以问题为基础的教学策略.ppt
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1、以问题为基础的教学策略,庞维国 华东师范大学心理学院,学生特征,双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差 高考状元们,你在哪里?,Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 发现,以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大,但可以显著提升学生的知识应用能力。,Jasper Woodbury Problem Solving Series,学生们遇到杰斯帕时,他正在看报,并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是,学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船,但是发现船上的灯不亮,他试着驾驶这艘船
2、,并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐. 请问,学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。,请使用地图比例尺估计南极洲的面积。 The Programme for International Student Assessment (PISA),提 要,问题概述 问题解决过程 以问题为基础的教学设计,一、问题概述,什么是问题? 问题的功能 问题的类型,1、什么是问题?,当你想做一件事,但又不知怎么去做时,便产生了问题(Dunker,1945)。 宽泛地讲,当我们的当前状态与期望状态存在差异时,就产生了问题(Lovett,2000)。 问题的构成 起点状态 终点状态 问题空间,问题及其相
3、对性,2+3? 239358? 按时间顺序写记叙文 写一篇“驳论”性的议论文 我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题,而是“习题”,用于练习已习得的知识、技能、策略。,问题解决的实质,问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合,在新的情境中应用,并得到新的认知成果的过程。 奥苏贝尔: 符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决(创新) 加涅: 辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习(发现式的高级规则学习即为解决问题),2、问题的功能,激发学生的求知欲 培养学生的探究能力 训练学生的综合思维能力 产出创造性的思维成果 活跃课堂气氛,长在何处?,美国的南卡罗来纳州
4、东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角,word recognition,网络新手解决问题 网络老手解决问题,3. 两类问题,界定良好的问题 亦即那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现、并且只有一个正确答案的问题。 如:用6根火柴搭建出4个正三角形 界定不良的问题 亦即那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。 写一篇500字左右的作文,题目不限(不要写成诗歌),讨论,为什么教育问题的争论永不停息?,二、问题解决过程,问题解决的一般过程 影响问题解决的因素,1.问题解决的一般过程,感知问题 界定和表征问题 确定问题的解决策略 执行策略 评价问
5、题解决的结果,感知问题,教师呈现问题 自己发现问题,制约发现问题的四个因素,是否具有主动探究问题的习惯和好奇心 是否具有充分的相关背景知识 是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案 是否具有一定的发散思维能力,问题的界定,确切地界定问题的性质 结构良好的问题 结构不良的问题 分析解决问题所需要的条件以及已有条件 明确问题解决的最终目标,确定问题的解决策略,如果学生把问题确认为是结构良好的问题,一般需要选取以规则为基础的问题解决策略。 如果学生把问题确认为是结构不良的问题,由于没有合适的策略保证问题得到解决,一般需要选择启发式,如尝试-错误策略、手段-目标分析策略等。,结构良好问题的解
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- 题为 基础 教学策略
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