以历史上重大改革回眸为例再谈三维目标的实践ppt课件.ppt
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1、为理解而教,以历史上重大改革回眸为例再谈 三维目标的实践,浙江省海宁市教研室 朱 能 2008年7月31日,人民版高中历史教材陕西培训,人民版高中历史教材陕西培训 教育部基础教育课程教材发展中心指导创办 中国教育资源服务平台 中国历史课程网推荐优秀作品 H,提纲,前言:高中历史新课程和公民教育 一对模块课标的理解。 二对模块三维目标的理解。 三文本解读 (一)以梭伦改革的教学设计为例。 (二)以戊戌变法的教学设计为例。 (三)以改革复习教学设计为例。 小结:三维目标的关系,高中历史新课程和公民教育,1重温历史课标的“声音”,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能, 在提高现代公民的人文素养方面
2、发挥重要作用。,2公民教育和历史教学的特质,(1)公民教育培养一个大写的“人”。,(2)历史教学是通过重建过去的人的生活, 教会我们活在当下和面对未来。,C、终生受益的生活态度。,B、激活生命的思维品质。,A、奠基人格的历史素养。,尊重、理解、多元、宽容。,“通”,“实”,“和”,高中历史新课程和公民教育,“我们能据以面对未来的,就只有我们的过去。”,2公民教育和历史教学的特质,“不笑、不悲、也不怨,只是为了理解。” 斯宾诺莎,历史学是一门学会社会批判的学问,也是 一门学会同情地理解的学问。,历史教学的有效性,其根基是史实、史观和史识。,模块课标总纲,人类 历史是一个复杂的社会演进过程。人类
3、社会自产生以来,改革就与社会进步相伴而生。 通过学习,了解改革的历史背景和进程,改革 的复杂性与多样性, 科学地认识和评价改革,理解 历史发展的多样性;学习改革家坚强不屈的意志, 增强对社会的历史责任感,进一步认识我国改革开 放的伟大意义。,(一)从现实追溯历史,我们生活在历史巨大的投影中; 生活是我们解读历史的原点。,问题丛生:行政改革;农地矛盾;市场经济; 社会保障;医疗和教育;资源和环境问题。,130年改革的希望和忧患,推荐读物:南风窗、南方周末、凤凰卫视等。,一、对模块课标的理解,我们正在经历这场没有革命的狂欢却充满变数 的改革,这场不需要英雄但也缺乏“常识人”的改革。 在可以预见的2
4、1世纪上半叶中国改革历程的拐 角处,我们生活着,我们需要的是:,(一)从现实追溯历史,2我的想法,“同情的理解”,“适度的勇气”,“灵动的智慧”,一、对模块课标的理解,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,1、对“改革和革命”的理解可能存在的误区,(1)轻视改革,(2)否定革命,革命彻底,改革不彻底? 革命是被统治阶级的事,改革是统治阶级的事? 革命是以人民的名义,改革是维护统治阶级利益的? 在中国历史上,革命多过改革,是主流? ,一、对模块课标的理解,2、三个版本教材对“改革”的定义,“改革就是变,就是革除已经过时的旧制度、旧文 化和旧思想,创造富有旺盛生机的新制度、新文化和 新思
5、想,解放生产力,推动社会的进步和历史的发展。 尽管改革形式多样,效果各异,但所有的改革无疑都 充满着艰巨性,改革的道路总是坎坷曲折,改革者需 要有大无畏的勇气,克服重重困难,才能实现改革的 目的。” 人教版,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,2、三个版本教材对“改革”的定义,“革除或者完善那些不适应社会发展因素的活动都 是改革。改革的内容十分丰富,涉及经济体制、政治 体制的改进和完善等方面。改革的背景、动因、领导者、 内容、进程的不同,造成的后果和影响也会不同。” 人民版,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,2、三个版本教材
6、对“改革”的定义,“革命与改革,是社会发展变化中最为常见的现象。 剧烈的社会革命往往与深刻的社会制度更迭相伴而生。 改革也是要革除社会制度中落后、腐朽的部分,完善当 前的制度,使之适应新的生产力的发展。其间既有推动 社会转型的全面变革,也有补偏救弊、拯救危局的局部 调整。 它同样是牵引人类社会从低级到高级、从不 完善到比较完善的重要动因。 岳麓版,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,3、从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,把“改革”和“革命”放在更大的理解范畴中,可以 逐渐消融我们对两者的一些绝对的,或者两立的看法。 在历史进程中,一个民族或者国家在某个
7、阶段发 生改革或者革命有其必然和偶然(选择)的因素,没 有先在的对它们的道德评价,千年之后,它们都要站 在克立奥女神的面前。,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,社会变迁大致可以分为两大类:,一类是微变。这是指发生在同一社会经济形态或同一 生产方式之内的社会、经济、政治、文化的积累性的 渐变和突变(即渐进性微变和突发性微变)。,一类是巨变,一种长期性的变异。可以分为两种形式: 一种是创新性的巨变,这是独特历史条件凑合下发生 的生产方式和社会形态的变化;一种是传导性的巨变, 这主要是受外因诱导发生的生产方式和社会形态的变化。,3、从社会变迁角度,理解“改革”的定
8、义和分类,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,渐进性微变,创新性巨变,传导性巨变,穆罕默德阿里改革 1861年俄国农奴制改革 日本明治维新 戊戌变法,梭伦改革 商鞅变法,孝文帝改革 王安石变法 宗教改革,3、从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,(二)从社会变迁角度,理解“改革”的定义和分类,一、对模块课标的理解,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,“知识与能力”是基点,更是新知识的生长点。,通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史实:追寻历史细节的意义。,史观:文明史观。,(1)整体史观,(2)现代化论,整体思考;放宽眼界。,一元多线;一
9、线多面。,(3)文明史观,交往传承;遵循尊重。,阅读历史的意义往往蕴藏在 我们阅读历史的观念之中。,运用文明史观重构学科知识体系的价值取向,依据客观事实,立足于当代,以宏大的视野 寻求历史的智慧,获取人类社会发展的力量。养 成对自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、 宽容、乃至欣赏这样一种爱其所同、敬其所异的 宽容精神和对人类共同美好理想的价值认同。,文明史观下的重要视角,长时段视角:历史现象影响的深远度和宽广度。,生产力视角:以生产力标准划分农业文明和工业 文明两大类。 (工业文明的进程,又称之为“现代化”。),整体视角:尤其关注工业文明以来的各种文明的演进 历程;把中华文明纳入世界文明进
10、行观察。,文明史观下的重要视角,交往力视角:文明交往是一个双向的或多向的相互 作用的过程。,各个文明之间既相互影响、相互渗透,又相互冲突、 相互抗争,其常态是相对的静态平衡和动态平衡。,文明交往转折于工商业经济时期,其特点是由地缘 性的区域交往发展全球化的现代交往。,和平与暴力是两种基本的交往形式。,总趋势是从野蛮到文明的演进,然而,历史交往有时 也出现从文明到野蛮的倒退。,通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史观:文明史观。,史法: 19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实:追寻历史细节的意义。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,19世纪末到20世纪末欧洲三大历史
11、方法论模式,(1)实证主义方法论:其核心是史料学和史料批判 学以及对历史事件德“观察的陈述”。 (2)马克思主义方法论:其核心是社会经济形态之 有序的更替和历史发展规律之“理论的陈述”。 (3)年鉴学派方法论:其核心是跨学科地理解整个 社会、长时段地研究结构和计量地研究历史系列。,通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史识:一切历史都是当代史;一切历史都是思想史。,史观:文明史观。,史法: 19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实:追寻历史细节的意义。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,理解: 力求从社会经济、政治、文化、心理、领导者等多角度分析改革的“前因”;结合改
12、革的前因和过程,理解改革的内容(即为什么这么改?甚至可以臆测有没有其他更好的改革措施?);比较认识改革的特点;从不同的时段、不同的社会利益群体分析改革的效果;选择性挖掘改革的现实意义和价值。,1、知识与能力目标,二、对模块三维目标的理解,2、过程与方法目标,学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,(1)怎样知道“是什么”?,(2)怎样认识“为什么”?,(3)怎样认识“怎么样”?,二、对模块三维目标的理解,1、历史信息的处理,(1)各种各类材料的史料价值判断,汲取其蕴含 的历史信息。,(2)获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法: 考古发现、文献研究、调查访问。,A、历史文献(一手、转述)
13、 B、学者研究著作 C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧 等文学艺术作品 D、考古发现,初步或基本懂得,二、对模块三维目标的理解,(4)依据一定的时空坐标,按照政治、经济、军事、 文化、社会等类别,用文字或图表的方式整理历史信息。,(3)历史材料的有效性与可靠性与史观的视角和史料的 发掘有关;“孤证不立” 。,二、对模块三维目标的理解,2、历史信息的运用,初步掌握或运用,(1)从”势“(政治、经济、文化、社会)和“人” (社会地位、思想倾向、性格特征、具体处境、交往 范围)来解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。,(2)从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、 民族心理、社会生活、
14、国际形势等角度,较为全面 或者有所侧重地解释与评价历史事件的基本方法。,二、对模块三维目标的理解,(4)质疑或反驳的方法;提出初步的假设和有可能解决问题的方案。,(3)用多种概念和范畴分析、综合、比较、归纳基本 史实和相关问题的方法;,联系类:由表及里;由此及彼。,因果类:原因与结果、背景与条件、动机与效果。,比较类:联系与区别、同与异。,趋势类:量变与质变、主流与支流。,二、对模块三维目标的理解,3、历史信息的表达,(1)用“读史心得”、“调查报告”、“小论文”、“主题演讲”或“辩论”等形式表达思想的过程和方法。,(2)在小组、班级等场合交流学习成果的过程和方法。,二、对模块三维目标的理解,
15、3、情感态度与价值观目标,理解:,(1)改革是一种“历史性运动”,它植根于复杂的 社会背景之中,是特定历史时期社会因素和“人”的 因素互动的结果,既有历史的必然性,又带有历史 的选择性。 必然性和选择性。,二、对模块三维目标的理解,3、情感态度与价值观目标,理解:,(2)改革是各种社会力量博弈的过程,有“坦途” 也有“瓶颈”,不可能“一蹴而就”。改革措施及其 实施的轻重缓急深刻影响改革的效果。 复杂性和多样性。,二、对模块三维目标的理解,二、对模块三维目标的认识,3、情感态度与价值观目标,理解:,(3)从不同时段角度发现和解读改革的“正”、 “负”、“显”和“潜”等多元效应。对所谓的“改 革局
16、限性或不足”给予足够的“同情地理解”。 深远性和多面性。,课标解读,3、情感态度与价值观目标,理解:,(4)社会发展的每一阶段都不完美,完美的追求 存在于全部过程之中,改革产生的问题只能通过改 革深化才能解决。,二、对模块三维目标的理解,3以改革复习教学设计为例: 问题意识,求“真”务“实”。,1以梭伦改革的教学设计为例: 把握事实,解读历史。,2以戊戌变法的教学设计为例: 多元评价,包容理解。,三、文本解读,三、文本解读(一)以“梭伦改革”为例,布什总统在共产主义遇难者纪念牌揭幕典礼上的讲话: “人类千万年的历史,最为珍贵的不是令人炫目的 科技,不是浩瀚的大师们的经典著作,不是政客们天 花乱
17、坠的演讲,而是实现了对统治者的驯服,实现了 把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们,把 他们关起来,才不会害人。我现在就是站在笼子里向 你们讲话。”,课标1:了解梭伦改革前雅典的社会状况,认识 梭伦改革的必要性。,理解: 了解梭伦改革前雅典城邦尖锐的社会 矛盾和工商业发展状况。认识梭伦改 革的必要性。,三、文本解读(一)以“梭伦改革”为例,建议:,2社会经济状况:“特殊的危机”和力量的聚合。,1地理环境和生产生活状况和民主政治产生之间 的关系。,3社会政治状况:,(1)从氏族向国家的演进过程中,民主制和改革传统 的形成。,(2)社会矛盾的积聚和激化。,三、文本解读(一)以“梭伦改革”为例,
18、4领导者因素。,身份:“诗人”、“仲裁人”、“立法者”。,品质:爱国、中庸、正义的品质。,建议:,课标与意见解读,三、文本解读以“梭伦改革”为例,正义(节选) 梭伦 我想拥有钱财,而我决不去妄想那些 不仁不义之财;因为日后的报应总会跟来。 财富钱粮都是神明所赐,从大地的深处 到高山之巅源源不断来到人的手中, 凭着蛮横和不义获取的钱财来之无名, 为不正义之心迷住灵魂, 昧着天理良心,为非作歹,必将随后身败名裂。,忠 告 梭伦 大雪和冰雹的威力来自阴云, 雷鸣产生于耀眼的闪电, 城邦毁于豪强,而人民 受专制奴役则因愚昧。 出海太远就不容易靠岸, 这一切应好生想想看。 水建馥译,希罗多德和普鲁塔赫以
19、奇异的记忆描述他在 萨迪斯和吕底亚王Croesus的谈话。 梭伦以希腊的方式回答: “王啊!诸神对于希腊任何赐予都是中度的;对于 智慧亦不例外,那只是一种快乐与朴实,并非一种极 度崇高的智慧。鉴于在所有情形中所发生的无数不幸, 因此使我们无法对现有的享受作无理的欣悦,也不能 对任何随时间过程能遭受改变的任何人的喜乐加以称 赞。因为未来的时间尚未到来,幸福灾祸均尚未定。 仅获有神灵呵佑,使其幸福持至最后永不改变的才算 是快乐;,4领导者因素。,身份:“诗人”、“仲裁人”、“立法者”。,品质:爱国、中庸、正义的品质。,建议:,注意点:,突出必要性(改革的关键问题)的同时,应该关注背景中有利于改革和
20、影响改革措施和方向的因素。,三、文本解读(一)以“梭伦改革”为例,课标2:简述梭伦改革的主要措施, 指出改革的基本特点。,指导意见:了解梭伦改革的主要措施。感受梭伦 冲破阻力,振兴城邦的襟怀和理想。 指出梭伦改革的基本特点。,三、文本解读(一)以“梭伦改革”为例,建议:,1、问题设计:改革是如何对平民和贵族既有保护 又不让它们不公正的占据优势?,梭伦说:“我所给予人民的适可而止,他们的荣誉 不减损也不加多,即使是那些有势有财之人也一样, 我不使他们遭受不当的损失,我拿着一只大盾,保护 两方,不让任何一方不公正地占据优势。” 亚里士多德雅典政制,三、文本解读(一)以“梭伦改革”为例,2、列表分析
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