长岭县太平川第三中学夏振平.ppt
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1、我的学习作品展示,长岭县太平川第三中学 夏振平,我的作品内容包括,教学实施计划,探究型教学设计,作品出色之处,作品需改进之处,培训后的收获,正负数概念 教学实施计划,评价:请同学们完成活动评价表一、表二:,表一(自评):,表二(小组评价):,探究型教学设计方案,主题:正负数概念 适用七年级,所属数学学科。设计者 夏振平 情境 任务 成果 资源 评估 【情境】 认识正负数一课是在学生已经学过自然数、小数和分数的基础上进行教学的,是数的认识的一次扩展,是今后学习有理数运算的基础。利用多媒体手段,可以让学生从身边的生活实际走进课堂,拉近与学生的距离。帮助学生进一步认识正负数的意义。,【任务】 1、在
2、生活中寻找具有相反意义的量,理解正负数的意义。 2、通过温度计的演示,学会正负数的读法和写法。 3、在学习活动中感受数学与生活密切联系,体验数学的价值,激发学生对数学的兴趣。,【成果】,(教学准备;课件、实物投影、自制温度计、天气预报记录单等。) 一、创设情境,揭示课题 (用大屏幕演示;4个温度计显示4个不同的升降温度的数据。) 学生对温度认识并不陌生,许多学生不仅能用温度计测量温度描述温度,而且有部分学生还能正确地理解天气预报中的一些温度表示的意义。我首先让学生把从屏幕上观察的信息记录下来,然后组织学生进行交流,我出示用相同的数字来表示相反的两个量,让学生说说这样可以吗?学生马上提出反对,意
3、见并说出理由,因为这样不能很好地区分两个相反的量。那下面的一种表示方法是不是能区分不同的两个量呢?接着又出示其它的一些符号图,并让学生进行评价。让学生知道这些虽然能区分相反的两个量,但不统一。这时我们的学生迫切想用一种统一的符号来表示相反的两个量,最后引出正负数。,【成果】,二、探究新知 1、(课件出示信息)大家来看这3条信息,信息中出现最多的是什么?(温度), 你能把他们分类吗?(零上一类、零下一类), 在第二条信息中就出现了零上13和零下3(板书:零上13 零下3) 提问:谁能解释零上13和零下3是什么意思? 提问:(出示自制温度计)现在温度计上表示多少摄氏度?(0)零上13在哪里? 它是
4、从0上升了几个小格?(13个)再回到0, 你能告诉大家零下3在哪里么?也就是从0往下数3个小格就表示什么?(零下3) 总结:以0为分界线,零上就是从零刻线向上数,零下就是从零刻线向下数。 2、你能在温度计图中画出零上13和零下3吗? 利用学具,在空白温度计图中涂色,提清要求:画斜线,避免时间太长。,【成果】,3、你能在练习本上用自己的方法表示出零上13和零下3吗? 学生可能会出现以下几种表示方法: 用文字表示 用+13 -3表示 用其他符号表示。例如:13 3等。 总结:零上13通常用+13表示(板书:+13),它是正数(板书:正数)。零下3通常用-3表示(板书:-3),它是负数(板书:负数)
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