教育心理学岗前培训2011新ppt课件.ppt
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1、2019/5/24,1,高校青年教师岗前培训 教育心理学,刘如平 18966803712 ,2019/5/24,2,来自教学工作的挑战,司马光砸缸,2019/5/24,3,教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象和规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。,教育者&受教育者,发展规律 学习规律,教学理论,2019/5/24,4,教育心理学的内容,学(核心与主线) 学生心理发展(认知、人格、品德) 学习过程 学习理论 各类知识的学习 影响学习过程的因素 学习动机 个体差异 人格因素 教(以学的规律为基础) 教学心理 教师心理,2019/5/24,5,序篇,教育心理学的研究对
2、象和内容(P2,P4,P8) 心理学与教育的关系(P11,P12-16,P18-20) 教育心理学的历史发展(P21-27) 教育心理学研究方法与程序(P27-33),2019/5/24,6,学 篇,2019/5/24,7,学篇基本结构,学生心理发展 学习理论 各种知识的学习 影响学习过程和效果的因素,2019/5/24,8,一、学生的心理发展,2019/5/24,9,心理发展:个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。 影响心理发展的因素:遗传因素,环境因素,教育因素。 教育与心理发展的关系: 教育必须要适应心理发展的水平与特点 教育在心理发展中可以起促进作用,2019/5/24,
3、10,学生心理发展的年龄特征,小学儿童的心理发展 中学生的心理发展 大学生的心理发展(参见P43-44),2019/5/24,11,2019/5/24,12,学生心理发展的方面,认知发展 皮亚杰认知发展理论 维果斯基的认知发展理论 人格(社会性)发展 埃里克森人格发展理论,2019/5/24,13,1.皮亚杰的认知发展阶段论 (1)心理发展的本质及影响因素 发展的本质:主客体相互作用,主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重建。 发展的影响因素:成熟 物理环境 社会环境 平衡 运算:内在的智力操作,能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。,(一)皮亚杰与维果斯基的认知
4、发展阶段论,2019/5/24,14,(2)认知(思维)发展的阶段论,2019/5/24,15,2.维果斯基的认知发展理论,(1)“最近发展区”理论 学生存在两种发展水平: 现有发展水平:学生通过自己独立活动解决问题的水平 “最近发展区” 潜在发展水平:学生在他人指导下所能达到的解决问题水平 (2)教学与发展的相互关系 教学应该把握好学生学习的“最近发展期”,走在发展前面。,2019/5/24,16,1.发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。 人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序 是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是 由环境决定的。 每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。,
5、(二)埃里克森人格发展阶段论,2019/5/24,17,埃里克森人格发展的八阶段,2019/5/24,18,二、学习理论,2019/5/24,19,这是学习吗?,一个幼儿迈出了他(她)的第一步。 当儿童看到医生带着针筒走进来时,他感到害怕。 一个少年长得越来越高。 一个学生在学会如何做乘法后发现,乘以5的另一个方式是:用2除后再乘以10 (如,4285 可以表示:428/2=21410=2140),2019/5/24,20,学习的定义,在最广义的意义上: 学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。 (格里格和津巴多, 2003),2019/5/24,21,学习的定义,这些行为
6、变化就不能称之为学习的行为变化 例如 个子越来越高 (成熟) 饥饿或疼痛的反射和反应(本能),并非所有的行为变化都是由经验引起的 有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起,2019/5/24,22,学习的定义,一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是习得的行为。(学习) 这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。,例三,2019/5/24,23,学习的定义,女学生对乘法简便算法的顿悟,是内部生成学习的一个例子,也就是所谓的思维。(学习) 乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验,再加上女学生个人的努力,最终产生了顿悟。,例四,2019/5/24,24,学习理论的发展,从古至今,对于学习的实质及其
7、形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于发展之中。 仅在过去的20世纪,人们对学习的看法发生了几次重大的变化,每一次变化都对教育实践产生重大影响。,2019/5/24,25,20世纪上半叶,行为主义占据主导地位 20世纪60年代后,认知主义逐渐取代行为主义 20世纪50年代以来,人本主义教育思潮一直盛行 20世纪末,建构主义成为发展的新方向,2019/5/24,26,(一)行为主义的学习理论,行为主义强调可观察行为的获得,当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来,学习就产生了。,2019/5/24,27,牛,S R,2019/5/24,28,桑代克的联结说 (20世纪初),理论要点 1.学习的实
8、质是形成SR联结 2.学习的过程是渐进的试误直至SR联结形成 3.SR联结形成的规律有准备律、练习律、效果律 教学启示 1.要调动学生的学习动机 2.要加强练习 3.要奖励学生的正确行为,2019/5/24,29,斯金纳的操作条件反射理论 (20世纪4050年代),理论要点 1.学习的实质是形成有效行为 2.形成有效行为的关键是强化 正强化(积极强化):施加喜爱性刺激 负强化(消极强化):撤销厌恶性刺激 正惩罚(惩罚1):施加厌恶性刺激 负惩罚(惩罚2):剥夺喜爱性刺激,2019/5/24,30,教学启示 1.程序教学 小步子 积极发应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 2.行为塑造,201
9、9/5/24,31,合理运用奖励,接受、尊重学生的人格。 欣赏学生在意的好的方面。 用实在的语言、真实的细节表扬学生。,2019/5/24,32,数学老师 斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习,学习期间,我发现:斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她总努力认真地完成作业,她在数学和解决难题方面有显著特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题,完成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题,在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候,她也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。显然,她也在享受着帮助同学的乐趣。我很欣赏斯蒂芬。,美国教师对记者端木女儿的推
10、介评语,2019/5/24,33,有效奖励的原则 将奖励作为辅助性手段,淡化奖赏的外部控制手段 奖赏要与学生实际付出的努力一致 建立一套明确的奖励办法 奖励方式要适应学生的年龄特征 以精神奖励为主,物质奖励为辅 注意奖励的频率 小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用,2019/5/24,34,惩罚使用的原则 应“就事论事” 多用“负惩罚”,少用“正惩罚” 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段 切忌体罚学生 学生因这件事而非整个人受罚。 电影“放牛班的春天”中代理班主任让砸破 老校工头的孩子照顾老校工例,2019/5/24,35,毫无效果的惩罚方法,对学生大声斥责 对学生说:我是老师! 举止高
11、傲,盛气凌人 使用吓人的姿势和动作 使用粗鲁、侮辱人格的语言 挖苦讽刺 戏弄性地模仿学生 对学生的人格进行攻击 把无辜的学生扯进来 独断专行,发号施令,妄自下结论 对学生进行毫无根据的指责 让学生毫无退路,被逼到墙角 扯上毫不相干的事情 心怀怨恨 大发脾气 对学生进行体罚 挑剔 讲大道理 加重自己最后一句话的语气,2019/5/24,36,班杜拉的社会学习理论 (20世纪6070年代),理论要点 1.观察学习是人行为学习的主要方式。 2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。 替代强化:奖励或惩罚榜样,对学习者产生影响。 自我强化:行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。,2019/5/24
12、,37,矫正孩子作业拖拉例,孩子作业拖拉 妈妈提出限时要求和奖励条件 作业情况没有改观 为什么? 与咨询师商议 孩子作业拖拉 妈妈要求孩子自定时间 孩子在自定时间内没有完成 不允许加时完成 逻辑后果惩罚 孩子主动要求自定时间 作业效率提高 启示:想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。,2019/5/24,38,教学启示 1.重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化,2019/5/24,39,(二)认知主义的学习理论,认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组,而不是通过练习与强化形成的反应习惯。,2019/5/24,40,布鲁纳认知-发
13、现学习理论 (20世纪60年代),理论要点 1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习:让学生自己搜集、选择和处理资料, 并从中作出推论或发现结论。 2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构 学科基本结构:一门学科的基本概念、基本原理 及其关系。,2019/5/24,41,发现学习举隅,梯形面积的计算(数学) 创设问题情境 教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形,学生最初做出的图形有下列四种: 教师启发:其中的规律是什么?还能怎样等分?经讨论,学生们发现,折线只要通过图形中点,就可以把图形两等分,因此,等分图形的方式可以有无数种。,2019/5/24
14、,42,引导发现关系 一个长方形可以分成两个一样的梯形,而两个一样的梯形也可以合成一个长方形 推导面积公式 教师问:长方形的长等于梯形的什么? 长方形的宽等于梯形的什么? 可得到梯形的面积公式推导: 梯形面积长方形面积2长宽2 (上底下底)高2 以此类推: 梯形面积平行四边形面积2 边长高2(上底下底)高2,2019/5/24,43,鼓励学生质疑 有学生疑惑:“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式 ,是不是不能?” 经过热烈讨论后学生们发现:将梯形上底变为0就是三角形 ,其面积公式变为 (0下底)高2 即三角形的面积 结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的,2019/5/24
15、,44,教学启示 1.以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用,2019/5/24,45,奥苏贝尔认知-接受学习理论 (20世纪6070年代) 理论要点,1.意义接受学习是学生学习更经济的方式 接受学习:教师通过讲授将知识结论告诉学生。 2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习 演绎推论; 上位学习归纳推论; 并列学习类比推论 3.先行组织者技术 先行组织者技术:在呈现正式学习材料之前,先提供 一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。,2019/5/24,46,先行组织者技术举例,回声 (类比) 雷达 工作程序与设备 在峡谷里大喊一声 如同 一个脉冲发射出去 传播 这个声
16、波从悬崖上反射回来 如同 一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射 接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同 雷达脉冲的接收 接收 发出喊声与听到回声之间有时差 如同 雷达时间的测量 测量与换算,2019/5/24,47,教学启示 1.注重新旧知识衔接,必要时采用先行组织者技术 2.根据新旧知识关系类型,促进学生的意义接受学习,2019/5/24,48,加涅的认知-指导学习理论(20世纪70年代),2019/5/24,49,加涅的认知-指导学习理论(20世纪70年代),理论要点 1.学习是对新信息的加工过程,由认知操作、执行控制、预期三种 心理要素参与完成。 认知策略 元认知策略 动机 2.学习成果包括
17、言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能 五个方面。 教学启示 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题,2019/5/24,50,(三)人本主义与建构主义的学习观,人本主义的学习观,2019/5/24,51,人本主义的学习观(20世纪50年代) (一)知识观 更重视学习的过程而不是学习内容。 (二)学习观 学习的本质在于内在学习和意义学习。 倡导有意义的内发的、经验的学习。 倡导学生的全面学习,全人发展。,新知识(利于心智发展) 有个人意义(利于人格发展),知识应有两种内容,2019/5/24,52,(三)学生观 正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机 。 正常学生在学习过程中
18、,不只从事智力活动,还参与有情感。 正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。 正常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。 教人比教书更重要,最关键的是培养学生的良好态度、品质和人格。 (四)教师观 教师的角色:学生学习的促进者。 教师的任务:为学生设置良好的学习环境,让学生自由选择、自行决 定,学到自己所需要的一切。 师生关系:平等的、朋友式的关系。 (五)教学观与模式 教学观:“非指导性”,从中学生产生领悟、感悟。 教学模式:开放课堂模式;自由学习模式,2019/5/24,53,音频欣赏:辨识感觉,理解依赖于个人经验,是学习者自行建构的。 知识是个体与外部
19、环境交互作用的结果 ,知识正误 的判断只能是相对的。 学习者处于中心地位,教师是帮助者。,建构主义的学习观 (20世纪90年代),2019/5/24,54,建构主义的学习观,学习的主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 学习的社会互动性 不同的学习者看到是事物的不同方面,因而不存在对事物唯一标准的理解,学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 学习的情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。,2019/5/24,55,建构主义的知识观,知识的意义,认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性,而建构主义强调的是人类知识的主观性。 知识的应用,认知主义强调的是应用的普遍性
20、,而建构主义强调的是应用的情境性。 有余数的除法例,2019/5/24,56,建构主义的学生观,认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者 建构主义把学生是信息意义的主动建构者,2019/5/24,57,建构主义的教师观,认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。 建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。,2019/5/24,58,课例:深究“颇有点迂”,学生就为了忘却的纪念中关于柔石“颇有点迂”提问:是说柔石先进还是落后? 教师认为是把理解引向深入的契机,鼓励学生发表意见。 学生甲:字典上说,迂就是迂腐,显然,柔石的思想有点落后。 学生乙:我不同意,柔石是共产党员,对革命忠诚
21、,不怕牺牲,怎能说他落后呢? 学生丙:我觉得“迂”是他的性格,不是他的思想,更不是他的生活态度,作者写他的“迂”不是贬低的意思,而是 学生丁:而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的“迂”,他和作者一起走路时,扶住作者,怕他被汽车撞着,这不是有点“迂”吗,他实在是太善良了,真是“迂”的可爱。 古人言:无情未必真豪杰,不知这句话用在柔石身上是否合适?,2019/5/24,59,教学启示 教学要促进自主学习 教学要促进全面学习 教学要促进全员学习,2019/5/24,60,理论倾向 学习理论 主要观点 桑代克的联结说 学习的实质是建立SR联结 行为主义 斯金纳的操作条件反射 强化是联结形成的关键 班
22、杜拉的社会学习理论 学习的结果是行为的变化 布鲁纳的认知发现学习理论 学习的实质是刺激信息意义的理解 认知主义 奥苏贝尔的认知接受同化理论 学习者的动机、认知加工很重要 加涅的认知指导学习理论 学习的结果是经验的获得 人本主义 “全人”发展的学习理论 学习是“完整的人”的形成过程 建构主义 主体 情境 协作 资源 学习是学习者主动建构事物意义的过程,综述:20世纪以来西方主要的学习理论,2019/5/24,61,三、广义知识的学习,2019/5/24,62,现代知识的分类,陈述性知识:是什么、为什么狭义的知识 (包括道德知识) 智慧技能对外办事 程序性知识:怎么做 认知策略对内调控 动作技能身
23、体动作 情操品德道德品行,2019/5/24,63,陈述性知识概述 陈述性知识:关于事物及其关系的知识,包括事实、规则、事件、 个人的态度等等。 陈述性知识学习的意义:学校教学的主要任务之一;技能和能力发 展的重要基础。 陈述性知识的表征 知识表征:信息在人脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识的表征方式:命题,命题网络,图式(事物图式/事件图式)。 陈述性知识学习的类型 1.符号表征学习(词汇学习) 2.概念学习(有概念形成和概念同化两种获得方式) 3.命题学习(有例-规法和规-例法两种获得方式),(一)陈述性知识的学习,2019/5/24,64,陈述性知识学习的一般心理过程 知识的理解 (过程
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