一起学一起领导教师专业学习社群的建构与实践.ppt
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1、一起學、一起領導: 教師專業學習社群的建構與實踐,陳佩英 臺灣師範大學教育學系 2009.04.09 國立基隆女中,研習目的,優質化輔助方案將重點發展項目,包含 課程與教學 教師專業發展 學習弱勢學生扶助 與整體資源投入與配置等 為使重點發展項目之發展能夠環環相扣,深化學校優質化之進程,本研習以專業學習社群為主題,希望透過實務的分享與對話,促使各校對於優質化之聚焦行動有更清楚的掌握,http:/140.114.40.140/quality/,為什麼要談PLC? Professional Learning Communities,九年一貫、九八課綱、高瞻計畫、 教師專業發展、行動研究 高中優質化
2、(課程與教學、學生學習、教師專業成長要能環環相扣),公共財(public goods) 資源投入(input),市場化(八零年代以後) 表現成果(output),國家投資 人力資本 公民 量的擴充 GDP比率 班級人數、師生比、設備 九年或十年義務教育,個人投資 服務業 消費者 質的提升 全面品質管理 目標管理、績效責任、市場競爭和多元選擇 教育人員和學校capacity 模式與方法的改善,世界教育改革的趨勢(人才競爭力、國力),世界教育改革的趨勢,empowerment:課程研發與教學領導、參與決策、同儕評鑑,專業學習社群 教師領導,領導 (願景、培力),學習(成長),評鑑(回饋系統、資源分
3、配合理化),PLC (課程教學),教師評鑑,教育效能,校務評鑑,市場,Capacity ( 個人/組織),(個人 /組織),變革要件: 自我領航/組織學習 (組織文化創新),符號論述 激勵鼓舞,Teacher Empowerment (70, 80),Teacher Empowerment (90),專業成長,支持PC的 結構條件,支持PC的 社會與人力資源,Empowerment Personal dignity Collective responsibility for student learning,Kruse, Louis & Bryk(1995): 校本專業社群,PLC 發展條件,
4、Source: Louis, Kruse, et al.(1995),PLC=?,Team Organizational learning Action research,面向與特性(Hord, 2004),分享領導 共享價值與遠景 共同學習和應用 內部支持與外部支援 共享教學實務,專業學習社群(自主+夥伴),定義:教師、行政人員、校長與學生、家長、社區保持對話、合作與分享彼此的學習經驗,以提升自我專業與教學效能為實踐之的目,進而提升學生學習效果。,是否是教師專業成長和解決教學現場問題的有效方式? (自我與團體回饋機制),Hipp & Huffman, 2009,Professional ed
5、ucators working collectively and purposefully to create and sustain a culture of learning for all students and adults.,DuFour (2004),追求共享價值觀與目標 注重學習的互惠互賴 致力於提升學習成就最有效的方法 參與系統性的建構,持續保持進步 以過程而非結果為導向,發展歷程 起步 磨合 發展 維持,Bolam 團隊 (2005),Effective PLC 1. 將資源與結構最佳化; 2. 推動個人與團體學習; 3. 重視專業學習社群的效能表現; 4. 領導與管理,支
6、持PLC的相關理論,社會建構主義(Social Constructivism):,相關研究論文大多將教師的專業學習團隊之建構,視為一種分散式、情境式、和社會性建構主義式的知識生產方式。社會建構主義式主張學習本身即為社會行動,是個人與社會反覆對話與共享實務經驗而建構的意義,蘊含社會性話語與知識。這意味著知識的建構不可能是內向式的故步自封,而必須對外界開放,而且總著床於社會意識(Wertsch, 1985; Vygotsky, 1986)。 Communities of practice (Wenger, 1998),Lave和Wenger(1991)區分出兩種學習方式:一是書本上的學習,強調如何
7、在去脈絡化的情境中傳授知識;另一種被稱為情境中學習,是將學習視為組織成員經由對話、摩擦與協商之中進行學習。 第二種學習方式很明顯近似於PLC的定義,換言之,專業學習社群的學習方式並非被動的接受知識,而是在對話過程中開展的學習型態。不過,Lave和Wenger也指出,倘若學習是從組織互動中獲得,那麼不同的成員組成、組織脈絡、以及組織所共享價值觀的等等差異,都足以影響組織學習的成果。,情境中學習(Situated Learning):,Senge 在1990年推出第五項修練(The fifth discipline),提出重新想像組織運作的方式,他認為組織不應該視為是權力由上而下操控的結構,而是提
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