万伟:2016学校课程规划设计的理论与案例剖析.ppt
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1、,学校校本课程开发的理论与实践策略,6月,2016年,江苏省中小学教学研究室 万伟 ,一、我省校本课程评选的注意事项 二、关于课程开发的几个基本理论问题 三、校本课程开发的案例剖析 四、学校课程建设中的误区解读,讲义目录,http:/ 1.标题:不要生造概念 为了追求特色而特色,不要牵强附会,要清晰简洁 2.背景分析:既有宏观视野,又贴近学校实际,实事求是分析学校的优势、问题,全面盘点资源,不要讲空话套话 3.学生、家长、教师需求评估:问卷调查、访谈等形式了解各方需求,使得学校的课程规划有“群众根基”,而不是拍脑袋。调查结果要在课程规划中起到实质性指导作用,4.课程目标:清晰可感、可操作,最好
2、形成年级序列,既有国家课程政策作为依据,又体现学校具体特点 5.课程结构与内容(主体):课程门类尽量避免交叉,最好用图表形式呈现,不要有明显的科学性错误。突出丰富性、选择性、活动性、探究性、实践性 6.课程实施:明确课时安排、人员分工。教学方式变革方面体现项目式学习、问题式学习、探究合作学习、活动化设计。教学组织形式的变革,比如走班、选课,7.课程评价:学生、教师、课程如何分别评价?表现性评价、学生、家长满意度评价、教师教学过程评价、教师激励、优胜劣汰、调整完善。不要让评价停留在纸面上,不要以为评价就是考试、分等、打分数,评价是让每一个人都有机会发出声音的展示舞台,没有实在的评价,就没有课程的
3、进步和品质的提升。 8.管理保障:人员、制度、时间、资源 9.整个文本注意标题、背景分析、目标、内容、实施、评价之间的内在一致性,参评案例的注意点 1.课程纲要+教学设计:引导一种方向,课程开发编教材,从课程纲要开始,纲要审核通过,然后进行每一门课程教学资源包的建设,其中教学设计是其中的主要内容。有利于共享交流。 2.课程纲要撰写注意: (1)目标清晰具体,内容设计丰富、有创意、有趣、贴近学生生活,尽量不要知识逻辑,用问题、活动或项目作为主要线索。 (2)教学形式多样化,突出学生的自主、合作、探究、体验、游戏、操作、动手、社会实践、角色扮演、实验等。,(3)评价要体现课程的特色,比如美术类,适
4、合作品展示;探究类:研究报告;设计制作类:作品展示。每门课程要有具体的评价方案,既有过程性评价,又有终结性评价。高中的话还要有学分认定的办法。 3.每课时的教学设计的撰写:跳出传统教学设计的束缚,尽量板块化设计,脉络清晰;在写活动流程的时候,适当体现教学内容(因为别人不知道你要教什么内容);活动设计有趣、生动、方式多样;要有评价的设计,评选的目的: 一方面是激励和肯定,另一方面是促进交流共享,提升我省课程开发实施的整体水平。在写规划和案例的时候都要考虑,挂到网上后,能不能给其他学校启发,其他学校拿到你的案例后能不能运用得起来。 舍得分享才会有持续的进步!,二、课程开发的几个基本理论问题,196
5、4年美国詹姆斯科尔曼教授带领一个研究小组收集了美国各地所学校万学生的数据, 撰写了“科尔曼报告”(教育机会的平等性报告)。报告明确指出:“教育机会寓于某种特定课程的接触之中。 机会的多少视儿童学习课程的水平高低而定。对某些儿童来说,所达到的课程水平越高,所获得的机会就越多。学校知识的差异才是产生不平等的关键 。学校的物质水平和条件并不是影响教育公平的关键因素。 ”,课程理论,课程是学校最重要的产品,什么是课程? (1)课程作为学科; (2)课程作为目标或计划; (3)课程作为学习者的经验或体验。,课程理论,知识,人,儿童,(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。,(2)从强调目标
6、、计划到强调过程本身的价值;,(3)从强调教材这一单一的因素转向强调教师、学生、教材、环境四因素的整合;,(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;,课程内涵的发展趋势,(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;,(5)从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重;,课程理论,教育无小事,时时、处处都有课程,2.为什么课程受到越来越多的关注? (1)课程是近代中国落后的原因之一 (2)课程是一种机会 (3)课程今天是学生学习的跑道,明天可能是他们人生发展的轨迹; (4)课程是通往美好生活的教育旅程计划 (5)课程是心智模式转换的工具 (6)知识爆炸、社会发展速度加快被迫
7、使得课程从超稳定状态走向不断变化和创新 (7)什么知识最有价值,什么知识能够联通过去、现在和未来 ? (8)信息化时代,知识还是不是力量?,课程理论,你被大材小用了吗?,教育是指向人的,而人绝不明白“他是什么”。 没有一个人知道自己是什么和自己能干什么,他必须去尝试。教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展,教育不能改变人生而具有的本质。但是,没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性,因此,需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。每一种教育的作用也并非是事先所预料的,教育总是具有无人事先能想到的作用。 雅斯贝尔斯,人的潜能犹如矿产资源 埋得很深 【英】 肯罗宾逊 著名作家演说家 展开学习的革命,
8、我的灵魂是属于舞台的,或许我一直都把它藏起来,我的血液里还是窜动着那样的因子,让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。这已经不是一门选修,或许是一场命中注定的经历。尽管那段独白没有镁光灯的陪伴,但我也知道了,有那样一个灵魂,是为镁光灯而存在的。 北京十一学校学生黄婧怡,课程理论,3. 课程研究的代表人物,1918 年美国学者博比特出版第一本课程专著;1924 年出版怎样编制课程, 1923 年,美国教育学者查特斯出版课程编制,标志课程研究领域的独立,课程理论,泰勒的课程设计原理,1.学校应该达到哪些教育目标? 2.如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验? 3.如何为有效的教学组织学习经验? 4
9、.如何评价学习经验的有效性?,课程与教学的基本原理,1949年,课程理论,布鲁纳的结构主义课程观,1.学科基本结构观:不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。 2. 螺旋课程观:教材结构应适合儿童成长的规律,体现知识的层次性和连贯性,螺旋式上升 3.内在动机观:在教育过程中应激发学生的内在学习动机 4.发现学习观:让学生利用教师提供的材料,独立思考,去发现教材的结构、结论和规律。,教育过程1960年,课程理论,施瓦布的实践课程观,1过去的课程研究过分注重理论,不太切实际,过于抽象和概括化,无法解决复杂的实践问题。 2传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败,关注学生学习的结果,而忽
10、略了课程是一个动态的过程,忽略了学生的学习过程和对课程实践过程的评价。 3传统的课程的开发、实施、评价具有很强的普适性,但过于笼统,不具有针对性、个性化,培养出来的学生都是一样的,不利于因材施教,不利于学生个性化和创造性的培养。,施瓦布:实践:课程的语言实践2:折中的艺术 实践3:课程的转化实践4:课程教授要做的事情,课程理论,施瓦布的实践课程观,1课程研究应当立足于具体的课程实践状况。 2强调教师和学生的主体作用。 3提出了课程开发的一种新的运作方式集体审议。由校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理学专家和社会学家等人员通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见。主要内容是放在教师、学生、学
11、科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡上。 4施瓦布提出了实践模式的方法论行动研究。课程实践等于课程研究等,非常注重行动研究中的反思。,课程理论,施瓦布的实践课程观,5将课程的研究下移到“校本课程”的研究与开发,改变了课程只由专家开发的思想,突出了学校、教师、学生等人员开发课程的地位。 6实践的艺术。就是运用理论的艺术,包括修正、调整理论,使抽象理论与实践情境相结合。 7. 折中的艺术。没有一种理论能解决这一学科领域的所有问题,需要通过两者或两者以上的理论相互磨合或适应,将理论观点与实际问题相比较,找出结合点,必要时还要创造解决实际情境问题的新方法。,具体情况具体对待,大家一起在实践中研究,在
12、行动中改进,课程理论,派纳的概念重建主义课程观,以“现象诠释学”为哲学基础。“生活世界”、“诠释”、“理解”、“意义”、“反思”、 “视域的融合”、“个人体验”、“生活体验”“经验”等都是这种范式常用的术语。 2.将“课程”(curriculum) 回复到拉丁文词根“currere”上来。课程不仅是跑道,而且关注跑的动态过程与奔跑时主体产生的体验。课程不再是学科知识的代名词,而成为学生体验的统一体。 3.课程应该关注学生在生活世界中的体验和生活经验,把“学科知识性质的课程”变成“生活经验重构性的课程”。 4.教学即对话、交流与沟通,教材即文本。课程的目的不是为了掌握知识,而是为了促进人的发展和
13、解放。,课程理论,多尔与后现代主义课程观,教师是平等中的首席。没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。 课程目标是动态生成的,强调师生的创造。课程开发与实施不是线性的过程。 4R标准:丰富性、回归性、关联性和严密性。强调课程内容的不确定性,模糊性,强调重视师生互动及对话。注重课程与教学中的反思与调整,注重课程内容与历史背景和地方文化的联系。,博比特、查特斯 拉尔夫泰勒 (现代课程论之父) 布鲁纳的结构主义课程观 施瓦布实践性课程观 派纳等概念重建主义课程观 多尔的后现代主义课程观,课程理论,科学技术取向,人本主义取向,(1)大教学观; (2)大课程观; (3)课程与教学是教育不可分割的两面。
14、,课程理论,4.课程规划与设计的意义与影响因素,如果在智力发展的高原期灌输太多的知识,有可能会降低学习者在以后某个年龄段的接受信息的能力。(灌输的知识太多),垂直设计的课程抑制了大脑的运转。(分科为主),课程理论,联邦德国基本法(即宪法),七条第六款明确规定,禁止设立先修学校。孩子智力被过度开发并不是一件好事情,因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘,常此下去,孩子的大脑就慢慢地变成了储存器,不会主动思考了。 孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍,所以要做符合孩子天性的事情,而不应该违背孩子的成长规律。孩子有自身的成长规律,他们在
15、相应的阶段要做相应的事情。,课程理论,表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实,但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉,由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。 如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话,那“教育”的重点只有三个方面:一、基本的社会常识,比如不允许暴力、不大声说话等。二、孩子的动手能力;三、保护孩子情感胚胎,培养情商,培养领导力。 德国人为什么可以分享世界上一半的诺贝尔奖,课程理论,美国犹他州的课程设置,课程理论,托马斯杰弗逊高中的案例,课程结构的设计反映了对人才的预期、选择和放弃。 美国:放掉大部分学生,高中毕业的时候,数学相当于我们初二的水平,学习大量的非学科选修课程,
16、让他们随心所欲、随行入市,但他们抓住了极少数的高端人才,从初中开始就进入到科学素养的培养上。 中国:统一的考试,统一的课程。低端学生不低,高端学生不高,19,课程理论,社会 要求,人的 发展,学习 本质,知识 特点,课程规划与设计主要影响因素,课程理论,编 织 的 艺 术,课程理论,影响课程规划的社会力量的三个层级,有代表性的三种人的发展理论,课程理论,一、皮亚杰的认知发展理论 二、埃里克森的成长阶段理论 三、科尔伯格的道德认知发展阶段理论,皮亚杰的认知发展理论,课程理论,智力的本质是适应,他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。 认知发展分为四个阶段: 1感知运
17、动阶段(02岁左右) 2前运算阶段(26、7岁) 3具体运算阶段 (6、7岁一1 1、12岁) 4形式运算阶段 (1 1、12岁及以后),埃里克森的成长阶段理论,课程理论,1.婴儿期(01.5岁):基本信任和不信任的心理冲突 2.儿童期(1.53岁):自主与害羞(或怀疑)的冲突 3.学龄初期(35岁):主动对内疚的冲突 4.学龄期(612岁): 勤奋对自卑的冲突 5.青春期(1218岁):自我同一性和角色混乱的冲突 6.成年早期(1825岁):亲密对孤独的冲突 7.成年期(2565岁):生育对自我专注的冲突 8.成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突,科尔伯格的道德认知发展阶段理论,课程
18、理论,第一阶段:惩罚与服从定向阶段。 第二阶段:相对功利取向阶段。 第三阶段:寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段。 第四阶段:遵守法规和秩序定向阶段。 第五阶段:社会契约定向阶段。 第六阶段:原则或良心定向阶段。,道德发展第一阶段:我不想惹麻烦。 道德发展第二阶段:我想要奖赏。 道德发展第三阶段:我想取悦某人。 道德发展第四阶段:我要遵守规则。 道德发展第五阶段:我能体贴别人。 道德发展第六阶段:我有自己的行为准则并奉行 雷夫第56号教室的奇迹,课程理论,有代表性的三种学习理论,课程理论,一、脆弱知识综合症与学习金字塔 二、情境认知理论 三、PBL学习模式,脆弱知识综合症 惰性知识:这种
19、知识存在着,却不起任何作用。 幼稚知识:学生在学习后,重新回到早期对问题部分或全部错误的 直觉理解状态。 模式化知识:只学习解决问题的步骤,而不理解使用这种步骤的原 因。 美国学者大卫珀金斯,情境认知理论 “概念、技能和信念需要在一种情境中才能体现出它们的意义并显得有用。同样,情境需要靠概念、技能和信念去将经验变得可以被理解,并促进知识的建构。” 应致力于寻求概念和情境、知识和经验之间的平衡和联系!,课程理论,PBL学习模式的特征,1、学习以“问题”为起点。 2、问题对学习者有意义,及学习者现在或未来常常会遇到这些问题。 3、在解决问题的过程中学习者希望获得的知识并非来自学科,而是围绕问题产生
20、。 4、无论是个体学习者还是团体学习者,都应该对他们的学习活动负主要责任。 5、学习活动大多是小组互动,而不是听讲座。,有代表性的三种知识研究理论,课程理论,一、布卢姆的知识分类理论 二、波兰尼的显性知识、缄默性知识理论 三、solo分类理论,布卢姆的目标分类理论,认知领域 动作技能领域 情感领域,课程理论,认知领域 评 价| 综 合| 分 析| 运 用| 领 会| 知 识 |,课程理论,安德森等对布鲁姆目标分类学的改进,课程理论,SOLO分类理论将学生的学习结果分为五种结构,或者称为五个层次,分别为:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。在每一个结构层次上,可以通过能力、思维操
21、作、一致性与收敛、回答结构三个维度来对学生的学习结果进行评价,以确定学生的反应处于何种层级。各个层级的具体特点见下表。,SOLO分类理论,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体来说就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次就越高。,网,根,两类教学模式: 教授接受的,东方式的,为提高效率倾向于采用“课程压缩”,学习结果多处于solo理论中的前三个层次。广度 建构探究的,西方式的,为提高效率倾向于采用“课程延展”,学习结果多处于solo理论中的后两个层次。深度,非洲“草地之王”尖毛草,知识的特点:每个学科都有一个结构,这个结构提供了有关事物的潜在的
22、简约性。要辨析清楚知识中的最简单结构,需要的是最深刻的思维。(布鲁纳) 怎样把知识的结构与学生的心理结构完美对应起来,是一项艰巨的任务。,课程理论,社会 要求,人的 发展,学习 本质,知识 特点,课程规划与设计主要影响因素,课程理论,编 织 的 艺 术,1. 教育最根本的目标:想要什么样的教育?想要把孩子培养成什么样?,2.学校的教育思想史:流淌着的传统与文化。传统文化属于过去,既是财富又是包袱。“文化就是弯枝,能在外力的压迫下,弹出力量,体现文化的品性。”,3.以百年的眼光、百年的角度思考教育,坚守教育规律,寻根,三、课程开发的案例剖析,案例剖析,4. “寻找属于自己的句子”,神奇教师的道歉
23、 他旗下的55名学生,33人考进清华、北大,10人考进剑桥、牛津、耶鲁等世界名牌大学:他被学生称为“神奇教师”,“心灵导师”。他就是人大附中的数学老师,高三年级的班主任王金战。 1978年,16岁的王金战从农村考入师范学校。毕业后,被分配到山东沂水中学,带上他的第一批学生。 2005年的“五一”节,他的第一届学生邀请他参加同学会。他当即从北京前往山东。因辗转调动,多年来他从未再见过他们。看着眼前的学生,王金战心里却很沉重。生活的艰辛,磨难,岁月的沧桑痕迹,明显地烙在学生们的脸上、手上。尤其一些女生,不过40出头,看上去竟像六七十岁的老太太。,他突然觉得很心酸,很对不起他们。他说:“今天来到你们
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