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1、EEPO教学及课堂操作要点,一、目前存在的问题,学生方面 老师方面 教材方面,学生方面存在的问题,小学、初中学习习惯的影响,绝大多数学生被动学习,没有形成科学的思维习惯,知识基础差、不扎实。 多数学生的自主性差,主动学习、自学能力存在很大问题。,学生探究学习能力比较差 学生的学习与生产、生活实际脱节,经验严重不促。 很多学生不擅长讨论甚至不会讨论,质疑、提问 多数学生动手能力比较差,教师的问题,1、新课程改革理念的理解有差异 为了学生的发展。根据课程标准的要求,新教材在培养学生主动学习、探究学习等方面做了很多文章。-没让学生做,老师包办。 在教学中主动把新教材内容“还原”为老教材的,导致课时紧
2、张,原因是想一步与高考接轨,对多数学生来说这样好吗? 有的老师认为探究性学习是将简单的问题复杂化,浪费学生宝贵的学习时间。,探究性学习的目的是增强学生的探究意识,提高学生的探究能力,并不是探究问题的本身,而是过程、体验,根据学生的实际情况,探究问题不可能太难,适合最重要。教学中要根据实际,有的内容不适合探究,当然还是要讲授的。,2、课堂组织与管理问题,不敢与学生进行深入的探讨和交流。担心提出的问题太难,不好应对。 驾驭课堂、管理课堂的能力有欠缺。 组织课堂教学收比放多。谁控制? 对教材的处理不到位,有的时候面面俱到,没有深度,重点不突出,给学生的学习带来了困难。讲得多,反而乱。,教材的问题,1
3、、教材多样化,模块多,内容多。 2、阅读的材料多,与生活实际联系多,开展调查的内容多,表达自己观点的方案设计、问题探究、调查研究多。 3、“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”、“探究学习”等内容多。 4、概念多。 5、课时严重不足,没有时间做练习。,还有的老师认为新教材系统性不强,有点乱。其实新教材的系统性还是很强的,只是角度不同,目标不同而已。,解决办法? 在新课改的浪潮中,老师如何带领学生高效率完成学业? MS-EEPO是一种不错的选择。,孟照彬教授说:目前国内好的学校教学效率不到30%,还有70%的空间可做文章。 动静转换:一次713分钟,可以提高1015%的效率。动中学,做中学。一节
4、课动静转换35次。 缓冲度:2分钟的缓冲时间,可以提高1520%的效率。体现交主动权的问题。,多向度与主动权:提高20%的效率。教学活动的主体问题是多向度和主动权的问题。 强化次数:1217次。目前最好的老师强化次数为57次。可以提高10%的效率。 参与度:做得好就有5%的效率。,两次培训的主要内容,课型方式:要素组合方式、课例方式 学习方式:5J(最基础的核心教育技术)+5F 备课方式:文本结构式、图文结构式、版块结构式 评价方式:经典性评价,单要素评价,学科性评价,MS经典 互动主动能动,在学习领域,有一个联动结构:互动主动能动谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动进入常
5、规状况。 孟照彬,e,MS教育经典:五大教育猜想之一,学习方式,互动-学生之间、教师与学生之间、人与机器之间 主动-主动权交给学生-新课;主动权不交给学生-传统课。 能动-兴趣、动机、效应,第六种教学方式 教学方式的歌德巴赫猜想,知识性个性创造性 互动主动能动,MS教育经典五大教育猜想之二,经典表达式:具有教育的目的性 一般表达式:实现它的基本方法范畴 特征:方向性稳定性可操作性普遍适应性,MS经典: 经典性评价,在教学领域,谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来,并使之大众化,谁的教学水平就走入世界前列。 孟照彬 在学习领域,有一个联动结构:互动主动能动谁要使学习者进入一流
6、水平的培养状态,谁就要使学习者的联动进入常规状况。 孟照彬,要素组合方式 平台互动方式 大教育场方式,教学方式,要素组合方式 听、看、讲、想、做、动、静,怎么解决学生问题,学习方式的训练和学习能力的培养 培养聪明人的7个要素: 听、看、讲、想、做、动、静 七个要素组合应用(有五千多种变式) 核心:想、做,要素组合方式,聪 听看讲想做 动静,看,讲听,讲听看,讲听看想 动静,讲听看想做 静动,XT:七个要素换起用(五千) ST:主体要互动,MS-EEPO MS-课型方式,表达呈现 气泡图 蜘蛛图 问题树 树状结构 线状结构 鱼状结构 表格 饼状结构 柱状结构 逻辑框架结构 学习卡 磁体卡 软黑板
7、 教具包 软件包 决策树 ,E-C管理 甘特图 单元组管理 *团队管理 *项目管理I、II、III *社团管理 E-K管理 *课时管理I、II、III *课型结构管理,MS-学习方式 (第1组) 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队,MS-学习方式 (第2组) 5F 防空讲 防泡沫 防花架子 防单一形式 防以学生为敌,关注,资源利用,倾听,团队,亲合力,关照,E管理 X管理 S管理 C管理 M管理 甘特图 *项目管理I、II、III *课时形态,单元组,5J-V-I训练指标,关注,资源利用,倾听,E-团队,目标,角色与分工 规则,共同完成任务,速度与效度 反思与咨询 故事转化 图文转化 激
8、励 PT PX 讲演与沟通 表达呈现 学习卡 社团 团队 单元组 学习方式,表达呈现 气泡图 蜘蛛图 问题树 树状结构 线状结构 鱼状结构 表格 饼状结构 柱状结构 逻辑框架结构 学习卡 磁体卡 软黑板 教具包 软件包 决策树 ,共同分享成果,亲合力,关照,标识,E-C管理 甘特图 单元组管理 *团队管理 *项目管理I、II、III *社团管理 E-K管理 *课时管理I、II、III *课型结构管理,单元组,学会并用好一到两种EEPO的课型,备课方式,文本结构式 图文结构式 板块结构式,双目标 课型形态 课时形态,MS-EEPO备课方式:图文结构式,关键项 方法策略,反思 评价,概况,时段,M
9、S教育经典 MS-EEPO备课方式:板块结构式,评价方式,1、经典性评价: 知识性(做什么?为谁做?怎样做?怎么样?) 个性(听看讲想做动静) 创造性:(思维向度、功能转换) 互动(生生、师生) 主动(积极性、主动权) 能动(兴趣、动机,效应) 2、单要素评价: 5J:单元组-约定板卡表达呈现团队 5F:防空讲-防泡沫-防花架子-防单一形势-防以学生为敌,谢 谢,EEPO备课方式,教学 素材,目标 情态动词can 动词短语 课型 要素组合方式 平台互动方式,导入,1-学生看老师的动作后,请一名学生上台来老师悄悄告诉他动作,并比划着问同学:can you? 2-教师导入教学目标: 情态动词can
10、动词短语,1-从看到想,很快使学生进入课堂教学状况。 2-此部分耗时过多。,1-个人回忆并整理所有学过的动词。 2- 八人组交换学习卡/在中型卡上整理动词/2分钟后呈现张贴在黑板上。 3-观测:比较完善的组、有错漏的组 4-个人用气泡图默写动词/公布答案/两人交换学习卡/检测。,任务1,1-2-3-4-流程通畅。 1-2-3-4-强化次数1+7+7+3=18 3-快速流程性检测强化好。 4-复习强化扎实。,任务2,1-教师出示4幅图片:千手观音、姚明等 2-小组(4人)讨论can的若干用法(主要是6+4幅图) 3-教师提问学生5人/动词短语点讲。 4-平台构建1:四人团队根据课文插图或相似情景
11、设计对话并排练。 5-若干组呈现(5组) / 教师讲评,1-某生问“千手观音”单词?教师表现好! 1-2-3-缓冲度好。 2-4-小组、团队训练到位。 4-防止了方法性的强化疲劳,平台向度多达5个以上。 1-2-3-4-5-强化次数4+6+5+4+5=24,任务3,1-对难记忆的动词进行情景故事或图文转化/同桌交流。 2-平台构建2:两人组用英汉方式,注意用情态动词can采访对方:在12岁时做了什么?/做成英汉档案/张贴。 3-快速浏览5-7个组的提纲。重点检查can,结束,1-图文转化很有调节必要,查缺补漏,一举多得。 2-平台有广度、深度,各得其所。 2-问题提得不太好,弱了一些。 1-2-3-强化次数2+4+10=16,1-流程检测:采访提纲?(形体语言) 2-作业:查阅资料:成功人士的12岁?,1,7,18,33,44,总评: 1.发现有错漏的6处.占10% 2.动静转换6次。 3.总强化次数60左右 4.若干方式评价.达标90%,经典性评价 知识性-个性-创造性 互动-主动-能动 课型评价 聪:听、看、讲、想 学科性评价 听-说-读-写-译 单要素评价 小组、团队、检测,英语 第二册 lesson 7 贵州兴一中 周里理 初二班(65人) 2006-2,
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