江苏教师岗前培训-复习提纲-高等教育学2017.ppt
《江苏教师岗前培训-复习提纲-高等教育学2017.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《江苏教师岗前培训-复习提纲-高等教育学2017.ppt(121页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、高等教育学,为什么要学习“高等教育学”?,我们正在从事“高等教育”这件事! 那么,“高等教育”究竟是一件什么性质的事?应该是什么样?过去是什么样?现在又变成了什么样?未来之路究竟应该怎么走?走向哪里?,让我们一起来思考!,作为高校教师资格证书考试内容之一的“高等教育学”,题型(多年来) 一单项选择题(每题1分,共10分) 二填空题(每题1分,共10分) 三简答题(每题5分,共30分) 四论述题(每题16分,共32分) 五案例分析题(共18分),重基本知识!,高等教育学的基本知识体系,导论:高等教育与高等教育学基本概念 基本理论:C2高等教育发展史, C3理念, C4制度,C5功能与职能 分论:
2、C6课程,C7教学,C8学科与科研,C9教师,C10管理,C11研究,重点:第一节 高等教育与高等教育学,第一章 导论,一、“高等教育”的概念,高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动,是建立在完全中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。(P3、P8) 1、教养性:人文精神、人格完善 2、学术性: 3、专业性:是高等教育的重要本质特征,这与今天提倡通识教育、通才教育并不矛盾。专业教育不等于专才教育! 4、高等性:各级各类高等学校:大学、专门学院、高等专科学校,各种形式的职业大学、广播电视大学、初级学院、网上虚拟大学;除此以外,还有承担高等教育职能的科学研究机构以及高等教育自学考试机构等形
3、式。高等教育的对象是中学毕业生及其同等学力者。,概念辨析,中学后教育:从时间上来理解,泛指中学教育之后的各种教育,它包含了高等教育。从程度上来理解,则与高等教育同义。 第三级教育:指完成第一级(初等教育)和第二级(中学教育)教育之后的各类程度更高的教育,可以视作与高等教育同义。 大学教育:高等教育的下位概念。日常生活中这两个概念常被混用。,二、高等教育学,1、高等教育学的学科特点 -研究对象:高等教育发展的重大问题(特殊矛盾与特殊规律)P7-9 -学科性质:应用学科(应用社会科学)P9-11,2、学习高等教育学的意义 1 )理论指导实践,提高工作的自觉性和能动性 2 )掌握正确的思维方式,提高
4、工作的能力和创造性 3 )提高工作的有效性和规范性 4)提高研究与反思意识与能力,成为“实践反思型教师”,第二章 高等教育发展(重点),一、古代的高等教育,古代高等教育泛指在漫长的古代社会中那些具有高等教育性质与功能的教育活动。 1、西方古代高等教育 1)专门性的学校 古埃及、印度等地:宫廷学校和职官学校;祭祀学校和神庙学校。 古希腊罗马:修辞学校(三艺)和哲学学校(七艺。柏拉图与阿加德米学园,亚里斯多德与吕克昂学园。有雅典大学之称),2)博物馆和图书馆 古埃及亚历山大城缪司翁博物馆。(史称亚历山大大学) 伊斯兰图书馆和清真寺:开罗爱资哈尔清真寺(爱资哈尔大学前身),2、中国古代高等教育 1)
5、西周大学:辟雍,泮宫。 教育内容:六艺(礼、乐、射、御、书、数),2)私学:稷下学宫,书院(宋代四大书院),3)太学 太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。堪称中国古代高等教育发展的高峰。 汉武帝,董仲舒 教育内容:五经(诗书礼易春秋),分科教育雏形 教学方法:博士讲授,学生讨论互教 严格的考试制度 完备的放假制度 统一的学服 4)国子学,二、西方近现代高等教育(独立形态),1、欧洲中世纪大学是西方高等教育独立形态产生的标志。 中世纪(Middle Ages)(约公元476年公元1453年),是欧洲历史上的一个时代(主要是西欧),由西罗马帝国灭亡(公元476年)数百年后,在世界范围内
6、,封建制度占统治地位的时期,直到文艺复兴时期(公元1453年)之后,资本主义抬头的时期为止。“中世纪”一词是从15世纪后期的人文主义者开始使用的。这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争,造成科技和生产力发展停滞,人民生活在毫无希望的痛苦中,所以中世纪或者中世纪的早期在欧美普遍称作“黑暗时代”,传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。,1)中世纪大学的形成 同乡会、教授会等组织成为中世纪大学的雏形。 西方最早的三所中世纪大学(欧洲大学之母,母大学):意大利的萨莱诺大学,波隆纳大学,法国巴黎大学。,2 )中世纪大学的特点 行会性、自治性、国际性 3 )中世纪大学的教
7、学 实行专业教育:文学、法学、医学、神学 教学方法:读课、辩论 学位制度已有雏形 4 )中世纪大学的局限与意义,2、高等教育近代化:即全面建立近代高等教育的制度和体系 1)教育活动的制度化分层(学制分层) 初等教育 中等教育 高等教育,孔多塞方案,2)世俗化 世俗化(Secularization)是西方宗教社会学提出来的理论概念,主要用来形容在现代社会发生的一种变化,即宗教逐渐由在现实生活中无处不在的地位与深远影响退缩到一个相对独立的宗教领域里,政治、经济、文化等层面逐渐去除宗教色彩。 法国的高等教育世俗化 英国的“新大学运动”,3)国家化 一是高教机构不再漫无国界,而是有了国家归属。 二是国
8、家逐渐介入并加强对高等教育的管理。 法国的国家化特征是最典型的,集中表现为帝国大学的建立。 国家化是一把双刃剑。,3、德国高等教育的改革 1)哈勒大学(1694)和哥廷根大学(1737)的成立是德国高等教育改革的开端。 改革的表现:培养目标,教学内容,教学方法和形式,科学研究。 改革的意义:,2)洪堡与柏林大学(洪堡时代) 威廉冯洪堡(Wilhelm von Humboldt)是德国波兹坦(Potsdam),是柏林洪堡大学的创始者,也是著名的教育改革者、语言学者及外交官。1819年后辞去公职,专门从事学术研究。洪堡是比较语言学创始人之一,著有论爪哇岛的卡维语。 洪堡的高等教育思想 教育目的观:
9、培养完人 基本原则:教学与科研相统一;学术自由。 柏林大学及其意义,4、美国高等教育的发展 1)私立学院的地位 哈佛学院(后改名哈佛大学),美国高等教育的开篇。 “达特茅斯学院案”,有利地促进了美国私立高等学校的发展。,2)州立大学兴起,弗吉尼亚大学,弗吉尼亚大学之父以及弗吉尼亚宗教自由法、美国独立宣言的作者托马斯杰斐逊长眠于此,3)莫利尔法案和威斯康辛思想(高等教育三大职能确立的标志) 赠地学院 社区学院 4)研究型大学形成(高等教育的宝塔尖) 哈佛大学(1826,研究生课程) 耶鲁大学(1860,授予第一批哲学博士) 霍普金斯大学,1876,成立 美国大学协会,1900,三、中国近现代高等
10、教育,1、清末民初的高等学校 1)洋务学校 外国语学校;实用技术学校;军事学校 开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的是京师同文馆(1862),开创中国近代科学教育先河。 2)新型高等学堂 京师大学堂(1898),壬寅学制、癸卯学制 癸卯学制的主要内容:初、中、高(三级高等教育:高等学堂、大学堂、通儒院。),3)蔡元培与北京大学 蔡元培在北大的改革可以归纳为三个方面: 一,以囊括大典、兼容并包为纲,倡行学术自由。 二,建立以“学”为本的新学科体系。 三,建立教授治校的民主管理体制。 在蔡元培的主持下,北京大学经过这场脱胎换骨的改革,从一个充满了封建积习的旧衙门式学堂转变为一所富有资产阶级性质
11、的新型学府,成为中国近代大学的样板,对中国近现代高等教育的发展产生了深远的影响。,2、民国的高等教育体系 1)民国的高等教育法规,我国最早的高等教育专门法(专门学校令,大学令) 2)民国的高等学校类型 公立:国立,省立,市立 私立:私人,教会 3)民国高等教育的若干制度: 颁行全国统一的教育宗旨; 试行大学区制; 党化教育; 七科制; 学位制; 教师资格审查制。,3、中华人民共和国的高等教育 1)两次院系调整 2)教育革命 3)改革与发展 1977年全国统一高考制度恢复; 1985年中共中央关于教育体制改革的决定; 1993年中国教育改革和发展纲要; 1998年中华人民共和国高等教育法 4)当
12、前概况,主要知识点 古代有代表性的高等教育机构 高等教育近现代化的主要特征 洪堡的高等教育思想与柏林大学 莫利尔法案和威斯康辛思想(高校三大职能) 蔡元培的高等教育思想与北京大学 壬寅学制、癸卯学制 高等教育法(1998),第三章 高等教育理念,一、高等教育理念的构成要素,1、教育理念:自由教育liberal education 通识教育general education 专业教育special education 职业教育vocational education 2、学术理念:学术自由academic freedom 学术中立academic neutrality 教学与科研相统一 3、机构
13、理念:大学自治,教授治校,学生自治,校长职业化,管理专业化,二、高等教育理念的主要流派,1、理性主义:人及个性的自由发展是教育的最高原则。(注意:不同于“科技理性”“工具理性”) 耶鲁报告(1828年):西方高等教育史上第一个理性主义宣言。 纽曼:大学的理念(1852年) 2、功利主义:教育要以社会发展作为最高目标 3、实用主义:高等教育是改造民主社会的工具,强调大学应广泛参与社会生活和承担社会责任。,2、经济与高等教育发展的特殊关系 市场经济体制对高等教育的作用直接发生作用 计划经济体制对高等教育的作用间接发生作用 在当代,经济制约高等教育的典型表现是高等教育的“经济化”趋势。,三、高等教育
14、理念与实践的关系,1、理念源于实践 2、理念引领实践 3、理念超越实践,第四章 高等教育制度,一、高等学校教育制度,1、高等学校教育多样化制度 高等学校类型、功能多样化 高等学校教育层级多样化 2、学位与学历制度 学历与学位 我国的学位层级 3、继续教育制度,4、制约高等学校教育制度的因素 社会生产力和科学技术发展水平 社会政治经济制度、法律政策及主导思想观念 民族的文化历史传统、风俗习惯 社会规范意识、公民契约精神、突发事件等,二、高等学校办学体制,1、多元化 2、我国历史沿革 3、我国改革趋向,三、高等教育管理制度,1、宏观管理制度:中央集权型、地方分权型、集权与分权结合型 2、微观管理制
15、度:学术权力主导型、行政权力主导型、结合型;校长负责制、理事会(校务委员会)制、董事会制 3、我国:党委领导下的校长负责制,四、高等教育招生入学制度,考试选拔制;资格审核制,五、高等教育评价制度,1、高等教育问责:契约型、道德型、自律型 2、高等教育评价制度类型:政府行政性、第三方评价、高校自我评价 3、评价制度中的权力制衡:行政权力-市场权力-自治权力,概念辨析,高等教育质量指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。 高等教育效益指一定时期内,高等教育的资源投入能够获取最大的收益,特别是指一定时间内的高等教育资源投入所产生的有价值的效率。 高等教育价值指高等
16、教育满足国家、社会和个人需要的效益关系。,第五章 高等教育功能,一、高等教育的个体功能,1、个体发展及其影响因素 2、高等教育对个体发展的促进功能: 个体生活能力 个体社会化 个体个性化; 3、负功能,二、高等教育的社会功能,1、高等教育的政治功能 2、高等教育的经济功能 高等教育促进经济的增长与发展; 高等教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 3、高等教育的文化功能:文化保存与继承,文化传播与交流,文化选择与创新,三、高等学校的职能,1、培养高级专门人才 (基本职能、最古老的职能和中心任务) 2、发展科学 (洪堡,柏林大学) 3、直接为社会服务: 人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪
17、器开放,等。 (美国,莫利尔法案,赠地学院,威斯康辛思想) 范围和内容 对象 组织形式 三项职能之间的关系 发展趋势:开展国际合作,第六章 高等学校课程,一、高等学校课程理论,1、课程 高等学校课程指高等学校的教学科目及其内容。 特征:专业性,探究性,前沿性 2、大学课程: 一种政治; 一种制度; 一种文化 3、高等学校课程观: 普遍知识课程; 高深学问课程; 多元教育课程,二、高等学校课程规划,1、高等学校课程规划的文件构成 本科专业目录;学校人才培养计划;院系专业课程方案 2、高等学校课程类型 文化素养课程;多学科交叉课程;专业课程;科研项目课程;学生咨询课程,3、高等学校课程结构,纵向结
18、构 普通教育课程 学科基础课程(科) 专业基础课程(类) 专业课程(种) 横向结构:必修课程;选修课程,三、高等学校课程编制,1、课程编制的影响因素:社会,学生,学科,专业,教师 2、课程编制的任务:调查课程需求,确定课程目标,选择和组织课程内容,制定课程评价的标准和方式 3、课程纲要的编制 4、教材编写 5、其他课程资源,四、高等学校课程管理,特点:多层次性;多主体性 基本任务:建立健全课程管理制度;明确课程教学运行中的权责与程序;突出课程开发的标准建设;提高课程管理人员和教师的课程管理能力。 基本制度:选修制;学分制;评课制 基本过程:课程审定;课程督导;课程评价;课程更新,第七章 高等学
19、校教学,一、高等学校教学过程,1、教学过程的一般规律 教学过程是一种特殊的认识过程 教学活动是师生双方双边活动的过程 教学过程是实现人的发展的过程 2、高等学校教学过程的特点 专业性 独立性 创造性 实践性,二、高等学校教学原则,1、讲述思路为主的原则 2、增强学生参与的原则 3、强化问题意识的原则 4、在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则 5、专业性与综合性相结合的原则 6、教学与科学研究相结合的原则(“研究性学习”!),三、高等学校教学方法,1、特点:强调学生自学能力的培养;重视学生研究能力的培养(教学方法和研究方法的相互渗透和融合:“研究性教学”);注重学生实践能力的培养;体
20、现教学方法与研究方法的渗透和融合 2、教学方法的选择与创新:教学目的与任务;学科特点与教学内容;学生年龄特征与知识水平 “教学有法,但无定法,贵在得法。”,3、高等学校常用的教学方法 讲授法;问答法;讨论法seminar(既是教学方法,也是研究方法);实验法;演示法;参观法;练习法;实习法; 4、高等学校其他教学方法 发现教学法;问题教学法;案例教学法;项目教学法;自学指导法;程序教学法;暗示教学法;合作学习教学法;网络教学法;,案例:28岁刘女士,因胃溃疡导致大出血被丈夫送到医院就医。因病情危重,主治医师立即做出包括输血在内的急救处理意见,夫妻因宗教信仰认为输别人的血有罪,拒绝输血。医护人员
21、考虑患者如不接受输血会有生命危险,并且其出生后7个月的孩子也会失去妈妈,立即与其主治医师及其他主管医师商量,他们都认为若不立即输血,病人可能会因失血致死。于是,医护人员又来到病人床前,此时病人脸色更加苍白,呼吸急促(32次min),脉搏快而微弱(110次min),血压偏低(60/130mmHg),舒张压已经听不到,意识不很清楚。医护人员再次试着与其沟通,劝她同意输血治疗,但病人仍以非常微弱的声音回答:“不要违背我的意愿”,可是当时病入的心智状态,很明显已不适合自己做决定。,这是关于医患权利与义务的医学教学案例。课前打印好材料。设疑:在病人生死存亡的危急关头,医护人员是尊重其知情同意权还是拯救其
22、生命? 医护人员是否应站在不让刘女士生命受伤害的原则上采取行动?若医护人员在征得其丈夫同意后实施输血,医护人员是否有罪恶感? 学生根据提出的问题,运用医学伦理学中关于医护人员的权利与义务,患者的权利与义务的知识点及已经掌握的医学专业知识,对案例进行分析、讨论并写好发言提纲。结果有几种方案:尊重病人的意见,并让其履行书面承诺手续;以病人丈夫的意见为准,对患者生命进行抢救;从生命利益出发,在关键时刻果断地替患者做主,体现医务人员的职责。 总结!,机器教学:利用自动教学机器按事先编制好的教学程序进行的教学活动。 1950年,普雷西创造了一种称之为“打洞板”的教学机器。这个机器向学生呈现多种选择问题。
23、在打洞板上,相应于正确答案的地方扎有洞眼。如果学生选择对了,他的铅笔就可以穿透答案纸的洞眼;否则就不能穿透过去。 19571958年,B.F.斯金纳创制了教学机器。程序是:这架机器每次呈现一个项目,即一个不完全的陈述,而由学生补充填写。然后让学生操作一个展示正确答案的装置,把自己的反应跟这个答案相对照。学生借助教学机器提供的正确答案进行自我强化。 在教师的功能过于复杂的情况下,利用机器教学,对教师有很大的帮助。在缺乏教师的情况下或是为了便于自学,机器教学可以发挥一定作用。但是,教学机器的设备,要做到普及是比较困难的,而且教学程序的制定存在问题较多。目前,机器教学已很少有人运用。,网络教学:学校
24、利用计算机网络为主要手段教学,是远程教学的一种重要形式,是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式,更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,视频会议系统,又称会议电视系统:是指两个或两个以上不同地方的个人或群体,通过传输线路及多媒体设备,将声音、影像及文件资料互传,实现即时且互动的沟通,以实现会议目的的系统设备。视频会议的使用有点像电话,除了能看到与你通话的人并进行语言交流外,还能看到他们的表情和动作,使
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 江苏 教师 岗前 培训 复习 提纲 高等 教育学 2017
链接地址:https://www.31doc.com/p-2838846.html