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1、教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,1,教育心理学全面教程,教师培训课件,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,2,什么是教育心理学?,教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 教育心理学的创立者: 桑代克(Thorndike,1874-1949) 1903年,出版教育心理学 心理学的创立者:冯特(Wundt,1832-1920),教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,3,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,4,专题一:学习理论,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,5,什么是学习?,有机体的学习:学习是有机体在后天生活过程中经
2、过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 人类的学习:学习是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习:学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能,发展各种能力,形成一定世界观和道德品质的过程。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,6,一、学习理论主要解答的问题,学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别:联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果:学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果,有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。,教
3、师培训课件-教育心理学全面教程ppt,7,二、联结派的学习理论,主要观点 主要学说 发展过程,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,8,(一)联结派学习理论主要观点,1、关于学习结果:使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程:通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件,忽略内部条件,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,9,(二)联结派学习理论主要学说,桑代克的试误联结说 巴甫洛夫、华生的替代联结说(经典性条件反射理论) 格思里的邻近联结说 斯金纳的强化联结说(操作性条件反射理论) 班杜拉的观察联结说,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,10,教师培
4、训课件-教育心理学全面教程ppt,11,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,12,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,13,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,14,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,15,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,16,三、认知派的学习理论,主要观点 主要学说 发展过程,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,17,(一)认知派学习理论主要观点,1、关于学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、关于学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。
5、,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,18,(二)认知派学习理论的主要学说,格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,19,布鲁纳的认知发现说,关于学习的基本观点: 学习的结果:形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程:积极主动进行类目化信息加工活动的过程。 如何促进学习:类目化过程应该是自下而上,从具体到一般,应该向学生提供较低层次的类目或事物,让他们去“发现”新的类目或类目关系。 关于教学的基本观点: 强调以学科的基本结构作为教材。 强调发现学习,让学生经历知识的形成过程。,教师培训课
6、件-教育心理学全面教程ppt,20,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,21,奥苏贝尔的认知同化说,关于学习的基本观点: 学习的结果:形成学科的认知结构。 学习的过程:将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。 如何促进学习:同化过程应该自上而下进行,学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。 关于教学的基本观点: 强调教材要从一般到具体。 强调先行组织者的教学模式。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,22,建构主义的认知建构说,关于学习的基本观点: 学习的结果:围绕关键概念形成网络化的认知结构。 学习的过程:学习者从不同背景和角度出发,所进行的独特的、非一致性的信息加工活动
7、。 如何促进学习:强调自我探索、协作学习。 关于教学的基本观点: 注重以学生为中心进行教学。 注重在实际情境中进行教学。 注重协作学习。 注重提供充分的资源,让学生自我探索。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,23,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,24,专题二:学习动机,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,25,一、学习动机概述,含义:学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型:内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系:中等强度的动机最有利于学习效果。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,
8、26,耶基斯多德森定律 (Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,27,二、学习动机的理论,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,28,(一)强化理论,基本观点:一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化:有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物:能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,29,断续强化的分类,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,30,(二)成就动机理论,Ta = Ts Taf Ts
9、: 追求成功的倾向 Taf:害怕失败的倾向 TS = MSPSIS MS:稳定的追求成功的需要 PS:获得成功的可能性 IS :成功的诱因值 Taf= MafPafIaf,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,31,FOS-fear of success (M.S.Horner,1968),女性:Ta = Ts - Taf - Tfos Ts: 追求成功的倾向 Taf:害怕失败的倾向 Tfos:害怕成功的倾向,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,32,(三)归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982),教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,33,数学考试成败的原因分析,教
10、师培训课件-教育心理学全面教程ppt,34,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪,增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚,维持较高的成就期望 增强坚持性,趋向成就任务,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,35,消极的归因模式,成功 运气 不在乎,很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望 缺少坚持性,回避成就任务,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,36,(四)自我效能理论(Bandura),自我效能:对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用:决定对活动的选择;影响人们对困难的态度;影响活动时的情绪
11、。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,37,习得性无力感的产生,learned helplessness(Seligman,1975): 当有机体接连不断地受到挫折和失败,便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验:努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知:“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待:“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害:降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,38,(五)认知失调理论( Festinger),教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,39,1美元组: 1、这项工作很无聊,我不喜
12、欢。 2、我对别人说这项工作很有趣。 3、我获得了1美元的奖赏。,20美元组: 1、这项工作很无聊,我不喜欢。 2、我对别人说这项工作很有趣。 3、我获得了20美元的奖赏。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,40,消除认知失调的途径,改变两个认知因素中的一个。 改变认知因素的重要性。 增加一个新的认知因素。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,41,三、内部学习动机的培养与激发,创设问题情境 提供成功机会 训练积极归因 促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,42,归因训练,说明 讨论 示范 强化矫正,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,
13、43,三角几何共八角, 三角三角, 几何几何?,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,44,三角几何共八角, 三角三角, 几何几何?,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,45,独立研究合约 (学生)辛西娅 (教师)弗赖伯格,问题:如果非洲很热,而且没有足够的食物,人们如何 才能生存? 独立研究时间:每星期二。 研究项目持续时间:23周。 师生碰头时间:每星期二,如有必要,另再加。 活动:辛西娅要找到上述问题的答案,并以下列形式表 达她的研究结果: 1、天气下雨量地图; 2、向全班同学发表这个问题的研究结果; 评价:如果做了上述工作,辛西娅得A。 可以得到的资源:地图册、图书馆有关书籍 签
14、名:,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,46,四、外部学习动机的培养与激发,及时进行反馈 合理运用外部奖赏 正确进行表扬与批评 营造适度的竞争气氛,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,47,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主,惩罚为辅 以精神奖惩为主,物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行,惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,48,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批
15、评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,49,I have gone home. I have went home. 老师,我已经抄完了作业, I have went home。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,50,请分析下面的话是否妥当?,“今天我们将学习火山爆发的原因,以便在明天的考试中得高分。” “你只要努力,一定会成功的。” “今天发愤读书,明日光宗耀祖。” “你前一段在学习中表现不错,今后继续努力。” “不想考第一的学生
16、不是好学生。”,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,51,案例:,一次,一个语文老师上公开课,讲一词多义,一共讲了五、六个例句,学生有点不专心了。老师故意停下来,用目光扫射教室四周,学生感到莫名其妙,老师问“你们知道我在看什么吗?教师里有黑板报、名言,你们谁能从中找出一个字或词,说出它的两个意思?”学生的积极性一下子调动起来,都踊跃发言。“我找了一个,服装的装,有衣服的意思,还有装东西的装。”“我也知道怎么说了,黑有天黑的意思,还有黑心,指心很狠毒。”就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,52,专题三:知识的学习与教
17、学,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,53,一、知识及其分类,陈述性知识(狭义的知识) 知识(广义的知识) 程序性知识(技能) 智力技能 动作技能,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,54,陈述性知识是关于事物及其关系的知识,包括事实、规则、事件、态度等,是关于“是什么”的知识。 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识,是关于“怎么办”或“如何做”的知识。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,55,陈述性知识和程序性知识的比较,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,56,二、陈述性知识的学习,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,57,(一)陈述性知识的表征,命题表征
18、:知识以命题的方式表征,命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达 “王红个子矮” 命题网络表征:若干命题彼此联系组成命题网络 “高个子的王红打了矮个子的李香”,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,58,知识的表征:知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,59,(二)陈述性知识的获得与贮存,指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用,将新观念纳入到认知结构中去的过程。 下位学习 上位学习 并列结合学习,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,60
19、,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,61,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,62,(三)陈述性知识的巩固,1、记忆的种类与特征 注意 复述 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 消失 消失 遗忘,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,63,2、遗忘及其原因,遗忘规律:先快后慢(Ebbinghaus) 遗忘原因: 衰退说 干扰说 检索困难说 同化说 压抑说,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,64,积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后,一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤,反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘,
20、或与同化它们的原有观念发生了混淆,从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,65,3、运用记忆规律促进知识的保持,精细加工(深加工) 多重编码 尝试回忆 超额学习:超额50% 合理复习:及时复习、分散复习、方式多样,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,66,精加工策略举例,口诀法 谐音法 首写字母连接法 表象法 意义法 关键词法,LOOK Avarice a a rice,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,67,Big red fat thin wet hot 大热天,红红的太阳,胖子瘦子都出汗。,
21、Gas-该死 煤气中毒,该死。 Persuade-purse 劝他买一个钱包。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,68,(四)陈述性知识的提取,知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来,而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策地过程,同时也是对知识进行建构的过程。 联想追忆法 推理促进法 再认助忆法 注意转移法,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,69,(五)促进陈述性知识学习的教学策略,奥苏贝尔的观点: 逐级分化策略 整合协调策略 先行组织者策略,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,70,逐级分化策略,先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念,然后逐渐分化,
22、呈现其细节和特例,环环相扣。 学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分,比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,71,整合协调策略,当学生所学知识越来越多,认知结构不断分化时,当分化到一定程度,可能产生重叠和冲突,对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组,从而使知识最简约、紧凑。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,72,教材编写要整合协调,既要符合教材逻辑,自成体系,更要符合学生认知逻辑。不协调的不良后果: 用不同术语表达本质上相同的概念,增加了不必要的认知紧张、认知混乱; 在各相关课题间制造人为的障碍,
23、使学生不能了解它们之间的共同特征; 由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处,因此,这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,73,先行组织者策略,所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前,先给学生呈现一种引导性材料,以促进新知识与旧知识发生联系,使新知识易于被同化,帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中,从而促进学生认知结构的发展。 说明性组织者:提供适当的类属者,它们与新的学习内容产生一种上位关系。 比较性组织者:提供新旧知识的比较性材料,提高新旧知识的可辨别性。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,74,奥苏贝尔的实验: 155名大
24、学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。 第一组:先学习500字关于佛教与基督教教义的异同; 第二组:先学习500字关于佛教基本教义的内容; 第三组:先学习500字关于佛教历史的材料。 结果:在三组成绩中,第一组在3天后测验成绩最好;第二组在第10天后测验成绩最好。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,75,新知识:分数四则混合运算 旧知识:整数四则混合运算 先行组织者:分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,76,(六)陈述性知识的教学过程,1、引起与维持注意;告知教学目标(注意与预期) 2、提示学生回忆
25、与巩固原有知识 (激活原有知识) 3、呈现经过组织的新信息 (选择性知觉 ) 4、阐明新旧知识的各种关系,促进新知识的理解(新旧知识相互作用) 5、指导学生复习与记忆策略 (认知结构的改组或重建) 6、测量与评价认知结构的特征(根据需要检索信息,提取与建构),教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,77,生物学的“减数分裂”教学过程举例,1、预期与注意: (1)设计问题、引发注意 (2)告知教学目标 能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化,并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别(至少5个) 能根据细胞分裂图形,判断细胞分裂时期与方式(10个图至少对7个) 能绘制
26、减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,78,2、激活原有知识:提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉: 讲述有关概念(同源染色体、精原细胞等) 通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程,提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络: 比较精子与卵细胞的形成过程的异同 比较减数分裂与有丝分裂的异同,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,79,5、知识的巩固与转化 小结减数分裂,使减数分裂的知识得到巩固 设计变式练习(图形变式为主)训练学生,使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 反馈 6、知识的迁移与应用: 编制细胞分裂测试题(选择、填
27、空、识图、绘图等) 对测验结果作评价,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,80,三、程序性知识的学习,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,81,(一)程序性知识的表征,产生式:IFTHEN IF 是条件项,THEN是反应项。 一个产生式就是一个IFTHEN语句。它指明当具备一定条件时,个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 产生式系统:前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时,互相联系的产生式构成产生式系统。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,82,(二)程序性知识的种类,智力技能:借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式,如观察、记忆、比较、分析、
28、抽象、概括等。 动作技能:在练习的基础上形成,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,83,(三)智力技能的形成标志,智力技能的对象脱离了支持物 智力技能的进程压缩 智力技能应用的高效率,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,84,(四)动作技能形成的标志,动作自动化 能利用细微的线索 动觉反馈作用增强 形成运动程序的记忆图式 在不利条件下能维持正常操作水平,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,85,(五)促进程序性知识学习的教学策略,展开性策略 变式策略 比较策略 练习和反馈策略,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,86,SQ3R法:,
29、概览 Survey 问题 Question 阅读 Read 背诵 Recite 复习 Review,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,87,(六)程序性知识的教学过程,(1)引起与维持注意;告知教学目标 (注意与预期) (2)提示学生回忆与巩固原有知识 (激活原有知识 (3)呈现经过组织的新信息 (选择性知觉 ) (4)阐明新旧知识的各种关系,促进新知识的理解(新旧知识相互作用)。 (5)指引学生反应,提供反馈与纠正 (经变式练习,命题转化为产生式系统) (6)提供技能运用情境,促进迁移 (一旦条件满足,行动能自动执行 ),教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,88,专题四:问题解决与
30、创造力培养,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,89,一 问题及问题解决,问题:个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。 问题解决:由一定的问题情境引起,需运用一系列的认知操作,来解决某种疑难的过程。 1、问题情境性 2、目的指向性 3、操作序列性 4、认知操作性,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,90,二 影响问题解决的因素,知觉情境 习惯定势与功能固着 问题表征 原型启发 酝酿效应 知识经验 情绪动机,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,91,知觉情境,知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。一般而言,知觉情境越简单、越显著,解决问题就越容易。复杂、隐匿或
31、容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,92,请用连续四条线段把九个黑点连起来:, ,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,93, ,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,94, ,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,95,定势作用与功能固着,定势,是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,96,定势实验(Luchins,1942),问题 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21
32、 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 D=A+C 8 28 76 3 25 D=A-C 9 18 48 4 22 D=A+C 10 14 36 8 6 D=A-C,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,97,定势对大中学生问题解决影响的结果比较(任亮等,2001),初中生 高中生 大学生 总体 定势率 62.2 75.8 78.5 72.1 男生 64 75.4 76.9 72.5 定势率 女生 60.4 76.7 80.5 71.4 定势率,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,98,功能固着实验: 安装蜡烛问题(Duncker ,1945),教
33、师培训课件-教育心理学全面教程ppt,99,问题表征,问题表征就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程,是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。知觉情境、定势作用都会影响到问题表征。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,100,残缺棋盘问题,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,101,不适当的表征 一个长方块可盖住 两个方格 想象把长方块放在 棋盘中的各个位置,正确的表征 一个长方块可盖住一个黑 方格和一个白方格 计算切除后剩余 的黑白方格数目,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,102,德国哥尼斯堡有一条布勒尔河,该河有两条支流,在城中心汇合成一条大河,河中间是岛区。河上有7
34、座桥。哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时,总想一次走过7座桥,而每座桥只准走一次,可是试来试去总是办不到,于是写信给数学家欧拉,请他解决这个问题。 欧拉对这个问题进行了仔细分析,把4处地点缩小为4点,并把7座桥简化为7条线。经过如此这般的抽象,欧拉就把一个有着形象因素干扰的难题转化为“1笔画问题”:能否一笔画出该图而只一次通过每个点。简而言之就是,能否不重复地一笔画出该图。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,103,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,104,错误或不完整的问题表征来自于: 信息遗漏 信息误解 隐喻干扰 暗示效应,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,105,三 创造力
35、的实质,创造力与智力 创造力与人格 创造力与年龄 创造力的构成,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,106,创造力和智力的关系,高 创 造 力 低 低 智力 高,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,107,高创造者的特征(斯特恩,1974),具有高度成就需要的人。 寻求次序的人。 高度好奇的人。 武断、自满、略带攻击性的人。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 对工作持之以恒且能自律的人。 具有独立性的人。 具有批判精神,不满足于现状的人。 兴趣广泛的人。 情感丰富的人。 重视审美体验的人。 对社会关系不感兴趣,但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉的人。 能影响别人的人。,教师培训课件
36、-教育心理学全面教程ppt,108,大学生创造者16PF结果比较 (谢光辉,张庆林,1995),与一般大学生相比,大学生创造者在以下方面 表现出明显差异: 低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,109,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,110,不同学科的最佳创造年龄(Lehman),化学:26-36 数学:30-34 物理:30-34 实用发明:30-34 医学:30-39 植物学:30-34 心理学:30-39,生理学:36-39 声乐:30-34 歌剧:35-39 诗歌:25-29 小说:30-34 哲学:35-39 绘画:32-36 雕刻:
37、35-39,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,111,创造力的构成,直觉思维与分析思维相结合 辐合思维与发散思维相结合 抽象思维与形象思维相结合 再造想象基础上的创造想象,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,112,下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些图形,你能马上联想到什么词汇呢?请从A、B、C、D之中择出最近你所联想的词汇。,A心脏 B爱情故事 扑克牌 别针,太阳光线 夕阳 日本国旗 希望,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,113,A睡眠 梦 休息 疲劳,罗马字母 早稻 战争 厕所,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,114,楼梯 人脸 蛇 进步发
38、展,鸟 和平 黄昏 天空,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,115,柑桔 钻石 怪兽利齿 降落伞,花瓶 地图 接吻 臀部,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,116,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,117,测验满分24分,计算你的总得分。 14分以上:富于创造力,头脑中能涌现有独创性的思想,能思考一般人考虑不到的事情。 13分以下:头脑比较冷静,对事物的判断比较现实,然而缺乏想象能力,创造性思想不足。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,118,创造力测验,以发散思维为指标的创造力测验 以创造个性为指标的创造力测验 以创造成果为指标的创造力测验,教师培训课件-教育心理学全
39、面教程ppt,119,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,120,四 青少年创造力的培养,(一)激发好奇心和求知欲 (二)发展直觉思维 (三)训练发散思维 流畅性、变通性、独特性 (四)发展想象力 (五)培养创造个性,(六)创造技法的训练 头脑风暴法 戈登技术 类比思考法 对立思考法 转换思考法 分合思考法 缺点列举法 希望点列举法 联想训练 图形想象训练 展开性思维训练,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,121,头脑风暴法 (脑力激荡法,Brainstorming),严禁批评 随心所欲 追求数量 鼓励改进,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,122,严密思维,某日,老师在课堂上
40、想看看一个学生的智商怎样,就问他:“树上有 十只鸟,开枪打死一只,还剩几只?” 学生反问:“是无声手枪吗?”“不是。” “枪声有多大?”“80-100分贝。” “那就是说会震得耳朵疼?”“是。” “在这个城市里打鸟犯不犯法?”“不犯。” “您确定那只鸟真的被打死了吗?”“确定。” 老师已经不耐烦了,“拜托,你告诉我还剩几只就行了,OK?” “OK,树上的鸟里有没有聋子?”“没有。” “有没有关在笼子里的?”“没有。” “边上还有没有其他的树,树上还有没有其他的鸟?”“没有。” “有没有残疾的或饿得飞不动的鸟?”“没有。”,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,123,“算不算怀在肚子里的小鸟
41、?”“不算。” “打鸟人眼有没有花?保证是十只?”“没有花,就十只。” 老师已经满头是汗,且下课铃响了,但学生还在问:“有没有傻到 不怕死的?”“都怕死。” “会不会一枪打死两只?”“不会。” “所有的鸟都可以自由活动吗?”“完全可以。” “如果您的回答没有骗人,”学生满怀信心地说,“打死的鸟要是挂 在树上没掉下来,那么就剩一只;如果掉下来,就一只不剩。” 老师当即晕倒,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,124,五 培养问题解决能力和创造力的教学方法,潜科学教学法 内容不完全教学法 紧急情况分析法 发现教学法 学生提问法,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,125,专题五:学习策略,
42、教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,126,一、学习策略及其分类,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,127,学习策略的分类,复述策略:如重复、抄写等 认知策略 精加工策略:如联想、口诀、作笔记等 组织策略:如选择要点、列提纲等 计划策略:设置目标、浏览、设疑等 元认知策略 监视策略:自我测查、集中注意等 调节策略:如调整阅读速度、复查等 时间管理 资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,128,二、认知策略,复述策略:重复、抄写 精加工策略:联想、划线、作笔记等 组织策
43、略 聚类组织法(归纳法) 概括组织法 纲要法 网络法,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,129,隋朝大运河的有关归纳(123456),1、一条运河; 2、沟通南北两方; 3、运河段有三个重要城市:如郡、洛阳、余杭; 4、运河分四段:永济渠、通济渠、邗沟、江南河; 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河; 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,130,如孟姜女: 新婚离别 思念丈夫 缝制寒衣 亲送 寒衣 哭倒长城 见丈夫 撞死山石,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,131,三、元认知策略,元认知是认知主体对自身心理状态、能力
44、、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。 元认知知识:认知个体、认知任务、认知策略的知识。 元认知体验:伴随认知活动而产生的情绪情感体验。 元认知监控:对认知活动的计划、监视与调节。,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,132,元认知调查问卷的部分项目,什么原因使有些人很会解题? 有一天我和一个很会解题的人交谈。我问他是否很会阅读,你认为他会怎样回答?为什么? 一组学生正在计算机上解题,其中一个人自己家中就有一台计算机。对于一个家中没有计算机的学生来说,解这个题会更难还是更容易?为什么? 大人比小孩更会解题?为什么? ,教师培训课件-教育心理学全面
45、教程ppt,133,状态元认知问卷的部分内容,在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。 我边做题目边检查自己的题做得对不对。 我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 我自己检查错误。 我在解答问题时,注意选择和组织有关的信息。 ,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,134,训练元认知的一般方法,自我提问法 相互提问法 知识传授法 计算机程序教学法 出声思维法(口语报告法),教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,135,解代数应用题自我调控单,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,136,小学生作文自我提问单,题目的要求是什么? 有关的材料有哪些?还有哪些更新奇的材料? 我想表达什么情感或想说明什么道理?有新意吗? 哪些材料可以用来表现我的思想和情感?哪些作为主要材料?哪些作为次要材料?哪些详写?哪些略写? 按什么顺序来安排这些材料最能表现主题?能不能列出一个提纲? 写完之后,怎样修改作文?,教师培训课件-教育心理学全面教程ppt,137,文章阅读理解自我监控问题单,概览 这篇文章值不值得我细读? (从大小标题看) 初读 我扫清阅读障碍了吗? (背景知识、生字、生词) 细读 我能够把整个文章连贯起来理解吗?(句子、段落) 提要 我很好地把握住文章的主题和结构吗?(用纲要法) 检测 我完成了预定的学习任务了吗? (句子、段落、结构、记牢、熟练应用),教师培训课件-教育
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