突出工作重点狠抓作风建设-扎实推进学院党风廉政建设工作.ppt
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1、学习科学发展观 实施全人教育计划,胡锦涛同志在十七大报告中指出:要“深入贯彻落实科学发展观” 。全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班开班式2008年9月19日在中央党校举行。胡锦涛强调,适应新形势,完成新任务,实现新发展,要求我们必须深化用中国特色社会主义理论体系武装全党工作,把深入学习实践科学发展观摆在突出位置,把党的政治优势和组织优势转化为推动经济社会又好又快发展的强大力量,为全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设,为全面推进党的建设新的伟大工程,为实现全面建设小康社会的宏伟目标,进一步奠定重要的思想基础、政治基础、组织基础。
2、,在教育系统贯彻落实科学发展观,就要坚持全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教育教学中基于脑科学,实施全脑教育、全人教育就是落实科学发展观的具体措施。所谓全脑教育包括认识脑、开发脑、保护脑(含科学用脑)和营养脑的教育。,其含义有四: 第一,全面进行脑教育,即不但要开发全脑功能,进行全人教育,还要进行脑科学教育即认识脑、开发脑、保护脑(含科学用脑)和营养脑的教育,进行与脑科学相关的心理学、思维科学等的科普教育; 第二,着力进行全脑功能开发的全人教育,使左右脑、左右边缘系统协调发展,功能互补,形象思维与抽象
3、思维结合,情感与智能统一;,第三,全脑教育是全人教育、全面素质教育、全程教育、立体教育、终身教育,目标是“整体的人”的发展,智力与人格和谐发展,思想品德、智力、情感、态度、价值观的和谐统一,德、智、体、美、劳、心和谐发展(不只是各项全面发展,而且是各项整体和谐发展); 第四,全脑教育是综合教育,实施教育过程中将有自然科学、社会科学、思维科学综合起来,将脑科学、认知神经科学和情感神经科学、思维学、心理学、教育学与学科教学统一起来。,语言 概念 数字 分析 逻辑推理,左脑的功能,右脑的功能,音乐 绘画 空间几何 想像 形象思维,语言 概念 数字 分析 逻辑推理,音乐 绘画 空间几何 想像 形象思维
4、,全人教育,一、开发右脑,如果你看见这个舞女是顺时针转,说明你用的是右脑;如果是逆时针转,说明你用的左脑。耶鲁大学耗时5年的研究成果,据说,14%的美国人可以两个方向都能看见。 顺时针转的话,属于是用右脑较多的类型。逆时针转属于使用左脑较多的类型。大部分人的眼里是逆时针方向转动,但也有人看来是顺时针方向转动的。 左脑以语言处理讯息,控制知识、判断力、思考力,因此被称为“知性脑”;右脑则控制着自律神经与宇宙波动共振,是图像脑,因此造型能力优越,被称为“艺术脑”。,有关右脑的神奇功能研究,是始于1981年加州理工学院罗杰.史贝利博士研究右脑获得诺贝尔奖以后,人们才开始对右脑有所认识,在此之前,人们
5、并不认为左脑与右脑的功能有那么大的差别。史贝利在分割脑的实验中发现,左脑与右脑这两个半球完全以不同的方式在进行思考,他发现左脑用语言进行思考,右脑则是以图像进行思考;左脑偏向语言、逻辑性的思考,右脑则是影像和心像的思考。,根据日本专家七田真博士的研究,原来人在诞生之初,右脑的能力还很发达,右脑具备了超越常识那种几乎可称为全然未知的天才似的能力,这种能力自古以来就隐藏在人们脑海里,是一种超越时间、空间,与无限境界相连结的能力,但是因为人类世界是以教导、开启左脑为主,让小孩子努力学习语言以及往后生存所必需的知识,久而久之,左脑越来越发达,右脑却因为少用而日渐退化。至于什么样的成人比较容易打开右脑,
6、七田真博士认为,心思专注、纯真没有成见的人,比较容易进入神奇的右脑世界。,自1981年美国斯佩里博士关于右脑左脑分工理论获得诺贝尔医学生理学奖之后,各国竞相探索右脑智力开发,脑功能研究有了进一步的发展。 二十世纪世界上最伟大的科学家爱因斯坦说:“人类最伟大的发现之一,就是对大脑无限潜能的认识”。人的大脑潜能是无限的,很多心理学家认为,人的大脑只使用了3%,也有人认为使用了5%,还有人认为使用了9%,但有一点已达成共识,人类大脑90%以上都是处于休眠状态。到目前为止爱因斯坦被认为是世界上聪明绝顶的人。爱因斯坦死了以后,科学家对他的大脑进行了解剖,发现他的大脑是目前世界使用最多的人。但也只使用了整
7、个大脑的11%。,也有专家认为,人类潜在智商都有2000,但现代人一般是49到152的智商,一个人智商若在140以上,便可被称为天才。可是离潜在的2000智商的1/10都不到。那么这就是说我们每个人一出生都有潜在的2000智商,但是由于科学与教育发展所限。使人类大脑潜能无法充分发挥出来。所以,一直到人死去之时,大脑90%的潜能仍然在睡觉。这是多么的可惜呀! 所以当今世界各国都十分重视人类大脑开发与研究,各国都把脑科学研究列为最富有挑战性的科学研究课题之一。其目的是为人才竞争抢占制高点。并制定了人脑功能的开发计划。,1989年,美国率先推出了全国性的脑科学计划,把19902000年命名为“脑的十
8、年”,并制定了以开发右脑为目的“零点工程”。 美国“脑的十年”计划推出后,国际脑研究组织和许多国家相应学术组织纷纷响应,推出了“脑的十年”计划成为世界性的行动。 1996年,日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划。2003年1月,启动了“脑科学与教育”研究项目,逐步构造理想的教学方法和教育体系。 1998年,法国提出学生最重要的是要会观察会动手,会培养科学能力。,1998年,原国务院副总理 李岚清在教育工作会议上说, 素质教育要开发右脑。人脑 全面开发,其意义甚至大于 物质的开发和利用。今后十 年是脑科学十年,哪个国家 在这个问题上有突破,哪个 国家就有活力。 由此可见,当今世界各国都十分
9、重视人类大脑开发与研究,重视 脑科学在教育中的应用,重视创新能力的培养。,二、告别“半人教育”,近年来,发生在大学校园里的自杀或杀人惨案频频见诸媒体,尤其是发生在云南大学的那桩连杀四位同窗的马加爵案,更是令人谈虎色变,有人断言马加爵的名字,10年之内,将挥之不去。其实“马加爵”只是一个个案,但个案一旦被类化,一旦呈现出规律性,人们就不能不思考,一个具有一定知识水准本应该是社会精英的大学生为什么突然变成一个残忍的杀手呢?现行的教育制度和社会价值体系是不是存在某种缺失? 社会在叩问,教育学家在思考?!,经过一番激烈碰撞之后,教育界逐渐形成一种共识。这就是,以往的教育尤其是改革开放以来的学校教育,中
10、学过分注重分数,过分注重升学率,大学则过分强调市场经济的交换方式、利益机制。曾几何时,“教育是一种产业”的口号也叫得震天响,一时“教育产业化”、“市场化”可谓惊涛拍岸,“教育产业化”、“市场化”带来的直接后果就是人性的异化。这绝非是耸人听闻的杞人之忧。作为身居海外的华裔学者、美国匹兹堡大学的许倬云教授可谓旁观者清,他曾慨叹:现在我们的教育只注重培养学生们的逻辑思维能力。在高考的指挥棒下,中小学教育基本变成了高考、中考考什么,就学什么。老师深入研究的是中考、高考课题,由此指挥教育。,中考、高考评卷老师用标准答案的尺子来衡量,如果学生答题有创新老师就会头痛。有学者把这种只会考试包括只会对付考试的“
11、考试专家”讥为“半人”,“一直以来,我们的教育始终是半人的教育,学校教育只重视科学技术知识、工具知识,是以传承知识为宗旨的。,教育是什么? 有人说,教育是正源源不断地为社会生产出各类人才,即社会生产力中最活跃、最具决定性的要素“第一生产力”科学技术的创造者和载体的伟大体系。 有人说,教育是人类特有的遗传和交往方式,是人类自身的再生产和再创造过程。 也许让我们更觉精彩的是美国学者劳厄的表述:教育,无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候,仍然留在你心中的那些东西。 那是些什么“东西”? 是贯穿在我们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式和审美趣味,有人把它们称之为人文精神。,人文精神,是一个
12、人,一个民族,一种文化活的灵魂与生命。所有规范、体制、物质手段与成果不过是其躯体、骨架、工具以及物化形态而已。尽管每个人对教育所给予我们的“那些东西”体会各异,但我们没有谁不是“教育”的产物。正是有了包括你我他(她)在内的一代又一代的“教育产物”,社会文明才得以传承光大,人类自身才得以延续和发展。然而,我们越来越觉察到,在工业与资本、经济与科技的空前膨胀面前,教育的一些功能在悄悄地发生着异化,它正沦落为现实中某种经济体制的工具,正在远离人文精神。,人,人类,人类的整个文明,是以人文精神作为支撑的,这是人类社会的基石。当这块基石发生动摇的时候,现代文明就出现了裂痕。 有人宣称,21世纪是中国的世
13、纪。对此,我们不敢贸然承认,因为我们很难说我们准备好了引领这个国家奋力前行的一大批中坚力量,和为这些中坚力量提供源源不竭精神动力的教育。 我们需要反省,需要马上就开始行动告别“半人教育”,三、大师们的忠告,半个多世纪前的1948年,著名建筑学家梁思成先生曾在清华大学做过一次演讲,标题是“半个人的时代”。一代大师告诫“水木清华”,文、理教育分家会导致人的片面化。又过了17年,西方学者马尔库塞出版单维人一书,其中也阐述了与梁思成先生相同的观点。 文理分家的教育是一种导致人畸形化的“半人教育”,早在19世纪初德国大诗人席勒就曾提醒世人注意人的畸形发展是个社会陷阱。事实上,这个命题在今天更加发人深省。
14、许多教育专家认为,我们今天仍没有走出“半个人的时代”,而且,从世界范围来说,科技与人文在教育上的分离,使人的“单维性”更加严重了。,清华大学人文社会科学院副院长徐葆耕教授认为,近代科学与技术强有力地推动了社会和人的发展,但同时也带来了科技与人文的分离。西方资本主义的商品经济使人变成商品,加剧了这种对立。中国实行社会主义市场经济以来,人的商品化现象也很严重。他指出,在目前的生产力水平和社会条件下,我们不可能实现马克思提出的全面发展目标,但如果在培养人这个问题上鼠目寸光,就会加剧这种分离和对立,使我们教育出来的人更加畸形。 伟大的科学家爱因斯坦曾这样说过,科学技术只能告诉我们“是什么”,却不能解决
15、“应当怎样”。 换言之,科技只能解决是非而不能给人以“价值”判断。什么能让我们有“价值”判断的能力?爱因斯坦说是人文。,人文教育的欠缺会有怎样的结果?徐葆耕教授说,就两个极端而言,会出现两种畸形人:只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂科学、侈谈人文的“边缘人”。 那些不懂科技的“边缘人”,尽管他们心安理得地享着现代科技成果,却把科技描绘成造成一切灾难的万恶之源;尽管他们实际是被社会发展浪潮甩在一边的多余者,却喜欢把空洞无聊的自我写照当作社会现实; 那些“空心人”的状况并不比“边缘人”好,他们自以为掌握了科技,其实是科技的奴隶,感情干瘪,思想空洞,不知道社会在把自己带向何方,也不知道人为什么活着
16、徐教授说,后一种倾向更值得我们警惕。,四、美国的“零点项目”,清华人提出,未来的大师产生于文理会通。清华大学探索的文理嫁接二学位模式是一种具有战略意义的创新,有可能为“走出半人时代”寻找到一条新路。实际上,早在本世纪初,一些西方著名大学,就注意到了“半人教育”的危害,开始探索文理会通之路。美国哈佛大学的学生在一二年级要上“通识课程”,广泛涉及人文、社会和自然科学的各个方面。麻省理工学院的工科学生要学占总课时的22%左右的人文课程。西方教育学家希望通过文理会通,克服人的“单维性”,挽救日益深重的精神危机和道德危机。,这是苏联为纪念发射第一颗人造地球卫星而颁发的纪念章。纪念章的一面(图左)有第一颗
17、人造地球卫星运行轨道示意图。上端注明发射的日期1957年10月4日。,最有意味的是后来哈佛大学搞的“零点项目”。该项目1967年创立于哈佛大学教育研究生院,立项的起因是美国与前苏联的科技竞争,研究对象是文化艺术教育。前苏联第一颗原子弹是1949年试验成功的,整整落后美国4年。但它却在1957年11月成功发射了第一颗卫星,开始了人类星际发展的历史。这使一直认为自己是20世纪科学技术超级大国的美国人大吃一惊,举国感到耻辱。各界首先指责教育,要求教育界认真反省。10年后,一些专家提出这样的观点:美国的科技教学是先进的,但文化艺术教育落后,也即两国科技人员不同文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。 这
18、个结论是否正确?文化艺术素质上的差距到底产生了哪些影响?,美国人决定设立“零点项目”专门加以研究。其中的“零”表示对文化艺术教育认识的空白。在其后的时间里,美国对该项目投入了上亿美元,参加研究的科学家逾百名。他们在100多个公立和私立学校做实验,有的从幼儿园起连续进行20年的追踪对比,到目前为止已出版几十本专著,发表上千篇论文。其中得出的一个重要结论是:形象思维和逻辑思维有很多共同之处,可以互相弥补、互相促进,这两种思维方式都是人类重要的思维方式,不可偏废。,有关的研究成果对美国教育的影响极大。美国联邦教育部认为,美国教育过分强调其经济目的和经济作用,学生只是为了今后的职业需要而上学,课程被过
19、分专业化,特别是低估了人文教育对培养人的道德、创造力及处理人际关系能力的作用,不利于培养头脑灵活、能不断适应社会迅速变化的人才。美国国会于1994年3月通过了克林顿政府提出的2000年目标:美国教育法,在美国历史上第一次将艺术、历史、语言与数学、自然科学并列为教育核心学科,即相当我们中学的主科或大学的必修课程。,同样的情况在儒家文化影响甚巨的亚洲也普遍存在。过去大家都认为1868年明治维新后日本的教育是成功的,但近年来越来越多的人指出,日本的教育是忽视另一半的教育,这另一半就是伦理道德。韩国从90年代初开始也对自己的教育进行了全面的检讨,提出面向21世纪韩国的教育改革思路是,科技上学习美国,但
20、文化上要保持东方的传统。80年代成为“东南亚明珠”的新加坡,当时也出现了“精神危机”“治学,思一夕成名;营商,图一夜致富;从政,想一步登天。”长期赤贫的公众面对致富的脆弱空间,顷刻间引发出突爆心态,并转化成东奔西突的短期行为。新加坡政府认为,尽管这种危机不仅仅是文化危机,但文化毕竟有不可低估的影响力,所以也提出要科学教育人文化。,五、美苏较量的“天平倾斜了”,尽管苏联人靠历史沉积给他们的文学艺术素质在空间技术的竞争中一度抢占了先机,但落后的教育模式却最后让他们在超级大国间的生死角逐中败下阵来。50年代前后,苏联开始全面推行专才教育,在大学倡导“适应性专家培养法”,其后,虽经微调,但全局上仍然坚
21、定不移地固守着专才教育模式。而期间的美国则由芝加哥大学校长哈钦斯发起人文社会科学教育运动,在全社会的不断助推下,美国大学教育终于完成了向文理科大交叉立体化综合教育的转变。 历史是无情的。几十年后,国际研究机构发表考察报告:在高科技领域,苏联用三个大学生干美国一个大学生的工作人才素质较量的天平倾斜了,国家综合实力较量的天平自然也倾斜了。,“百年大计,教育为本;国家兴亡,人才为基。”国家的竞争、民族的竞争,归根结底是人的素质的竞争,是培养人的教育的竞争。高等教育是教育的龙头,所有的国家和民族都希望自己的龙头能够高高昂起。一场高等教育变革浪潮在全球涌起。英国剑桥大学认为,“现代世界理科和文科裂缝必须
22、用人文科学来粘合。 比利时根特大学提出,它所培养的人才应该是能看到最不同的科学领域间相互联系的人,而这种人应是人文社会科学和自然科学的内行。日本则提出要创造跨学科教育的新时代,在大学理工科院系的研究中心聘用文科教授,在大学的社会科学院系的研究所启用理工科的学者和专家。,联合国科教文组织总部(巴黎),联合国教科文组织1989年在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”。这次会议把“学会关心”作为主题,要求培养青年一代面对挑战而具有责任感、信心、意志和能力。从20世纪70年代该组织提出“学会生存”,到80年代末提出“学会关心”,反映出人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变。在这次会议上,
23、人的精神建设、人文教育被提升到十分重要的地位,有专家评论说,这是当代国际教育中科学主义与人文主义走向融合的里程碑。,在改革的大趋势中备受触及的是专业技术类教育。“专才”与“通才”孰优孰劣的争论经过历史的洗礼尘埃落定。许多著名理工科学校,如美国加州理工学院、日本东京工业大学、德国柏林大学等,都纷纷增设人文社科专业与课程,实行文理渗透,引导学校向综合性发展,提高学生的人文素质。在课程体系方面,出现了综合化、基础化和素质化的趋势,人文社科教育被置于基础教育的位置。,六、中国“五重五轻”:物极必反,虽然梁思成等人反对文理分家,担心中国会落入“半人教育”的陷阱,但清华大学还是在50年代由综合大学变成了理
24、工科大学,因为当时中国轰轰烈烈的社会主义建设太需要“螺丝钉”式的专门人才了。梁思成等大师的思想尽管左右不了政治决策,但影响仍在。清华大学虽然撤销了文学院,但高度重视社会科学教育特别是校园文化建设的传统却保留了下来。这在一定程度上弥补了“专才教育”的缺陷。,现在,清华五六十年代的毕业生有不少人担任了国家各级领导工作,他们在学生时代大多有比较好的人文社会科学或艺术修养,这种修养多源于当时丰富多彩的校园文化生活。水木清华是幸运的,她尚存在着一个传统,让她的学子们不至于“专而不才”。但就全国而言,却十分不妙,所有的学校教育都在亦步亦趋地跟着苏联老大哥在“专才教育”之路上越走越远。,1972年世界第一次
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