在参与中学习和行动教师培训发展的新取向陕西师范大.ppt
《在参与中学习和行动教师培训发展的新取向陕西师范大.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《在参与中学习和行动教师培训发展的新取向陕西师范大.ppt(62页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、在参与中学习和行动 教师培训发展的新取向 陕西师范大学 教育学院 张立昌,要讨论的几个问题 前言 一、 教师培训的性质 二、传统教师培训模式的诊断 三、参与式教师培训的理论与实施 四、几种教师培训模式介绍,前 言,哲学家说: 太上,不知有之;功成事遂,百姓皆谓“我自然”。 老子十七章 译文:最好的领导人,人们甚至不知道他的存在当工作做完了,任务完成了的时候,人们会说“这是我们自己完成的”。 “人必须独自地完善他自己。” 美国哲学家:兰德曼,作家说: “谁也无法说服他人改变,因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门,无论动之于情或说之以理,我们都不能代替别人开门。打开这扇门的钥匙在屋内的人
2、的手中。” 美国作家:弗格森,教学论者说: “教学不是一系列技术的、固定的、设计好的活动,而是一种直觉的、创造性的、即兴的活动,是一种需要批判性思维的道德事业。这种事业旨在以特定的语境为依托,建构良好教学实践的理论。” 【美】维拉(Villar,L.M.1994) 教学是一种实践,实践需要的是实践者的实践理性。 所谓实践理性是指:一种基于目的善和情境性的决策和行动能力。它表现为在适当的时间、地点,以适当的方式采取适当的行动的选择、判断和践行能力。最终,表现为一种基于权衡的“实践智慧”(phronesis)。,于是,请思考这样一个基本的严肃的决定我们是否应该存在的问题: “教”可教吗? 如果:“
3、教”不可教,专家们,下岗吧! 如果:“教”可教,如何“教”?再进一步,为什么“如此”教?基于什么?怎样的方式和途径?,我们经常听到在实践一线的教师们对培训者提出这样的要求:理论就免谈了,你告诉我怎么做吧! 对此要求,看似“合理”,但理论家很尴尬,也很是无奈。 一是因为根本没有解决具体实践问题的“灵丹妙药”,理论家给不出; 二是理论家能够给出的是思考教育实践的方式,只能在有限的程度上给出一些建议的“技术”或“方法”。理论家要在描述和追随实践的基础上,批判和超越实践,同时还要启迪实践者的思考,让实践者反思自己的实践,进而改善自己未来的实践。 更为重要的是:实践有实践的“自有逻辑”。,1.什么是培训
4、 由专门机构组织、通过专家引领和指导、达成受训对象素质提升的教育活动和行为。 2.培训的意义和价值 (1)培训的意义:追求进步、发展和完善。 但培训不是万能的,而是有限的。重视培训是十分正确的,但以为培训能解决很多问题又是不切合实际的。培训所发挥的是“有限作用” 。,(2)培训的价值: 激发受训者从善、向好、求进的欲望; 指引受训者追求的目标、路径和方法; 为受训者搭建展示才华、智慧和实践能力的平台; 为受训者提供专业成长和发展必需的新知、经验和成功案例、样本; 在与专家、典型的沟通、交流、对话、争论中完成对自己过去实践的反省和反思。,一、 教师培训的性质 (一) 教师培训是对教师作为成人的教
5、育,也是一种成人学习。 美国成人教育专家林德曼(Lindman)说:“成人教育是一种没有权威的合作探究和非正规学习。其目的是发现经历的意义,一种思想追求,为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源。成人教育不是从课程入手,而是从铸造成人生活的情境和经历入手它是一种方法,借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来。”,(二)成人学习的特点:参与性 1.成人是主动的学习者。如果他们为了一个特定的目标自己决定来参加培训,他们在培训中会表现得更好。 2.成人通常为了学习而来。如果他们的学习动机没有被激发,他们就会主动封闭自己,或今后不再参加培训。 3.成人有丰富的生活经验。如果培训者鼓励他们分享自己的
6、经验,培训会更有成效。,4.成人希望参与。如果他们在一个需要行动和参与的环境中学习,效果会更好。 5.成人需要尊重。他们需要在一个安全的、被接受的环境中学习。他们与培训者之间应该是一种合作的关系。 6.使用贴近现实的方法教成人学习最为有效。当培训的情境与他们的工作情境相似时,学习效果会更好。因此,培训应该以问题为中心。 斯密思(Smith,1983 ); 罗杰斯 ( A.Rogers,1989 )。,二、传统教师培训模式的诊断 (一)传统教师培训的模式表现 运动式;(表现为大规模,一阵风) 集中性;(表现为一体化,大规模) 讲座法;(表现为下指令,大报告),(二)传统讲座式教师培训存在的问题
7、1.培训内容空洞,缺乏针对性“空对空”; 2.培训方式灌输式; 3.治表不治里,没抓住根本理念和思想问题; 4.职前、职中、职后 各自为“阵”;,讲座式培训方式的六个弊端(国外的研究): 1.在讲座中,知识被认为属于讲演者;交流是单向的,没有听众的参与、反馈和强化。 2.讲演者和听众之间存在一个知识的鸿沟,听众的脑子被认为是一个空空的容器,需要用事实来填充。 3.听众被动的接受信息,他们很容易感到厌烦,坐立不安。,4.讲座本身强调信息和事实的传递。 5.容易被遗忘。人的关注力是有限的,特别是当讲座人的声音单调乏味时。平均而言,听众听到的的50的内容很快就会被忘掉。 6.即便是有讲座期间或之后的
8、反馈,也在范围上是极其有限的的个别问题或个别人参与,缺乏广泛性。,(三)传统培训模式的因素分析 1.主体缺位;(学习者不应该是被硬行灌输的容器;学习是学习者主体自觉、主动的求知行为,没有学习主体的自觉和主动,任何外加的行为都无法代替他的学习) 2.参与和互动缺位; 3.学习时间不一定很短,但学习过程十分简单; 4.学习结果无以检测,一般表现为低效甚至无效。,(四)讲座式培训与参与式培训比较,三、参与式教师培训的理论与实施,(一)参与式教师培训的理论基础 “参与”的概念出现在20世纪40年代末期,在其后的20年间逐渐发展成为具有实践意义的“参与式方法”。20世纪90年代以后,“参与”成为国家发展
9、领域最常用的一个概念和基本原则,主要包含如下三个方面的含义: 从政治学的角度,强调对弱势群体赋权,注重决策和资源配置的新制度建设,目标是达成发展的公正、公平,使弱势群体受益; 从社会学的角度,强调各类社会角色在发展中的平等参与和相互交往,建立起社会群体的平等伙伴关系、相互尊重关系; 从经济学的角度,强调参与的干预效果。参与被认为既是手段,有事目的,因为参与可以使发展更富有成效。,1.教育学领域: 成人教育学中关于学习的特点。 成人学习(教育)的原则: 学习者自己是最丰富的资源,应该在培训中加以充分的利用; 学习应该与学习者的世纪生活和工作相联系,新的知识应该与他们已有的知识相关; 学习不能强迫
10、,只能引导; 学习者自己应该积极参与到学习的设计和实施中; 提倡“做中学”,在做中感悟和体悟; 鼓励培训者和学习者一起学习; 营造一个轻松、愉快的环境,使学习者在没有防御的心情下学习; 鼓励成功,多表扬,少批评。,2.社会学领域 社会相互依赖理论(略) 符号互动理论(略) 对话理论(略) 交往理论(略),3.心理学领域 认知发展理论(略) 社会认知理论(略) 人本主义理论(略) 建构主义学习理论(略) 多元智能理论(略),(二)参与式方法培训的基本原则: 1.平等参与、共同合作 培训者不再是传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”或“核实者”,也不是传递上级行政命令的“二传手”,而是学
11、习者(或参与者)的“协助者”、“组织者”、“协作者”和“促进者”。在参与式培训中,培训者不再被认为是“无所不知”的知识权威,他们所拥有的“科学知识”只具有相对的作用;参与者也不再被认为是“愚昧无知”的“白板”,他们有自己的“乡土知识”,有自己看待世界、解释世界的方式。参与者最了解自己,也最知道什么知识对自己有用,他们所具有的“乡土知识”更具有可持续发展的作用。 参与式培训的主要形式是合作学习,这是一种通过互动、共同建构学习活动的学习。参与、开放、分享、贡献是其重要表现。 2.尊重多元、形式多样 世界是复杂的,不同的个体和群体对同样的事物通常有不同的看法;每个人对自己的观点都有所偏爱。 培训的不
12、同目的和内容,培训的方式是多样的。,3.利用已有经验,主动建构知识 4.重视过程、促成变化 5.理论联系实际,具体与抽象相结合,(二)参与式教师培训的实施 第一、培训前的准备 1.谁培训(培训专家或培训者)? 培训的效果在很大程度上取决于培训者本人的素质,如观念、态度、个性和行为技能。 根据学员的特点和需求精心选择专家:研究型的理论专家,一线的实践专家,介于两者间、兼具理论素养和实践能力的少量管理者;所有的培训都应该提高实践型专家的比例,降低纯理论专家的比例。,(1) 优秀的培训者具有如下特征: 热情,开放,宽容,具有对参与者表达赞赏、支持和接受的能力; 掌握一般的社交技能,具有凝聚力和号召力
13、; 具有组织能力,事先做好各种准备,在培训过程中恰当地组织和安排各种事宜; 具有敏锐的观察能力,能时刻注意并协助参与者解决面临的困难,对参与者不断变化的需要作出灵活的反应; 对所讨论的问题非常了解,能够用一种有趣的的方式将培训内容介绍给参与者; 能够使参与者成为具有反思能力的行动者,能唤起已有的经验,产生想法,形成技能。 照顾到参与者不同的背景、动机、兴趣、利益和需要,从操纵转向协助。,(2) 培训者的角色定位协助者 培训者应该为自己的权威“去神秘”,消除参与者对自己的“迷信”; 了解和理解参与者的需要和兴趣,营造学习的氛围,提供可能到帮助; 时时提醒参与者:对自己的学习负责。,(3) 在一个
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 参与 学习 行动 教师 培训 发展 取向 陕西 师范
链接地址:https://www.31doc.com/p-2847987.html