印度狼孩.ppt
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1、第三章 毕生发展,印度狼孩,1920年的一天,在印度加尔格达西南的一个小城附近,一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩,大的大约七、八岁,起名为卡玛娜,活到了十七岁;小的不到两岁,不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服,给她穿上衣服她就撕下来;用四肢爬行,喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉,夜里则象狼一样嚎叫,四处游荡,想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样,嗅觉特别灵敏,用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉,而且吃的时候要把肉扔在地上才吃,不用手拿,也不吃素食。牙齿特别尖利,耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。,巴西的鲁查努,巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿,
2、出生后一直被关在一个竹笼子里,每天和三只狗做伴。这个孩子脸色苍白、不能睁眼,不会站立,不会讲话,只会爬,发出汪汪的狗叫声,还象狗一样耷拉着舌头。,同样的人类大脑,却不能发展出与人类相同的心理功能?,第三章 毕生发展,本章从心理产生与发展的角度,探讨人类个体心理的变化历程,重点突出儿童心理的发展。首先对心理发展的含义与相关观点作界定与介绍,然后分别对个体认知和语言的发展、情绪与社会性的发展作概要阐述。 心理的发展及其主要观点 认知与语言的发展 情绪与社会性的发展,本章学习目标,心理发展概述 儿童心理发展 青少年时期的心理发展 成年期的心理发展 影响心理发展的因素,1、心理发展概述,一般包含三个大
3、的方面: 动物种系演进过程中心理的发展 人类历史发展过程中心理的发展 人的个体从出生到衰老过程中心理发展,发展的两层含义,广义的发展,指心理发生的起源问题,心理的从无到有。 狭义的发展,指心理在时间上的变化过程,心理从低级到高级,从简单到复杂的过程。 具体来说,发展是心理的生长和衰退两方面的对立与统一。(卡特尔和霍恩的“晶体智力(作为文化知识的智力)与液体智力(作为基本信息加工能力的智力)”学说),个体心理发展的含义,个体发展是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。 发展既有量的变化,更有质的变化;既指向前推进的过程,也指衰退消亡的变化。 “个体发展”有时与“个体发育”、“个体成长”等词交
4、替使用,但含义不完全相同。,心理发展历程的观点,持续论:心理发展是一个连续渐进的过程,在生物因素和学习经验相互影响的下产生的一种行为上的平稳连续的变化。 阶段论:心理发展是不连续的,分阶段进行的,由一些列的步骤组成;在特定阶段,行为围绕一个居于支配地位的主题组织起来、某一阶段的行为与较早较晚出现的行为有性质上的不同、所有儿童以相同次序通过所与阶段。,孔子的人生心路历程,“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”,学记论求学历程,“比年入学,中年考校;一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而
5、不反,谓之大成。夫然后足以化民易俗,近者说服而远者怀之。此大学之道也。”,伤仲永、张炘炀,心理发展的主要特点,1、 连续性与阶段性 2、方向性与不可逆性 3、不均衡性 4、个别差异性 5、逐步分化与统一 6、发展的关键期,心理毕生发展,心理发展不是随着生理的成熟而停止,发展是一个从出生到中年到老年的持续的过程。 鲍帝斯关于心理发展的主要观点 个体发展是一生的过程,行为的变化可以在人的一生中任一时期发生,没有哪一个阶段在发展居于首要地位。,发展具有多维性和多向性,发展的方向也因种类的不同有所不同。 发展有获得和丧失结合而成,发展并非意味着增长。 心理发展存在着很大的个体可塑性,而且发展有很多形式
6、。 心理发展受到多种因素影响,个体发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件三种影响系统共同作用的结果。,毕生发展阶段及主要特征,2、儿童心理发展,儿童的认知发展 儿童的社会发展,2.1儿童的认知发展,认知的一般概念 儿童认知发展阶段 认知:就是指人的认识活动,其中包括感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象过程。 图式:皮亚杰看来就是人们为了应付某一 特定情境而产生的认知结构。,认知的一般概念,认知:人对世界的认识过程。 认知的特性: 认知活动的成分和认知的阶段 认知的功能: 同化:主体把客体的纳入自己的认知结构 顺应:按照外界信息调整或改变自己主体原有认知结构,甚至建构新的认知结构,主体、客体 主观、
7、客观,儿童认知发展阶段,感知运动阶段(02岁),(sensorimotor stage) 主要特点:儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 主要成就:客体永久性的获得;因果关系的简单推理。,婴儿 的感知觉,吉布森(E.G.Gibson 1960)等的视崖实验。,主要特征:凭感觉与动作以发挥其图式功能;由本能性的反射动作到目的性的活动;对物体认识具有物体恒存性概念。 典型现象:循环反应,即婴儿一遍遍地重复因自己的动作而形成的新经验。(咀嚼自己的手指) 儿童感知运动阶段获得的最重要的认知结果是“客体永久性”认识,即当物体从婴儿的视野中消失时,他(她)知道这不表明该物
8、体不存在了,而表明该物体被藏在了某个地方。,前运算阶段(27岁),(preoperation stage) 主要特点:符号功能的出现,使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的自我中心性明显,同时具有非守恒性。 主要成就:表象符号能力;语言符号能力。,主要特征:能使用语言表达概念,但有自我中心倾向;能使用符号代表实物;能思维但不合逻辑,不能见及事物的全面。 典型现象:延迟模仿,即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象。 实验手段:球状泥团和香肠状泥团,具体运算阶段(711 岁),(concrete operations stage) 主要特点:儿童已
9、经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推理,克服了思维的自我中心性,但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。 主要成就:守恒能力的获得;可逆性;去自我中心化;分类和序列;类包含。,主要特征:能根据具体经验思维解决问题;能理解可逆性的道理;能理解守恒的道理。 典型现象:“类包含”和“传递性排序” 实验实例:ABC,与积木比较高低,形式运算阶段(11 岁-15岁),(formal operations stage) 主要特点:儿童能够提出假设和检验假设,思维具有抽象性,摆脱了具体事物的约束,能将事物的内容与形式区分开来。 主要成就:假设演绎推理能力;归纳推理能力。,主要特征:能
10、抽象思维;能按假设验证的科学法则解决问题;能按形式逻辑的法则思考问题。 典型现象:钟摆实验。,皮亚杰,J.Piaget(18961980),皮亚杰生平,皮亚杰(J.P.Piaget,18961980)瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。 1915、1918年相继获学士学位和博士(生物学)学位,后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。 曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席,还长期(19291967)担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年,在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。 他曾被哈佛、巴黎、剑桥
11、等20多所著名大学授予名誉学位,并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。,皮亚杰主要成就,皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域,他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。 他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。 皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有:儿童的语言和思维(1923)、 儿童的判断和推理(1924)、智慧心理学(1947)、发生认识论导论(19451950)、儿童的道德判断(1952)。,2.2儿童的社会发展,早期的社会反应 依恋 性别社会化 家庭中的社会性学习 道德认
12、知发展,早期的社会反应,微笑的婴儿与母亲的微笑,依恋实验,哈洛(Harlow,1958)的实验,实验证明,身体接触的舒适感比食物在依恋形成中具有更重要的作用。,母亲印刻(Lorenz,1952),依恋行为在2岁时候达到高峰,2岁以后逐渐分开,3岁时,儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不安全,能够开始和其他儿童交往和成人交往。,儿童心理发展关键期,关键期:在儿童心理发展过程中,在某一个特殊的年龄阶段,儿童学习某种行为、经验比较容易,效率最高,错过了这一时期弥补非常困难,这一时期被称为儿童心理发展的关键期。,心理发展关键期列举,性别社会化,穿红色衣服的小男孩,父母对待孩子的态度 孩子之间相互对待的
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