以校为本的课程资源开发理念和行动.ppt
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1、以校为本的课程资源开发 理念和行动,教育部课程教材研究所 张廷凯 Z Tel: 58758560,校本课程开发,综合实践活动开发,以校为本的 课程资源开发,学科课程资源开发,一、校本课程资源开发的意义,1.突破课程改革的重点和难点 课程资源开发是国家课程、校本课程和地方课程交汇之处。 2.拓展课程开发的新视野 使课程开发扩展到资源的视野上,脱离了传统课程开发的巢穴,可以为新课程实施开辟新的路径。 培养对课程资源的识别、开发和运用能力 。 课程资源的载体形式是多元化的。,3.呼应新课程形态 能够呼应研究性学习课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。 课程资源的丰富性和适切性
2、程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。 4.促进课程真正走向多元化 资源而不是主题,更能体现特色和个性 课程资源具有广泛多样的特点。,5.基于资源的教学导向 从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学 课程资源在某种程度上制约了教学。 课程资源开发可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来; 课程资源开发可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。 课程资源开发可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。,1. 资源整合:在资源层面适当整合综合实践活动、 地方课程和校本课
3、程 综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排 2. 资源更新:利用和寻找新的素材 寻找新的主题和素材是关键 3. 资源共享:确保优质课程资源的共享和交流 制度建设,共享机制,二、行动方向和策略,4. 校本开发:学校作为课程资源开发的中心 逐步建立校本课程资源库 5.理论架构:在实践开发基础上形成校本课程资源开发的理论,三、学校课程资源开发的主要方面,一是对国家课程补充相应的课程资源 教师参与开发的国家课程的实施资源,应该更加符合学生实际,符合教学的需求。 二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发 这种课程空间多以选修课程的
4、方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广,需要调动教师开发课程资源的积极性。,课程资源的基本要素,物质资源,包括自然物质和人造物质 人力资源,包括校内外的各种主体 知识资源,包括以各种媒介形态存在和呈现的,明显的和潜在的知识,课程资源的性质和特点,1 潜在性 课程资源无论其存在形态、结构,还是其功能和价值,都具有潜在性。它不是现实的课程要素和条件,必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能转化成现实的课程成分和相关条件,发挥课程作用和教育价值。,2选择性 教育活动中的教师或学生主体对课程资源要进行主观地选择。能够进入教师和学生视野的资源才能成为课程资源,课程资源因而具
5、有不确定性。 教师和学生主体的选择是课程资源进入课程领域的关键,取决于主体的课程观和课程意识。只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感和自觉性,才能开发利用丰富的课程资源。,3多样性 课程资源的“客观状态”具有多样性。如前所述,不同的民族、不同的地区、不同学校、不同学生使课程资源呈现多样化 课程资源开发主体多元化。 课程资源的功能具有多样性。由于课程资源是为实现广泛的课程目标服务的,因而课程资源实现的课程目标也是多样的,4.动态性 不同主体在不同情景下面对和可能开发利用的课程资源是不同的 课程资源是动态的,也是开放的,同时又具有较强的情景性,因而必须针对具体的时空条件和情景进行开发和利用。
6、课程资源的动态性还表现为它本身就是开发主体与自然、社会、人组成的生态系统,在平等的基础上进行的对话,当前学校可开发的主要课程资源,1围绕国家课程开发学科深化类、学科拓展类、 学科综合类课程资源 2综合实践活动资源 3乡土研究课程资源 4科学技术社会课程资源 5科技实验与活动课程资源 6学科与信息技术整合教学的资源,学科课程资源开发的特点,从资源层面拓展了课程范围 教材是核心课程资源 促进课程资源的共享和整合 重视学生参与课程资源开发 促进与信息技术整合的课程资源开发 加强校内课程资源设施建设,促进课程资源的共享和整合,一是学科课程资源之间的共享 二是学生和教师之间的资源共享 三是学校之间课程资
7、源的共享 四是学校和社区之间的资源共享 五是学校与家庭之间的资源共享,综合实践活动的特点和资源开发,综合实践活动课程在课程性质上属于实践性课程、活动性课程和体验性课程。 综合实践活动的设计基于学生的直接经验,超越了任何学科逻辑的限制,它是学生的自主空间。关注联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。 综合实践活动课程与各类学科课程形成一有机整体。,综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系: 第一,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升; 第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深; 第三,在某些情况下,综合实践活动也可和
8、某些学科教学打通进行。 因此,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题。,六大活动领域 (深圳),国际理解 健康安全 环境保护 社会参与 生活经营 资讯科技,综合实践活动的资源开发形态,(一)学生活动资源包 依据学校或地方活动领域目标,选择有助于学生实践活动的相关知识、图片资料形成有一定联系的资源包。包括知识发生的历史过程、知识形成过程中的故事、人物逸事、典型史实等。 (二)资料收集工具 学生在实践活动过程中,需要真实记录和收集显示学生发展过程的资料,这些资料可用于评价学生的发展变化、评价活动成效、评价教师的活动管理绩效。相关工具可以是观
9、察表、行为记录表、配合活动内容展开的图形、评价表、活动卡等等。 (三)教师指导手册 虽然不提倡体系化的综合实践活动教材,但是有关综合实践活动的其它类型的文本仍然是需要的,如教师指导用书、案例集或资料包等。,课程资源开发的有效性考察,怎样为学生带来变化? 如何为教、学方式转变产生影响? 如何促进教师专业发展? 怎样推动学校课程实施? 低投入与高产出?,关注差异:校园资源有效开发,春落秋叶 问题也是资源:臭味探究 校园植物分享:凤凰花开 校园水源观察:微生物生长 学校自身就是资源:学校探迷 ,在“问题解决”中开发社区资源,问题,反思,假设,研究,行动,新问题,持续利用,利益最大化,增加利用恒常性:
10、红树林 联合社区利用资源 适度开发教学材料资源包 联校开发基地,和谐的文化:资源有效开发的精神保障,互助:共建 协作:落实 沟通:分享 融洽:综合课教师的成长 向上:追求的精神和勇气,四、校本课程开发策略和管理,校本课程开发:学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发 校本课程开发就是要调整课程的内容,使各种有价值的知识都进入课程,落实新课程改革提出的校本课程的比例。 校本课程开发为各种知识携手进入课程体系提供了可能和机遇 校本课程开发是对人文知识的尊重,是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。,校本课程设计的参考性策略,主题设计 模块设计 情景设计(电影课、课堂
11、情景) 整合设计 校本教材开发 师生共同构建,学校的校本课程领导和管理,1建立组织机构 2分析学校现状 3制定开发方案 第一,校本课程开发的目的和依据。 第二,校本课程的总体目标。 第三,对教师申报课程开发的基本要求。 第四,课程设置的大致结构。 第五,学生选课指导。 4开展校本师资培训 5.加强校本课程试验的管理 6.组织课程评价,教师小组的课程设计和课程试验,1.研究学生的特别需要 2.设计课程纲要 3.编写教学指导书或设计方案 (1)活动目标 (2)活动内容 (3)学习方式 (4)教学过程 (5)实施建议 4进行课程试验,校本课程开发对教师的要求,校本课程开发给教师赋权增能,扩展了教师专
12、业发展的内容 校本课程开发的自主开放,凸显了教师的教育智慧在教师专业发展中的地位 校本课程开发作为一种反思性实践,要求开发者对课程开发的过程和结果进行反省,及时发现问题,解决问题,以使校本课程的开发能够更好地从实际出发、更好地满足学生和学校发展的需要,从而保证校本课程的“适切性”。,案例1:中心主题式的校本课程资源开发 山东潍坊滨海中心小学,滨海中心小学从2002年8月开始进行我们家乡的海为中心主题的校本课程资源开发研究,并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发我们家乡的海校本课程资源经历了5个阶段,包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收
13、集和整理,形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。,第一阶段:环境分析。组织全校师生进行环境分析,调查取样,为校本课程开发作好准备。 第二阶段:讨论。组织全校教师进行讨论,根据第一阶段的调查情况,确定校本课程开发的课题,成立领导小组,制定详细开发研究方案及激励措施,鼓励教师积极参与研究,挖掘可以利用的资源,争取社会的支持。 第三阶段:论证。成立校本课程我们家乡的海开发小组,教师带着照相机、摄像机穿梭于各个大小企业、图书馆、新华书店等,取得第一手资料;学生以及家长也积极提供有价值的课程材料,最后形成低、中、高三个年段读本。,第四阶段:实践。通过教学实践,增强学生探究和创新意识,学习
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