教师校本研修专题辅导讲座.ppt
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1、校本研修的理论 与实践,校本研修“引领者”培训辅导,作为一校之长,我该如何指导校本研修,促进教师专业成长,提升学校办学水平呢?,作为一名教师,我们该如何进行校本研修,提升自己专业水平,促进学校发展、学生成才呢?,几句闲话,校本研修是一个全新的教师专业成长方式,他关注教育教学中实际问题的解决,关注教师的和谐发展。是一项由学校和教师策划、组织、实施,通过解决教育教学实际问题,达到教师与学校发展的专业活动。它基于学校,为了学校;基于教学,提高教学;基于教师,发展教师。对于提升教师综合素质,提高教育教学质量具有独特的优势。,为什么要开展校本研修,1.人数多。如何解决全省35万中小学教师全员培训。 2.
2、经费少。我省中学教师平均年培训经费不足100元。 3.学时增。教师培训课时量大幅增加至360学时。 4.没保障。国家尚未出台有关教师终生学习政策法规。 5.很辛苦。工学矛盾突出,教师家庭社会责任重大。 6.不实用。教非所用,用非所教。 7.教法旧。单项灌输,没有选择。,开展校本研修的好处,1.教师专业成长的“保障性工程”(人人参与); 2.落实有关教师培训政策的有效途径(完成继续教育任务); 3.学校、教学、教师可持续发展的必然选择(按需所取); 4.充分利用教育资源是绿色廉价能源(省钱省力,足不出校,解决工学矛盾); 5.发挥市、县(区)教研、师训和电教机构职能是校本研修的基本保障(大家来帮
3、我); 6.学校推进学校新改课的有力抓手(干点实事); 7.行政推进是校本研修工作的前提(领导支持)。,“我不是你的老师,只是你的一个旅伴而已。你向我问路,我指向我们的前方。” 萧伯纳,校本研修是新事物,我们的看法未必能解决你面临的所有问题,但你如果能理论联系实际,自我反思与改进,与同伴互助交流,一定会重新认识自己和自己的工作,一定会感觉到自己工作的意义,一定会在校本研修的活动中结出丰硕的成果。 各位教育实践专家,你准备好了吗?,讲座内容结构,校本研修概说 校本研修的方式与途径 校本研修的组织与策划,第一讲 校本研修概说,基本概念,1,基本内涵,2,基本原则,3,基本内容,4,第一节 基本概念
4、,什么是校本“以校为本” 在学校中学校自身的问题,要由学校的人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。 为了学校要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向,以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。 基于学校从学校实际出发,挖掘学校潜力,开发利用学校资源,释放学校生命活力。,校本研修 校本研修是在教育行政部门领导下,在教科研部门、教师培训机构的指导下,以教师任职学校为培训基地,充分发挥教师专业自主,由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式,由学校组织实施,以解决教育教学实际问题,全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。 相关概念:校本
5、培训、校本管理、校本课程、校本资源、校本科研等等,相关概念,校本培训 校本教研 校本科研 校本课程,校本研修与校本教研、校本培训区别 目标不同 校本培训:关注教师的学习任务,忽视针对性、实效性。 校本教研:关注短期的教学效益,忽视长期的专业发展。 校本研修:取二者之长,并提出关注教师的生活质量。 主体不同 校本培训:主体是培训者,培训者决定培训的内容和形式,掌握着话语霸权,教师处于失语状态。 校本教研、校本研修:主体是教师,是积极主动的参与者,培训者转变为组织者、引领者、服务者。,内容不同 校本培训:重视知识体系、观念转变、理论提升。 校本教研、校本研修:关注实践问题,以解决教育教学中问题和提
6、高教师解决实际问题的能力为目标。 方式不同 校本培训:主要是讲座式的单向信息传递,以他人组织为主。 校本教研、校本研修:则更加强调共同参与、对话交流、分享经验,以自我组织形态为主(教师社团)。,第二节 基本内涵,一、内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素,同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体,以实现教师专业发展为主要目标;另一方面,强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提,通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人,使教师的教学质量与生命
7、质量得到共同提高。,二、基本要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素,它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用,缺一不可,具体表现为以下三种行为。 (一)实践反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。 反思不是一般意义上的回顾(或回头看),而是反省、探究教学活动中各个方面的问题,具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式,自我反思被认为是教师专业发展的核心因素,校本研修
8、也只有转化为教师的自我反思行为,校本研究才有基础,才得以真正的落实。,反思的过程 教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析,并作为调整性的预测,这种反思具有前瞻性。教学中的反思,是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智,具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思,是在某一教学活动告一段落(如上完一节课,或上完一个单元的课等等)后,在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。,他听懂了吗?,反思的
9、内容 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思,教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克服被动性、盲目性。 总之,反思总是指向教师自我的,教师既是研究的对象,又是研究主体,教师反思的过程,是将“学会教”与“学会学”统一起来,努力提升教学行为的科学性。,(二)同伴互助 校本研修强调自我反思的同时,开放自己,主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨,可共同分享经验,也可共同探究问题。 互助形式 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。 组织型是指学校管理者有
10、目的、有计划组织的研讨活动。 自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨,这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式,可随时发生,也可随时结束。实际上,这种形式的互助是大量的,具有经常性的特点。,互助方法 对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。 协作。寻找伙伴,共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的,也有各自的研究责任、群策群力,完成既定的研究任务。 帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人),指导新任教师或教学能力亟待提升的教师,使其尽快适应环境和角色的基本要求 同伴互助建立在教师实践反思的基础之上,是校本研修最
11、本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上,就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”,而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式,才能改革教学研究中“单打独战”的局面,教师群体的共同发展才有所依托。,(三)专业引领 专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。专业引领是强化理论对实践的指导,是理论与实践的沟通。校本研修虽然是以学校教师为主体,但它不完全局限于本校内的力量,因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究,缺少先进理念的引领,就可能困于经验总结水平上的反复,甚至导致形式化、平庸化。 引领方式 引领的主要方式,一是教师自觉学习并
12、吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中;二是专家、学者的指导,通过他们,提炼聚集教学中的实际问题,分析问题的归纳,设计改进的策略,验证教学研究的成果。 引领形式 引领就形式而言,主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用,其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修,要做到“到位不越位”,“导是为了不导”,要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力,要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。,关键要素,校长是校本研修的第一责任人,负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是:加强领导,管研结合。把
13、改进培训和教研工作,促进教师专业发展,提高教学质量作为学校的中心工作;示范引领,强势推动。亲自领导校本课程的开发,整合校内外校本研修资源,主动加强与校外专业支持机构的合作;研训一体,活动推进。筹划各种形式的研修活动,完善研修制度,加强学习型组织建设,在活动中促进教师专业发展;保障服务,搭建平台。为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障,为学校研修文化的形成营造创造环境和氛围。,一、全员性原则 校本研修是教师在职进修的重要组成部分,教育部中小学教师继续教育规定和新修订的中小学教师职业道德规范都指出:参加在职进修是每一名中小学教师享有的权利,也是应尽的义务。因此,全体中小学教师必须人人参加校本研修
14、。各校开展校本研修应面向全体教师,立足岗位需要,让每一位教师都能实现自身的专业发展。 二、针对性原则 校本研修活动应以学校和教师的实际需求为研修起点,进行分类指导,分层实施,不搞一刀切。如针对不同师情、学情的学校,制定不同的研修策略,形成不同的研修特色;针对不同层次的教师确定不同的研修目标和研修内容;针对不同学科的教师,制定不同的专业标准、设计不同的研修活动;针对不同的研修主题,采取不同的研修方式,等等。这样就会使不同水平的教师都会有不同程度的提高。,第三节 基本原则,三、实效性原则 校本研修要针对教师所需,学以致用。研修的起点是教育教学中的实际问题,研修问题要小、近、实、亲、新,研修活动设计
15、要有载体、有抓手,研修成果的呈现要有数据、有实效。各校要基于制约新课程实施、制约有效教学、制约教师专业发展的诸多问题,基于各问题的研究与解决,着眼于教师教育观念与教学行为的转变,使研修成果体现在教育教学中,落实到每一位学生身上,把研修成果尽快转化为教育教学效益,提高教师研修有效性。 四、主体性原则 学校和教师是校本研修的主体,校本研修应该坚持以学校为根本、以教师为主体。根据学校的办学特色和教师的个性差异,学校要做到自主决策、自主管理、自主开发、自主发展,教师要做到自我设计、自主选择、自主实施、自我提升,只有校长与教师的主动性与创造性充分发挥出来了,学校才有可能充满活力。,五、专业性原则 校本研
16、修以促进教师专业发展为己任,必须遵循教师专业发展的内在规律。因此,我们在制定校本研修目标、开发校本研修的内容上,要注意研修结合,以研促修,内外兼修。既要关注教师学科专业发展,也要关注教师教育专业成长;既要关注学科教学能力的提高,又要关注学科专业素养的积淀;既要关注教育教学理论的提升,也要关注教师实践经验的积累和教育智慧的生成;既要关注教师教育水平的提高,也要关注教师职业幸福感的提升。总之,要使广大教师在专业情意、专业知识、专业能力等各方面实现和谐发展。 六、团队性原则 学习共同体的实践证明,团队学习优于个人学习。学习型团队可以汇聚集体智慧,弥补个人的不足,共享经验和知识,加强教师间的彼此理解。
17、因此,在校本研修中,要倡导研修活动重心下移,加强团队建设,以年级组、教研组、课题组等各类教师同伴互助团队为基本单位,开展合作式的团队学习。通过教师团队内部的合作与交流,以及团队与团队之间的合作交流,打破职业孤独,变教师间的竞争关系为合作关系,营造双赢的教师文化氛围,达到彼此支持,共同成长的目标。,第四节 基本内容,校本研修以促进教师专业发展为己任,融工作、学习、研究为一体,其内容涵盖教师专业发展的三个维度,即专业情意、专业知识、专业能力。不同时期当然会有所侧重。所谓专业,是指职业层序中因具备一些独特性质而能占据职业层较高地位的职业群体。被公认为专业的职业群体更容易分配到较多的经济资源、社会声望
18、和政治权力。,一、培养专业素养,教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。 (一)教育政策法规:教师法、义务教育法、未成年人保护法等,树立依法执教的观念。 (二)教师职业道德:中小学教师职业道德规范,优秀教师典型事迹。 (三)身心健康:调整心态,文体相娱,保持健康向上的身心状态,追求职业幸福。,二、积累专业知识,(一)本体性知识(教什么) 指教师应具有的特定的学科专业知识,主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容,它是教师胜任岗位工作的基本
19、保证。教师要具有的丰富的学科知识,它是教学活动的基础,教师要给学生一碗水,自己就不能只有一桶水,就要成为涓涓不息的河流。 (二)条件性知识(怎么教) 指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识,主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容,它是教师教育教学成功的前提,是区分教师与一般知识分子的一种知识体系。学科教学知识就是把“内容”和“教学”加工重组,糅合在一起,变成一种易于理解的问题情景,使其具有“可教性”。教师考虑的不止是学科本身,而要把学科内容与儿童的经验、成长等因素联系起来,也就是要把学科教育学化、心理化。,(
20、三)实践性知识(怎么做) 指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧,它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法,是关于决策、执行与控制的行动艺术,是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识,往往难以言传。如庖丁解牛,只能靠个人心灵的顿悟或渐悟,它是教师提升教育教学水平的生长点。 (四)发展性知识 是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴,主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。理科教师要重视提高人文素养,文科教师要重视提高科学素养。教师只有汲取了人类文明的丰富营养,才能
21、厚积而薄发,让学生在课堂上真切体验新课程的人文追求。 总之,专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师,良师必定为学者”。,三、磨练专业能力,(一)教学设计能力:主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。 (二)教学实施能力:主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。 (三)教学评价能力:主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。,四、校本研修的基本领域,A.基于课堂
22、教学的研修:集体备课;示范观摩;听课评课;同课异构;一课两上;案例分析等。 B.基于专家指导的研修:专题讲座;案例点评;咨询诊断;交流研讨;名师工作室等。 C.基于同伴互助的研修:以老带新;结对互助;教研活动;专题沙龙;兴趣小组等。 D.基于校际合作的研修:对口支教;影子培训;项目合作;基地活动;校际结对;区域联盟等。 E.基于专业发展的研修:实践反思;技能训练;教学竞赛;专题(课题)研究;论文撰写等。 F.基于网络平台的研修:校园网站、专题论坛、主题空间;博客写作;QQ群交流等。,第二讲 校本研修的方式与途径,第一节 实践反思,1,第二节 同伴互助,2,第三节 专业引领,3,基本内容,4,1
23、,第四节 网络研修,4,2,“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的基本要素,它阐明了校本研修的主要实现方式,同时也提示了教师专业成长的三股主要力量,即教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我对话,“同伴互助”是教师与同行的对话,“专业引领”是实践与理论的对话。“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的,又是实现教师专业成长的根本和基础。“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标,又是促进实践反思的动力,它有利于突破教师个体实践反思的自我局限,在同伴交流分享中提升实践反思的质量。“专业引领”则是提升实践反思和同伴互助质量的关键。 “实践反思”、“同
24、伴互助”、“专业引领”互相渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你,很难找出明显的边界。,实践反思、同伴互助、专家引领是校本研修的三个核心要素,也是开展校本研修的三种基本力量。,要素,同伴互助,实践反思,专家引领,第一节 实践反思,【美】理查德波斯纳曾提出过一个教师成长的公式:成长=经验+反思,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制,所以经验与反思对于教师成长特别重要。实践反思的形式主要有以下几种:,一、反思性教学 (一)什么是反思性教学? 反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所作出的行为
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