依据考试说明把握章节标变化加强章节内复习强化能力训练.ppt
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1、依据考试说明 把握课标变化 加强课内复习 强化能力训练,海口市教育研究培训院 覃 冰 2012年3月12日于海甸岛,备考原则: 回归教材夯实基础,立足课内重视积累,科学备考训练能力,精细指导梳理考点。 一、解读考试说明,把握命题变化 2011年海南省中考语文科考试说明(2012年未发布) (一)命题原则 导向正确,重视基础,强调能力,科学规范。 试题坚持以学生为本的价值取向,在考查基础知识和基本技能的同时,以能力测试为主导,注重体现科学态度与人文精神,注重对学生思维方式、科学素养的考查,加强试题与社会实际、科学发展和学生生活的联系,增强试题的实践性、开放性和综合性。,各学科试题分容易题(基础题
2、)、中等题和较难题三个档次,各档次试题所占分值比例为721,全卷试题总难度控制在0.60左右。 (二)考试内容 识字与写字(语文基础知识)、阅读、写作、口语交际和综合性学习。默写内容为课程标准附录一关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议79年级50篇。 (三)命题范围 课内外结合。基础部分70分,写作部分40分。基础部分:课内占45分(64%),课外占25分(36%);古诗文默写(课内),古诗文阅读(课内),现代文阅读(课外两篇)。,(四)试卷结构 1.全卷满分100分,超量总分110分。 2.试卷由“积累课本巩固、探究阅读鉴赏、创造表达分享”三个部分构成。“课本巩固”以教材为主,着重考查学生的语文基
3、础知识及基本能力。“阅读鉴赏”取材课外(一篇记叙文,一篇议论文),考查学生感受、理解、归纳、赏析文本的能力。“表达分享”考查学生的生活积累、情感态度价值观及综合运用适当的表达方式进行书面表达的能力。 3.“积累课本巩固”(含基础知识、综合性学习和古诗文阅读)分值约45分,“探究阅读鉴赏”分值约25分,“创造表达分享”分值40分。,(五)命题导向 回归教材,教好教材;立足课内,拓展课外;注重基础,培养能力;重在应用,鼓励创新。,二、对照两种版本,缩小复习范围 (一)共有的现代文 (二)共有的古诗词 (三)共有的文言文 (四)共有的名家名著 (五)排除近两年考过的篇目 课内复习内容:1.了解把握文
4、章的主要内容、作者情感、中心主题;2.熟记课文名篇的精彩语段、关键性句子和重要词语;3.在理解的基础上背诵默写古诗文;4.阅读理解翻译文言文、赏析古诗词;5.了解名著的思想内容、主要人物、主要事件、故事情节。,三、把握命题趋势,提高复习效率 (一)加大课内考查力度,引导教学回归教材。 (二)加大基础知识考查,引导教学夯实双基。 (三)试题贴近社会生活,考查感悟运用能力。 (四)关注社会热点问题,加强语文实践活动。 (五)强调个性化的表达,考查学生创新能力。,四、关注课标修订,把握复习重点 义务教育语文课程标准(实验稿)修订解读 修订的具体内容(2011年版) (一)加强社会主义核心价值体系在语
5、文课程中的渗透。 根据语文课程的特点,将思想情感的教育,渗透于学习语言文字运用的过程之中,融入到课程实施的方方面面。 (二)进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。 社会的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。例如,修订中提出了关于“非连续文本”的新要求。 所谓“非连续性文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用。,“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”(第三学段课程目标与内容) “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思
6、,得出有意义的结论。”(第四学段课程目标与内容) (三)进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。 关于“课程性质”的定位,这次修订作了如下表述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的功夫,首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。,(四)进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。 修订后的课程标准,课程目标更加切合学
7、生的实际发展状况,“教学建议”、“评价建议”增强了可操作性。 读书是语文学习的第一要务。标准(2011年版)强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用,要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”,对于推荐阅读书目也作了一定的调整和补充。 关于阅读课标强调:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论代替个人阅读。” “在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但也要防止逐字逐句地过
8、深分析和远离文本的过度发挥。”,(五)针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,采取一些新的措施,增强了改革力度。 汉字教育的三大问题:错别字情况严重;书写质量普遍偏低;小学低年级识字写字负担过重。 此次修订作了以下几方面的调整: 1.关注写字姿势和习惯,注重书写的育人功能。 2.适当降低第一、第二学段识字写字量的要求。 3.在低学段强调“多认少写”的教学原则。 4.在“附录”中新增加了两个字表:识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表,共列出3500个常用字。,五、突出语文要素,提高教学效率 (一)语文教学要重视语言训练 三种语文课型 1、以语言训练为主(语文课) 2、以语法分析为
9、主(知识课) 3、以说教体验为主(政治课) 案例:枣核第三段 “拥抱之后,她就殷切地问我:带来了吗?我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重。” 问题设计: (1)“殷切”一词是什么意思?“带来了吗?”应该怎样朗读才能体现人物的内心活动和思想情感?,“殷切”深厚而急切。“带来了吗?”这句话,朗读时要表达出人物期待、盼望、急切的心理,还要带有几分欣喜。 语速稍快,语调平和,语气亲切,音量适中。(语速太快,就显得急躁不稳重,不符合人物年龄特征,有失老人的从容淡定。语调不平和,就显出几分紧张和慌乱。语气不亲切,就显出几分逼问的气势。音量太小,显得不光明不正当,音量太大,又显得像
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