浙江省幼儿园课程指导(第2版).ppt
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1、浙江省幼儿园课程指导(第2版) 课程修订思路与特点分析 报告人: 甘 剑 梅,报告内容: 课程修订的缘起 课程修订的思路 课程修订后的特点与特色,课程修订的缘起,浙江省幼儿园课程指导第1版 北京:新时代出版社,2002.,依据: 新纲要精神 陈鹤琴先生的课程组织思想 主题式课程,突破与贡献: 是国内较早的一套主题式幼儿园课程 促进了新纲要的贯彻与实施 促进幼儿教师课程观的更新(分科到整合) 改变幼儿园课程学科化、小学化倾向,不足与局限: 关注了主题整合对领域的连续性关注不够 主题内容的新颖性与普适性不足 教材资源的经典性不够(如音乐、故事等),随着时间的推移,随着我们对幼儿园教育指导纲要(试行
2、)理解的不断深入,这套课程资源在使用中暴露出的局限,使修订完善成为必须。,课程修订思路,反省,学习,思考,行动,第一步:反省 反省分析第一版教材中存在的不足。(听取专家意见、教研员意见、一线教师意见) 如:主题语言不够亲切,主题名称不够新颖,主题内容需要更新,横向主题与纵向领域之间的协调问题,关于数学内容的安排,主题内容的普适性、教材资源的经典性问题等等。,第二步:学习 研究分析其他一些使用较广泛的教材,博采众长。 幼儿园建构式课程 幼儿园体验探究交往课程,“幼儿园建构式课程”的研究分析 以建构主义的学习理论为基础编写的课程 特色: 第一,强调学习是积极、自觉的活动过程,是建构的实践 。 第二
3、,强调互动(师幼、幼幼等)及学习共同体的形成。 第三,主题介绍,尤其是主题说明语言亲切。,学习中的启发: 1、建构主义的理论是学习的理论,而不是课程的理论,它更多说明的是学习是怎样发生的,如何进行才更为有效。这固然是课程建构的一个重要基础,但仅以一个学习理论来支撑一个课程体系仍有局限。 2、建构主义学习观强调的是学习时的建构和互动,但有效的建构互动是需要条件的: (1)以师生互动来说,对师生比有一定要求;我国许多幼儿园很难达到这样的要求。(一个班最好不超过15个孩子) (2)儿童必须有相关经验支撑才可以建构。(儿童的建构与互动能力本身需要培养,这对教师指导提出了能力上的挑战),“幼儿园体验探究
4、交往课程”的研究分析 在生态式教育思想指导下的幼儿园课程。 强调目标生态、内容生态、活动生态、人际生态等理念。 强调儿童的体验、探究、交往活动。,学习中的启发 1、课程内容的建构突显了“我自己”的发展线索,但对我与自然“、“我与社会”的内容关注不够。,2、主题内容丰富,持续时间长,但具体活动与主题核心经验相关的内容逻辑链接需要加强。(每学期5个主题) 如大班的主题“快与慢”主题 每一个孩子都有快和慢的体验,快的生活节奏和慢的生活节奏给人以什么样的感觉?行动太慢会怎么样?生活中什么时候应该快,什么时候应该慢?怎样安排生活节奏才合理?围绕这些去体验活动是可以的。让幼儿学会合理安排时间和节奏。 有2
5、4个活动: 快快国和慢慢国、慢吞吞的小熊、泡茶、拔苗助长、小小赛车手、雨天的车要慢慢开、最快的车、鼓点声声、拍球、金龙狂舞、划龙船、船沉了、小船飞上天、画笔飞扬、直直和弯弯、马儿跑得快、争分夺秒、一分钟有多长、小小赛车手、降落伞、小伞兵、日月山、写汉字、钟老头买钟。 活动比较多的让幼儿听一听、想一想、画一画、演一演、做一做。,第三步:思考 确立课程修订基础理念,思考的主要问题: 幼儿园课程变革的新趋势是什么? 幼儿课程变革的基本立足点是什么? 幼儿园课程中有没有一些最为基本的范畴? 幼儿园领域内容如何与主题协调?活动内容如何与主题契合? 幼儿园课程的组织线索如何呈现?幼儿园课程的内容梯度如何把
6、握? ,幼儿园课程变革的基本趋势: 知识本位能力本位生活本位生命本位,课程变革的基本立足点: 为儿童的一生幸福奠基 (纲要精神),幼儿园课程中最为基本的范畴: 生命 实践 智慧,为何将其立为基本范畴: 生命与生活、主体、儿童 实践与体验、活动、探究 智慧与知识、能力、智力,基本观点: 生命是基础 实践是通道 智慧是目标,自然生命:滋养与呵护,智慧生命:唤醒与培养,实 践,课程理念:幼儿园生命实践智慧课程 是从对儿童的生命理解出发,以关注儿童独特生命的价值为宗旨的课程。 这一课程强调遵循儿童的生命发展逻辑,以儿童生命的现实活动与可能活动为课程内容的源泉,以能促进儿童生命生长的教育实践活动为载体,
7、实现儿童智慧的生成。,1、生命是基础 生命是一切的源头。对幼儿生命的滋养与呵护是幼儿教育的基础工作,只有当幼儿有活泼与健康的生命力,他的智力、情感、社会性才能健康的发展。因而,我们强调深刻的理解与尊重儿童生命是课程设计的出发点。,幼儿生命的基本特点: 在身体、心灵和精神上幼儿都还是一个未完成的生命。 四肢活跃,用整个身体去体验与感受世界 还不能很好地协调与控制自己的情绪情感 还不能进行大量的主动的、有意识的思考,3-4岁孩子生命特点描述: 是幻想与想象的黄金时期,充满了好奇心,他们花很多时间去看、观察和模仿。他们整天忙于探索自己的世界,常游离于集体活动之外。对完善运动技能很感兴趣。 他们喜欢重
8、复的活动,如反复听一个故事,一首歌曲。喜欢不断完成又破坏,比如把堆在一起又散开。这些对于将来他们对变化和稳定的理解非常重要。,4-5岁孩子生命特点描述: “精力充沛”和“想象力丰富” ,喜欢扮演各种社会角色,喜欢和人交流,开始有幽默感。他们的语言可能包括一些傻乎乎的词儿,也可能有一些不敬的话。他们的话还常伴随着喧闹的大笑声。对他们来说想象突然变得比现实生活还重要,这使他们常常感到迷惑,分不清现实和“想象中的现实”。讲一些颠三倒四的故事和说话夸张也是常有的事。他们对自己能做的事感觉良好,表现出自信,并愿意尝试新的冒险。他们会在楼梯上跑上跑下,拐弯跑,蹬着小三轮车或踏板车猛冲一气。往往不能正确估计
9、自己的实力而尝试一些危险、出格的事,常常缺乏耐心。,5-6岁孩子生命特点描述: 快乐、活跃、热情、喜欢计划,能进行有意识的角色分配,常花大量的时间讨论谁做什么。喜欢各种表演游戏。他们对周围他人的要求及感觉更加敏感。对他们来说,轮流做某事或者和别人分享玩具及其它东西已经不再那么困难了,“最好的朋友”对他们来说非常重要。也开始进入“微型青春期”,常常会觉得无聊。,2、实践是通道 教育者的实践 (有清晰思考的能有效促进孩子身心发展的教育活动) 幼儿的实践 (能让孩子全身心投入,有益健康的、适宜的活动。,如看电视、打电子游戏都能给幼儿带来快乐体验,但这种体验如果不加以节制带来的就是对幼儿生命的伤害。
10、还有让5岁的幼儿去从事过于激烈的运动也是不合适的。 有的游戏是危险的:如玩枪、模仿暴力。,3、智慧是目标 遗传性智慧 获得性智慧,从儿童智慧的具有原生性、质朴性、行动性、整体性与发展性看,开启与培养儿童智慧要注意的问题: 对儿童要有敬畏之心,他们天生是智慧的 呵护儿童的纯真与想象 尽可能提供儿童行动与实践的机会 尽可能关注到儿童生命的整体性(身体、心灵、精神),课程理念在活动设计中的渗透举例:,例:小水滴旅行记 主题目标 1在玩水游戏中,积累有关水的特性(无色、无味、透明、流动的液体,有浮力、张力、渗透、溶解等现象)的感性经验。 2通过科学小实验,感受水的三态变化,产生探索欲望。 3联系生活经
11、验,初步了解在不同的天气状况下水的不同状态,了解它们与人们生活的关系。 4了解水与人类的关系,增强节约用水,保护水资源等环保意识。,分析: 生命基础:大班孩子对水的关注已经从体验感受的层面发展到了探究的层面。 实践通道:创设种种适宜的体验与探究活动让孩子去感受、了解与认识水。 智慧目标:孩子在这一主题中既对水的特质及水与人类生活的关系有了认识,也明白了为何要保护水资源,还获得了如何保护水资源的基本方法与能力。,第四步:行动 策略: 团结一切可以团结的力量组成课程开发队伍,利用一切可以利用的资源进行课程的深度建设。,指导思想: 吸纳他人优点,弥补自身缺点,建构既具前瞻性又具基础性的课程教材资源。
12、 以新的先进的理念(生命、实践、智慧课程理念)指导我们的课程编写。 从大课程观着眼,从细节处入手。,过程: 教授、专家、博士(理念提炼)专家、教研员、特级教师、优秀园长(主题框架的拟定与内容的选择)园长、优秀教师(具体活动方案的撰写)小、中、大班各自审稿三个年龄段统一交叉审稿提出意见修改确定。 修订工作持续了2年,反复思考、讨论与调整。 我们不敢说我们完善,但我们一直在追求完善。,课程修订后的特点与特色,主题内容框架的调整与确立 课程教材内容的选择与处理 活动教案设计的特点 配套资源设计的特点,(一)主题内容框架及呈现方式的调整: 解决的主要难点: 主题内容的确定、主题线索、领域平衡、教学活动
13、经验的连续及其与主题的契合是确立内容框架的难点。,1、主题内容框架的调整 我们根据课程理念对主题中所涉及的各领域内容进行了横向架构与纵向的梳理,既考虑了幼儿生命完整发展所需要的知识全面性与经验完整性,也考虑了儿童各年龄段发展的阶段性与顺序性协调了主题课程横向整合与领域内容纵向发展的关系 。,内容框架的确立依据儿童不同年龄段的关键经验获得的需要,以及生命活动的拓展、生命体验的不断加深,由近及远、由浅入深,按照“生命与自我”,“生命与社会”,“生命与自然”三条逻辑线索展开。,儿童的生命是在与自我、他人、社会的互动中,在对自然的了解与认识中逐步丰富与成熟的。,生命与自我,认识外部躯体及行动特征,内部
14、情感特征,生命与社会,生命与社会,社会环境的认知:家庭社区家乡祖国,过新年(小)过年真好(小)妈妈的节日(小) 我的家(温馨的家、团团圆圆的家、家中的老人) (中),热闹的大街热闹的超市劳动的人们(医生、建筑工人、巧手裁缝)(中),我的祖国(祖国真大、宝贝真多、解放军)正月里(香香的年、红红的年)(大),生命与自然,动物:个别、具体、直观生长过程、概念、关系,亲亲小动物:小兔乖乖、乌龟爬爬、小鱼游游、小猫喵喵、三只蝴蝶、小鸡小鸭,我的动物朋友:我的动物客人、狮子王、牛伯伯、小蝌蚪找妈妈、小蜗牛爬呀爬,动物的秘密(恐龙、鱼、昆虫、鸟、动物趣事、动物秘密、海底探秘),生命与自然,秋天到了:秋叶飘桂
15、花香、酸酸甜甜的水果、拔萝卜 春天到了:小草醒了、三只蝴蝶、小鸡和小鸭,多彩的秋天:秋天在哪里、丰收了、 春天:春雨沙沙、小蝌蚪找妈妈、小蜗牛爬呀爬,秋天多美好:我们吃的粮食、各种各样的瓜、我们的树朋友 春天的秘密:踏青、长呀长,季节:具体、个别整体、过程、概念、关系、规律,2、主题名称的调整。 追求朴实与童趣的结合。 大主题朴实,小主题重视童趣。 反对主题名称上的一味的求新求异,反对表面的繁荣。,3、主题呈现方式的调整 二级主题的框架呈现(即大主题中套小主题) 大主题规划了主题发展的方向、层次和节奏 小主题则从儿童独特的感受、体验、理解、探究的视角出发,展开具体的实践活动。在多种形式的实践活
16、动中积累丰富的经验,拓展儿童生命生长的空间。,优点: 能更好地处理主题与领域平衡及活动经验的、连续与相关性问题,例:,我的动物朋友,我的动物客人:激发接近多种动物的好奇和愿望,狮子王:积累关于野兽的经验,牛伯伯,你好!:积累关于家畜的经验,(二)课程教材内容的选择和处理 1、选材关注儿童生命特点,举例:大班“我长大了” 比较哪一内容更适合大班孩子? 99厘米高的彼得。 小熊,你长大了吗,99厘米高的彼得,文/(德)阿内尔胡伯尔 图/刘玉海 我叫彼得。今天早上妈妈给我量了身 高。刚好99厘米高。妈妈说,快一米了。,妈 妈 比 我 高 许 多 , 多 7 6 厘 米。她的鼻子比我大,手比我大。 腿
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