测验的基本概念,1. 什么叫做心理测验?,P35
6、0,9,为理解心理测验,再强调三点:,第一,心理测验所提供的是一系列刺激项目,借此收集被试对这些刺激的反应资料,所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收集来的行为资料意义较确定,测验项目应具体、直接、语义单一,尽量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题; 第二,测验不需要涉及某类行为的所有方面,而要有所选择,即要进行行为取样,选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向; 第三,测验应是标准化的,即其编制、施用、评分和结果解释都必须按照系统程序和科学化的规则来进行。,P350,10,心理测验的三要素,第一,行为样组。心理测量是通过个体一组相关的行为测量间接完成的,所以其成功与否,或准确性
7、高低,取决于心理测验中的行为取样的有效性; 第二,标准化。心理测量更看重个体间测量结果的比较关系,为了使得测量结果具有可比性,心理测验必须标准化; 第三,客观性。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素影响,而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化,都是为了保证测量结果的客观性。,P350,11,心理测验的特点决定了心理测量的性质,第一,因为心理测验提供的是一个刺激序列,使用测验所获得的是人对这一刺激系列的反应资料,然后再推断其内在的心理特质,所以心理测量具有间接性; 第二,针对测验的刺激项目,我们获得的主要是被试对刺激的反应倾向或反应强度,不具有绝对零点和绝对意义,只具有相对意义
8、,所以心理测量具有相对性; 第三,测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标准化的,这决定了心理测量具有相对的可靠性,即具有客观性。,P351,12,2. 心理测验的分类,按测验的功能或目标不同:智力测验、特殊能力测验、人格测验 按测验材料的性质不同:文字测验、操作测验 按测验材料的严谨程度不同:客观测验、投射测验 按测验的方式不同:个别测验、团体测验 按测验对被试要求的不同:最高作为测验、典型行为测验 按测验的目的不同:描述性测验、诊断性测验、预测性测验,P353,13,三、如何看待心理测验,第一,万能论:心理测验测验完美无缺,可以解决一切问题; 第二,无用论:侵犯隐私,违背民主
9、原则 , 种族歧视,宿命论等; 第三,心理测验就是智力测验: 心理测验=智力测验=智商=遗传决定论,错误看法,P351,14,正确看法,第一,心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具,可以帮助人们收集有关人的心理特征、心理状态的资料,获得对人的心理活动规律性的认知和进行科学决策; 第二,心理测验作为研究方法和测量工具,尚不完善,其使用中会带来系统的和随机的误差,所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠的。“无用论”和“万能论”都是错误的; 第三,心理测验不等于智力测验,更不能说成是“遗传决定论”。,P351,15,四、心理测验在心理咨询中的应用,1. 心理测验与心理咨询的关系,心理测验对心理咨
10、询的影响:(1)提供关于个体心理特质、心理状态、心理发展的客观资料 ,为教育心理咨询、发展预测咨询 、职业指导提供依据;(2)作为诊断、甄别与疗效评估的工具,使心理咨询具有更高的操作性、针对性和有效性;(3)巧妙使用,可以作为心理咨询与治疗的手段之一,达到意想不到的效果。 心理咨询对心理测验的影响:(1)心理咨询与治疗实践的需要直接刺激和推动了心理测验的发展;(2)心理咨询与治疗过程获得的资料丰富和推动了心理学理论和测验技术的完善与发展。,P355,16,2. 我国心理咨询中运用较多的心理测验,(1)智力测验:比奈智力测验、韦克斯勒智力测验、瑞文标准推理测验等。测查智力发展水平或进行智障诊断;
11、 (2)人格测验 :艾森克人格问卷( EPQ)、卡特尔16 种人格因素问卷(16PF)、明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等 。这些测验可以达到了解、诊断和预测的目的; (3)心理评定量表:精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。,P355,17,五、心理测验的发展简史,1. 现代心理测验的开始,(1)英国的高尔顿(F.Galton)。受达尔文进化论的影响,最早关注个体气质特点与智能差异,即个性差异;为了研究差异的遗传性,设计了差异测量的方法,这可被看作是心理测验的开端;高尔顿提出相关的概念,并由他的学生皮尔逊(K.Pearson)发展
12、出积差相关,为心理测验奠定了统计学基础,使心理测验的信度、效度评估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。,波林:在测验领域,“19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是卡特尔的10年,20世纪头10年则是比内的10年。”,P357,18,(2)心理测验的概念和标准化思想的提出,美国著名心理学家卡特尔( James M. Cattell)于1890年在心理杂志上发表 心理测验与测量,首次正式提出“心理测验”(mental test)的概念,并强调了心理测验标准化、制订常模的重要性。,P357,19,(3)世界上第一个正式的心理测验,1904年,法国公共教育部成立了一个专门研
13、究学习落后儿童教育方法的委员会,比奈( A. Binet)成为该委员会成员 ,他开始着手制订有效方法来甄别学校中那些学习成绩差者,哪些是由于智力落后造成的。在西蒙(T. Simon)医生协助下,比奈于次年发表 诊断异常儿童智力的新方法,公布一个由30个项目组成的粗略量表,这就是第一个正式的智力测验 ,被称为比奈-西蒙智力测验 。比内在 1908年发表修订版测验时,第一次使用了心理年龄(mental age,简称MA)的概念。,P358,20,比奈智力量表后传到美国,经斯坦福大学的推孟 (Terman)教授修订于1916年发表了被广泛使用的智力测验,即斯坦福-比奈智力量表,该量表第一次提出了智力
14、商数的概念,简称智商(intelligence ratio,简称IQ)。 比内的主要工作从1898年发表人格心理学中的测量提出许多测验开始直至1911年去世,去世当年发表了他的智力测验的第二次修订版。,P358,21,2. 现代心理测验的发展,(1)操作测验的发展。比奈-西蒙量表以言语测验为主,制约了对整体智力的测验和测验向某些人群的推广,于是出现操作性测验; (2)团体智力测验的发展。第一次世界大战之前,主要是属于个人测验,后因战争需要,团体智力测验迅速发展; (3)能力倾向测验的发展。20世纪30年代,因素分析技术使智力结构理论迅速发展,促进了智力测验,特别是能力倾向测验的发展。 (4)人
15、格测验的发展。20世纪40年代,由于社会动荡,人格障碍成为社会生活中的突出问题,这推动了人格理论的繁荣和发展, 也进而推动了人格测验的发展。,P358,22,3. 现代心理测验在中国的发展,在20世纪二三十年代,我国早期心理学家进行了比奈智力量表的引进和修订工作。陈鹤琴等著名心理学家进行了大量教育心理的测验和研究工作。后因抗战爆发,测验工作处于停滞。建国后的最初几年,心理测验也得到发展,但后因学习苏联批判儿童学,连带儿童学的研究方法心理测验也受到批判。 进入20世纪80年代后,我国的心理测验得到顺利发展,主要进行了智力与人格量表的引进和修订。近年,主要致力于测验的本土化工作,编制适合于我国文化
16、背景的智力测验、适应行为量表等。,P358,23,1. 用心理量表将心理现象数量化的方法是()。 A. 个案法 B. 会谈法 C. 观察法 D. 测量法 2. 测量的二要素是()。 A. 行为样组 B. 参照点 C. 客观性 D. 标准化 E. 单位 3. 测量结果可以进行加减乘除运算的量表是()。 A. 命名量表 B. 顺序量表 C. 等距量表 D. 等比量表 4. 心理测验的要素是()。 A. 行为样组 B. 参照点 C. 客观性 D. 标准化 E. 单位 5. 心理测验或心理测量的性质包括()。 A. 神秘性 B. 间接性 C. 准确性 D. 客观性 E. 相对性,返回 目录,本节学习检
17、测题,24,6. 按测验的功能或目标分类,心理测验包括()。 A. 个人测验 B. 智力测验 C. 文字测验 D. 特殊能力测验 E. 人格测验 7. 下列有关心理测验性质的描述哪项是正确的()。 A. 心理测验可以直接反映心理品质的量 B. 心理测验分数是心理品质的相对估计 C. 心理测验分数是绝对客观的,没有主观因素参与 D. 如果两个人的测验分数相等,那么他们的心理品质也完全相同 8. 根据测验目的,可将心理测验划分为预测性、诊断性和()等形式。 A. 文字性 B. 非文字性 C. 计划性 D. 描述性 9. 我国心理门诊运用较多的心理测验主要有()。 A. 智力测验 B. 管理能力测验
18、 C. 人格测验 D. 心理评定量表 E. 团体智力测验,返回 目录,25,10. 最早关注个别差异测量并提出相关概念的学者是()。 A. 高尔顿 B. 卡特尔 C. 比内 D. 推孟 11. 最早提出“心理测验”概念,并强调要建立常模的学者是()。 A. 高尔顿 B. 卡特尔 C. 比内 D. 推孟 12. 完成了第一个正式心理测验编制的学者是()。 A. 高尔顿 B. 卡特尔 C. 比内 D. 推孟 13. 最早使用智力商数概念的学者是()。 A. 高尔顿 B. 卡特尔 C. 比内 D. 推孟 14. 在比-西测验问世后,心理测验的主要发展为()。 A. 操作测验的发展 B. 团体测验的发
19、展 C. 能力倾向测验的发展 D. 人格测验的发展,返回 目录,26,第二节 测验的常模,常模,就是常定模具,是衡量被试分数相对高低的固定对照“模板”,它由“原始分”与“导出分”组成,实际上就是“测验所得原始分”与“在相应人群中该分排位的等级”的对照表。 导出分也叫常模分,是根据常模样本施测的分数计算出来的,然后就成为评估被试测验分数的标准或基础。导出分是具有参照点和单位的一个意义明显的测验量表,是一个排位值。当被试参加测验,得到了原始分数之后,与常模对照,即可得到排位分。,一、 常模与常模分数,27,二、常模团体及其测量分数的转换,1. 什么叫做常模团体?,常模团体是具有某种共同特征的人组成
20、的一个群体,或者是该群体的一个代表性样本。确定常模团体的方法是:先由测验将要施测的对象确定一般总体,然后根据常模拟适用的范围确定目标总体,再从目标总体中抽取一代表性样本,就形成了一个常模团体。 就一个测验,可以根据被试特征的不同选择出多个不同的常模团体,制订出多个常模,以适用于对不同被试的测量与评估。,(一)常模团体,P360,28,2. 常模团体的条件,适合于选用的常模团体必须符合下列条件: (1)所测群体的构成必须是界定明确的; (2)常模团体必须是所测群体的代表性样本,以保证分数的分布特征与目标总体一致; (3)样本大小要适当:样本大小的关键是看其是否具有代表性(总体小,只有几十人,则需
21、100的样本;总体大,样本也要大,一般不少于30或100人;全国性常模,一般应有20003000人为宜); (4)具有时空的新近性。,P360,29,3. 常模团体的取样方法,取样就是从目标总体中抽取有代表性的样本,其方法包括概率性抽样和非概率性抽样两类。具体做法有: (1)简单随机抽样; (2)系统随机抽样; (3)分组抽样; (4)分层抽样 (5) 整群随机抽样; 。,P361,30,4. 常模团体的抽样误差(略),我们期望常模团体能完全代表总体,即常模团体测验得分的平均分及其分布状态与所在总体完全重合,但实际上很难做到,在抽样过程中会产生误差,当这种误差一旦出现,就会成为一个常模中的系统
22、误差,所以有必要对该误差大小进行估计,以便能估计出使用这个常模来评定被试成绩时可能产生的误差范围。 统计学使用标准误来估计抽样误差。它与被试异质性成正比,与样本容量的平方根成反比,即:,31,试比较下列两组数据,32,(二)常模团体分数的转换,常模团体的被试均按标准程序参加测验,就可以得到每个被试的测验分数,将这些分数按大小顺序排列,就可以得到一个分数分布表、一系列排位等级,由此可确定各种等级位数和标准分数:百分等级、百分点(百分位数)、十分位数、四分位数、标准分等。 有了上述排位值或标准分,就可以找到某一被试测验分数的相对排位,这种排位值就是常模分数。,P361,33,返回 目录,34,三、
23、常模的类型,1. 发展常模(年龄量表),(1)发展顺序量表,发展顺序量表,就是对正常儿童样本的心理或行为能力的发展顺序进行观测,并制订出各种发展水平与年龄的对照表,这种对照表就是发展顺序量表,它可以提供给人们的是关于各年龄正常儿童所具有的能力或行为方式。它是最直观的发展常模,最早的范例是葛塞尔发展顺序量表。,P363,35,葛塞尔发展程序表,葛塞尔发展程序表是按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四方面大致的发展水平。他强调儿童发展的规律性、顺序性。具体如: 4 周:能控制眼睛运动,去追随一个对象; 16周:能使头保持平衡; 28周:能用手抓握东西,并摆玩它; 40周:能控制躯干、坐立
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