教学任务与阳案例分析演讲提纲.ppt
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1、1,课堂教学与教师发展 (演讲提纲),上海市教育科学研究院 顾泠沅,2,基础教育改革:寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。,前言,3,1. 课堂教学,4,(1)教学任务分类,5,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,接受式,6,已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔: 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师: 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段,有意义接受的教学(注重知识的科学性),7,有意义活动的教学(注重学生的气质和能力),已有“ 工具” (线索、细节、部分),新的“ 任务” (问题解决
2、、项目实施),参与度,完成度,自行整合,8,开展尝试探究活动是促进 学生主动学习的重要策略,“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”(礼记学记) 最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习,9,有理数减法: (+2)-(-3) = + 5 (-2)-(+3)= - 5 (-2)-(-5) = + 3 ,例.“ 有理数加减法”课(探索法则),正数与负数相加: (+5)+(-3)= + 2 (-5)+(+3)= - 2 ,(-3)+(+5)= + 2 ,10,形成一种新型的课程实施形态,如课题研究、问题解决活动、项目学习等等,构成更鲜明的特征: 自主性(主动参与,主体地位,自我设计、组织和评价)
3、 综合性(涉及各科各育,教育与锻炼) 评价的过程性(包括外显行为、内隐心理),11,学习质量的两极张力,提高学生的学习质量是根本(两个源头、两种方式),12,两种方式的分析讨论,13,两种学习方式在“提高学习质量”的主题下,我们采纳“合理安排、取长补短”的策略,让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式,教师们有引人注目的创造,如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等,真理在两个极端之间(两极张力),14,“ 学而时习之,不亦说乎”,15,活动式教学的基本组成构件,(有学者将此称为“认知学徒制”模式,或者“导师制”模式 ),16,有意义的活
4、动式学习 导致课程改革的突破性进展 打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限,让学生在问题解决和项目实施中求知,拓宽了有意义学习的课程渠道,可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。 打破原有以课堂为中心的界线,“ 边缘课堂”得到扩大,并向社会和大自然延伸,为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。 对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用,教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴,能者为师被师生在更高层面上所接受。,17,(2)提高思考力水平,18,教学水平三分类,19,两个突出的问题值得引起关注,问题之一 许多本该达到解释水平的课,不少教师将此下降为记忆水平,“ 满堂灌
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