《学前比较教育自考辅导202年-4章.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学前比较教育自考辅导202年-4章.ppt(94页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、学前比较教育 主讲: 吕志革 ,什么是比较教育?,比较教育Comparative Education 比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为本国教育改革借鉴的学科 。 他山之石可以攻玉,洋为中用 学人之长克己之短,一、学法指导,1.重视课堂学习,积极参加指导课,掌握知识体系 以书为主、 做好记录(重点、难点、补充知识) 2. 具体知识学习和习题练习结合,熟悉具体知识 3. 勤学好问,加强交流和沟通, 突破重点难点 4. 精选练习,胸有成竹应考, 取得考试成功,树立信心,努力奋斗,一次成功,二、课时分配,第一阶段:知识串讲 1.书本知识
2、点讲解 2.历年出题形势分析 3.历年真题随堂讲解 第二阶段 : 复习与考试指导,三、全书目录框架分析 一、绪论 学前比较教育对象意义和方法 二、国别(1-8章) 英、法、德、美、俄、日/欧美、亚非的学前教育 三、思想流派(9-12章) 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 四、总结(13章) 制度比较、共同问题与发展趋势,第一章 绪论,一、学前比较教育的对象 二、学前比较教育的意义 三、学前比较教育的研究方法,第一节 比较教育研究的对象,一、形成和发展 1.形成阶段(P2) 比较教育形成于19世纪初 法国朱利安 1817 比较教育的研究计划于初步意见 首次明确提出比较教育概念 比较教育之父,(P
3、3),1831法国 库森 普鲁士教育报告 1833基佐法 英国萨德勒教育问题专题报告 “校外事情比叫校内重要,校外的事情制约并说明校内的事情” 1898,罗素 在美国哥伦比亚大学开始比较教育课程(P5),2.因素分析时代 康德尔、施耐德、汉斯因素分析法 1933 美国康德尔比较教育 1947德国施耐德各国教育的动力 1949英国汉斯比较教育:教育的因素和传统的研究 自然因素、宗教因素和世俗因素 核心是比较国家制度的功能(P5),3.比较教育刊物(P6),1954 联合国汉堡教育研究国际教育评论 1957美国比较教育评论 1964英国比较教育,4.方法(P7),美国贝雷迪教育中的比较法比较四步法
4、 描述解释并列比较 美国诺亚和埃克斯坦比较教育的科学探索 英国霍姆斯“问题法”,二.学前比较教育的概念p13 学前比较教育是比较教育的一个分支学科,是以比较分析的方法,研究当代世界各国学前教育的理论和实践,揭示学前教育发展的 共同规律和发展趋势,以改进本国学前教育的一门教育科学。,三、研究对象和基本性质(P13) 1.对象:学前教育的整个领域 2.重点:学前教育制度和基本的学前教育问题 3.三个明显特征: 开放性 跨学科性 可比性,第二节 学前比较教育的意义(P16),1.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 康德尔、贝雷迪 2.吸取外国学前教育的经验教训,作为我国学前教育改革的借鉴 埃
5、德蒙.金、朱利安 3.加学生发现问题和解决问题的能力 4.增进国际理解,促进民族间的文化交流,第三节 研究方法(P19),1.方法论基础 辩证唯物主义和历史唯物主义 2.原则 系统整体的观点 动态发展的观点 实践标准(萨德勒、汉斯),3.研究的分类(P21) 区域研究 整体研究 局部研究 问题研究 专题比较 总体比较,4.研究方法 调查法 参观访问法 现场研究法 问卷法 文献法 比较法 纵向比较 横向比较 分析法(最具理性色彩) (P24),本章出题趋势,题型:选择、名词、简答 重要程度: ,历年大题,310 名词 31.区域研究 401 简答 36.比较教育的特征 410 名词 31.朱利安
6、Julien 501 名词 31.专题比较 601 名词 31.整体研究 610 简答 35学前比较教育的主要研究方法 801 名词 31.专题比较 810 论述 39.从学前教育理论与实践发展的实 际情况看学前比较教育研究的意义,练一练,奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是 A比较教育的研究计划与初步意见 B比较教育 C比较教育:教育的因素和传统的研究 D教育中的比较法 A,练一练,比较教育作为一门独立的学科,涉及到政治、经济等多方面的内容,这说明比较教育有 A开放性 B跨学科性 C跨区域性 D可比性 B,练一练,提出“校外的事情甚至比校内的事情更重要,校外的事情制约并且说明校内的事情”观点
7、的是 A朱利安 B霍姆斯 C萨德勒 D康德尔 C,练一练,对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是 A区域研究 B整体研究 C局部研究 D问题研究 B,练一练,比较教育学家康德尔的国别是( ) A.法国 B.美国 C.德国 D.英国 B,第一章 英国学前教育(P26),第一节 英国学前教育沿革(P26) 第二节 英国学前教育现状(P29) 第三节 英国学前教育的改革动向(P38),第一节 英国学前教育沿革,一、17c末19c末 1816年 ,欧文 新拉纳克 幼儿学校 1820年,怀尔德斯平,伦敦 幼儿学校重要贡献 1840,政府实行国库补助 1851,幼儿园引入英
8、国 双轨制(P27),二、20c初至二战前的英国学前教育 1913,麦克米伦,保育学校 1918,费舍法案保育学校纳入国民教育 1933,哈多报告(关于幼儿学校以及保育学校的报告),三、二战后 普洛登报告书 幼小衔接、关注5岁以下儿童教育(P28) 1972,撒切尔教育白皮书 1995,幼儿凭证计划 (The Nursery Voucher Scheme),第二节 英国学前教育现状,一、机构类型 举办机构与教育机构名称 1.保育学校(Nursery school) (P29) 首席教师 保育学校成人儿童比1:10 保育班成人儿童比1:13,2.日间托儿所Day care (P30) 成人儿童比
9、例 1:3,1:4或1:5,二、管理体制(P31) 国家地方学校三级管理 学校管理委员会决策机构 资金来源 三、学校教育课程(P32) 1989早年课程分类原则 课程是家庭教育的补充 英国课程以自由著称,四、教师培养,教师和托儿所保姆 1.教师三种途径(P33) 一般本科+教师教育资格证书学习 四年教育学本科 教师证书学习班 教师教育鉴定委员会 2.托儿所保姆(P34) 国家托儿所保姆考试局,五、家长与家长教育,1967普洛登报告首次肯定家长地位(P36) 学前游戏组运动家长教育组织: 1976,Scope帮助家庭自助(P37) 1951,Cope家庭经验指导中心 家庭为基础的方案 哈里森,雷
10、卡斯特家庭开端计划,1974,第三节 改革动向(P38),一、特点和问题 幼儿教育7岁以前 学前教育5岁以前 特点: 双轨制(P38) 课程自由 师资培养理论联系实际 注重经济效益,二、发展趋势 1.保育教育现状及其趋势 5岁以下儿童服务综合化 2.幼儿学校 与小学低年级呈现合并的趋势 临时保姆最古老的形式 学前游戏小组 家长与学步儿童小组,本章出题趋势,主要题型:选择、名词、简答、论述 重要程度: ,历年大题,310 简答 36.英国学前教育的特点。 401 论述 41.英国学前教育的发展趋势。 410 简答 35.英国学前教育机构的类型。 501 名词 32关于幼儿学校以及保育学校的报告
11、601 名词 32.费舍法案 610 名词 31幼儿凭证计划 701 名词 32幼儿凭证计划 801 简答 35.英国学前教育的特点。 810 简答 35.简述英国学前教师的培养。 901 简答 36.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。 910 名词 32.费舍法案 1001名词 34哈多报告,练一练,在英国,正式将保育学校纳入国民教育制度中的是 A泰勒报告 B普洛登报告书 C儿童法 D费舍法案 D,练一练,英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加 A教师鉴定委员会的考试 B国家托儿所保姆考试局的考试 C国家教育委员会的考试 D国家考试中心的考试 B,练一练,1816年在新拉纳克创办幼儿学校
12、的是( ) A.怀尔德斯平 B.麦克米伦姐妹 C.欧文 D.萨德勒 C,练一练,在英国保育学校的成人和儿童的比率是( ) A.13 B.14 C.110 D.113 C,练一练,在英国,下列由私人或团体举办的学前教育机构是( ) A.社区中心婴儿室 B.日托中心 C.保育学校 D.儿童保育中心 D,第二章 法国学前教育,第一节 法国学前教育沿革 第二节 法国学前教育现状 第三节 法国学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、18c末-19c末 1.编制学校 1770,奥柏林,编织学校,4-7岁儿童 2.日间看护中心到母育学校 1826,柯夏,第一所日间看护中心 1837,纳入行政管理 1881,改
13、名母育学校(maternal school)先驱凯果玛,2-6岁 纳入国民教育体系,初等教育机构,3.托儿所 1844,第一件婴儿看护中心 4.福禄贝尔幼儿园传入 别劳夫人,二、20c上半期概况 母育学校免费 三、二战后发展 郎之万-瓦隆教育计划:教育民主化、儿童中心 1969,三段分期教育法 1989,教育方针法四重作用,第二节 现状,一、机构 学校母育学校和小学 非义务教育、2-6岁 职能: 教育、保育、诊断和治疗社会、卫生、心理三结合,二、课程和方法 1986,对母育学校的方向指导 1.目标:第一第二第三 2.课程:体育三项、交流表达和书面表达活动、艺术与审美、科学技术活动,三、师资培训
14、 1831、1847 1848,学习之家幼儿师范学校 1990,取消中等师范 1.职前培养 2年或以上的高等教育文凭者报考 学生-教师,国家公务员 2.师范教学 培养胜任母育学校和小学全部课程的人幼小一体 课程体现“多能性”,四、幼小衔接的做法和经验 初级教师母育学校和小学 1.学前和小学合二为一 2.合并幼小督导工作 3.增加幼教男性教师,第三节 改革动向,一、特点和问题 1.特点: 重视学前 高效的管理体制 重视研究教学 注重幼小衔接 2.问题 管理效率不高 研究不够重视 供不应求,二、未来发展趋势 1.课程多元 2.强调社会相互作用 3.进一步研究教学 4.加强家庭教育研究 5.支持家庭
15、需要 6.改进特教,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度:,2,410 论述 39.法国学前教育的问题及对策。 501 简答 36法国学前教育面临的主要问题有哪些? 510 简答 35法国母育学校课程的具体目标与内容。 601 简答 36.简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? 701 论述 39论述法国重视幼小衔接的措施,并谈谈对我 国幼小衔接的启示。 710 名词 31.编织学校 710 简答 35.简述法国重视幼小衔接的做法。 901 名词 33.编织学校 910 简答 35.法国学前教育的特点与问题。 1010简答 35.简述法国幼小衔接的主要措施。,练一练,1770年
16、,法国新教派牧师奥柏林创立了( ) A.编织学校 B.母育学校 C.日间看护中心 D.托儿所 A,练一练,幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗,并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是 A德国 B美国 C法国 D韩国 C,练一练,法国母育学校的第一目标是( ) A.使儿童形成自己的人格 B.使儿童社会化 C.使儿童接受学校教育 D.使儿童进行学习和练习 C,练一练,19世纪中叶,法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是( ) A别劳夫人 B德瑞 C柯夏 D怀尔德斯平 A,第三章 德国学前教育,第一节 德国学前教育沿革 第二节 德国学前教育现状 第三节 德国学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、
17、近代学前创立和发展 第一阶段: 巴乌里美保育所 1819年,瓦德切克,柏林,常设托儿所 特点:照看孩子,教育附带 慈善捐款为主 不固定场地 教师不正规,第二阶段: 弗利托娜幼儿学校运动 第三阶段: 1837,福禄贝尔,办学 1840,命名“幼儿园” kindergarten 教育是主要任务出现双轨制,二、20c起到二战前 1924,青少年福利法 受教育权和家庭教育优先 幼儿园是家庭教育补充,三、二战后 1970,教育结构计划 3-4岁儿童教育纳入初等教育 5-6岁纳入义务教育 家庭以外任何形式的教育都是次要的 1990,新的青少年福利法,第二节 现状,一、机构类型及管理 三类:传统幼儿园 幼儿
18、俱乐部或游戏所、儿童店 教育家名字命名的幼儿园 “作业”是重要方式 上幼儿园是自愿的,不是义务教育。 根据家庭收入水平来收费 管理:双向管理,二、课程理论和实践 1.功能论 科热尔 2.学科论 教学活动取向学校化 3.情境论 鲁宾逊和费瑞尔/目标 培养应付未来生活的能力,4.管理 地方分权主义 主要特征游戏,三、教师教育 三个层次:训练学院、技术学院、大学 四、家庭教育援助 家庭社会教育援助项目 家庭互助项目 临时保姆项目 家长和孩子共同活动项目,第三节 动向,一、特点和问题 1.特点: 无联邦管理机构,发展不平衡 半日制为主,不提倡读写算、游戏活动为主 2.问题和趋势 师资培养的层次性 幼儿
19、园不满足需要 入托难,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度:,3,310 名词 32.巴乌利美保育所 401 简答 37.德国培养学前教师的机构 410 名词 32.福禄贝尔幼儿园 501 名词 33.教育结构计划 510 名词 31福禄贝尔幼儿园kindergarten 510 论述 39德国学前教育课程发展的理论述评。 610 论述 39评述德国学前教育课程理论。 710 名词 32. 1924青少年福利法 801 名词 32.情境论 810 名词 31.1924年青少年福利法 910 简答 36.德国学前教育教师培训制度述评。,练一练,19世纪中期德国幼儿学校运动的代表人
20、物是( ) A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 B,练一练,在德国学前课程理论中,主张教学应围绕儿童的生活来进行以培养儿童应付生活能力的理论是( ) A.功能论 B.学科论 C.情境论 D.知识论 C,练一练,1970年,联邦德国教育审议会公布的全国教育体制改革方案将整个教育体系分为( ) A.学前教育、初等教育、中等教育和高等教育 B.初等教育、中等教育和高等教育 C.学前教育、初等教育、中等教育和继续教育 D.初等教育、中等教育和继续教育 D,练一练,在德国学前课程理论中,旨在运用所编制的程序或练习材料,使儿童获得一定的技能和技巧,促进儿童智力发展的理论为( ) A.功
21、能论 B.学科论 C.情境论 D.知识论 A,练一练,1970年,联邦德国教育委员会把学前教育也纳入教育计划的构想之中,此计划是( ) A.先行计划 B.教育结构计划 C.幼儿凭证计划 D.幼儿教育计划 B,练一练,19世纪的最初20年,为解决妇女就业孩子无人看管的问题,德国各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施,其中最早最负盛名的保育所的开设者是( ) A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 A,第四章 美国学前教育,第一节 美国学前教育沿革 第二节 美国学前教育现状 第三节 美国学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、19c发展历程 1825年,欧文,印第安纳,幼儿
22、学校 家庭学校运动 1855,舒尔茨,威斯康星,最早幼儿园,德语 1860,皮博迪,波士顿,第一所英语幼儿园真正奠基人 1868,波士顿,第一所幼儿师范学校 1889,肖夫人,免费幼儿园运动 1873,圣路易斯安娜,第一所公立幼儿园,第一节,二、20世纪上半期 30年代,希尔领导进步主义幼儿园运动 希尔积木 1915,第一所保育学校建立 1919,公里常设保育学校成立 日托运动保姆,三、二战后 1.先行计划 1965,先行计划教育机会均等/约翰逊总统 具体内容 目标定位整个儿童 1994,克林顿先行计划法案 占有重要地位的原因,2. 智力开发运动 佩里、皮亚杰 3. 蒙台梭利运动复兴公共教育文
23、艺复兴 4. 80年代以后 K-12(幼儿园到高中),第二节 现状,一、机构及管理 机构:幼儿园和保育学校 二、课程模式 海伊斯科普认知取向 银行街进步主义 直接指导行为主义 发展适宜性课程 显性课程 零点计划课程多元智力理论,三、家长参与与教育 家长工作内容 家长参与、家校联系、家长教育 1984,高质量早期教育标准 四、教师培训 幼儿教育高度专业化 幼小两次实习 教师资格有期限到期前应取得硕士学位,第三节 改革动向,一、特点 重视学前 加强立法增加投入 社会关心 二、问题和趋势 幼教小学化、全日制 入学筛选测试 看护危机 发展适宜性实践效果差 标准化运动发展与问题,本章出题趋势,题型:选择
24、、名词、简答、论述、材料 重要程度: ,310 简答 37.先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因。 410 简答 36.美国学前教育的课程模式。 510 名词 33先行计划 510 简答 37发展适宜性课程模式述评。 601 简答 37.当前美国学前教育课程模式主要有哪些? 710 简答 37. 美国幼儿教育标准化运动述评。 801 论述 40.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。 810 名词 33.“先行计划”head start program 810 简答 37.发展适宜性课程模式述评。 901 简答 37.美国幼儿教育标准化运动述评。 1001论述 39美国学前儿童教育
25、存在的问题及发展趋势。 1001材料 41美国幼儿园的一日生活安排表:请根据上面两份一日生活安排表,分析中美两国在儿童观、教师观、教育观方面的差异。,练一练,海伊斯科普课程是当今世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。其主要的理论基础是( ) A.皮亚杰的认知发展理论 B.加德纳的多元智力理论 C.华生的行为主义理论 D.杜威的进步主义理论 A,练一练,美国学前教育直接指导模式创立者是( ) A.皮亚杰 B.伯赖特和恩格尔曼 C.米歇尔、佩特和约翰逊 D.艾萨克斯和埃里克 B,练一练,美国幼教机构家长工作的内容不包括 ( ) A.家长参与 B.家园联系 C.家长指导 D.家长教育 C,练一练,多元智力理论的提出者是( ) A.布鲁纳 B.皮亚杰 C.吉尔福特 D.加德纳 D,练一练,以下属于行为主义学前课程的是( ) A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D.海伊斯科普早期初等教育方案 C,练一练,美国学前教育机构的两种主要类型之一是( ) A.幼儿园 B.学前班 C.托儿所 D.家庭学校 A,
链接地址:https://www.31doc.com/p-2847784.html